论普通高校体育专业基础英语与专业英语教学的整合

1、    论普通高校体育专业基础英语与专业英语教学的整合    摘要：目前多数普通高校体育专业英语教学中存在诸多失衡问题，如重视基础英语教学而忽视体育英语教学、现代信息技术运用不合理、体育专业英语教师知识结构失衡、体育专业英语教材缺乏专业特色、英语教学评价体系单一等。普通高校体育专业基础英语与专业英语教学应从教学理念、教学内容、教师知识结构、教材以及评价体系等方面进行整合，建构具有普通高校体育教育属性的大学英语课程体系，运用基础英语与专业英语相融合的体育专业大学英语教学模式，促进体育专业英语教学的改革。关键词：普通高校，体育专业，基础英语，专业英语基金项目

2、：本文系烟台市社会科学规划研究项目服务烟台经济社会发展的翻译人才培养模式研究(项目编号：ytsk2015-117)的部分研究成果。随着北京2008年夏季奥运会的成功举办，近年来，我国竞技体育水平整体提升，日益扩大的国际间体育文化交往已成为我国对外交流的一个重要方面，同时，也为普通高校体育专业的师生带来了空前的机遇和严峻的挑战。我国体育外语人才需求量的大幅度增加，使得体育外语人才匮乏的问题日益突出1，这一状况引起了越来越多的学者和一线教师的关注。整合体育专业的基础英语教学和专业英语教学，已成为普通高校英语教学改革过程中必不可少的环节。一、普通高校体育专业基础英语与专业英语教学整合的必要性2007

3、年教育部正式颁布的大学英语课程教学要求2明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在未来的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。“要求”以纲领性文件为基础英语和专业英语的整合奠定了基础。同时，大学英语课程本身所具有的工具性和人文性特征，在培养学生的英语运用能力、跨文化交际能力、理性的民族意识等过程中具有不可替代的作用。专业英语教学应突出针对性和实用性特征，满足学生的个性化发展需求，培养学生在未来工作环境和社交环境中运用英语处理相关事宜的能力。就普通高校体育专业的学生而言，体育专业英语教学必须重视学生的专业技能、专业意识和专业发展。然而，目前多数普通

4、高校体育专业英语教学中，基础英语教学与专业英语教学环节存在诸多的失衡问题，不能满足体育专业复合型人才的培养目标，与“培养能熟练运用各项英语技能和体育运动知识从事体育外事、体育健身教练、涉外体育营销与咨询、涉外体育新闻和涉外体育情报等工作的高级体育专门人才”3的教学理念还有很大的差距。同时，体育专业英语课程设置与学生的专业发展要求严重脱节，影响了学生的学习热情和自主学习能力的培养。因此，整合基础英语教学和专业英语教学成为普通高校体育专业英语教学改革的必然趋势。二、普通高校体育专业英语教学中的失衡现象(一)重视基础英语教学，忽略体育英语教学目前，我国多数普通高校的体育专业英语教学仍以英语语言知识传

5、授、语言技能训练为主，教学效果评价形式还是考试。长期受应试教育思想的影响，体育专业学生的英语等级考试仍以大学英语四六级考试或全国高等学校英语应用能力考试为主。在各类考试的反拨作用下，体育专业英语教学会涉及较多的应试教育内容，进行考级的相关辅导。在偏重基础英语教学的同时，体育专业的专业英语教学大多停留在体育和英语简单叠加的层次上，既不能体现体育专业的特色和优势，也不利于学生英语综合能力的培养，与复合型人才的培养目标相去甚远。(二)现代信息技术运用与体育专业英语教学体系的失衡伴随着我国高校招生政策的调整，多数高校的学生数量不断增加，打破了教学规模与教学资源之间的平衡。为解决教学资源不足、师资紧张的

6、问题，许多高校被迫扩大班级规模，但实际教学效果仍不尽如人意4。在专业英语教学过程中，教师无力关注学生的个体发展需求，因材施教的个性化教学理念成为空谈，这从根本上违背了教育生态学的最适度原则。为保证教学效果，大班的专业英语教学多采用多媒体教学模式，然而，现代信息技术并未真正融合于专业英语课堂教学之中。主要原因在于，一是班级规模庞大、教学任务繁重使得英语教师无力借助互联网、多媒体组织丰富多彩的课内外教学活动，如体育英语解说、英语裁判、体育英语新闻报道等；二是许多专业英语教师特别是较年长的教师受限于教学理念或信息技术的操作水平，多媒体教学设施仅仅是一种教学辅助手段而已，未能从本质上改善教学效果，“以

7、学生为中心”的教育理念并未真正得到落实。在这样的专业英语教学环境中，师生、生生、师生与环境之间的互动无法开展，不利于学生个性的发挥和自主学习能力的培养。(三)体育专业英语教师知识结构失衡目前，多数普通高校中负责体育专业英语授课任务的教师主要有两类：大学英语教师和英语水平较高的体育专业教师。大学英语教师语言教学经验丰富，但是相关体育专业知识的学习不够系统，缺乏相关体育专业的从业经历，不了解未来工作环境对体育专业学生英语知识与技能的具体要求，无法调动学生的学习积极性；体育专业教师精通各专项的系统知识，了解该专项的发展背景以及未来发展前景，对于学生的个体发展需求有较全面的认知，但是，他们自身缺乏系统

8、的英语语言知识、语言技能的学习经历，英语教学理念较为落后，难以满足专业英语的教学要求，不利于培养学生的专业英语交际能力。(四)体育专业英语教材缺乏专业特色受“重视基础英语、轻视专门用途英语教学”理念的影响，普通高校体育专业英语教学所采用的教材缺乏与相关专业的结合，针对性、实用性明显不足。教材的内容多侧重人文思想的培养、东西方文化和风俗的介绍以及日常生活用语的训练，与学生的个性化发展需求以及体育专业复合型人才的培养目标相去甚远。教材中英语语言知识的设计仍以词汇、语法、句型、翻译等内容为主，与体育专业相关的语言知识、技能训练明显不足。这种脱离体育专业学生实际的教材设计、机械枯燥的英语语言知识学习模

9、式，必将进一步挫败本就薄弱的体育专业学生的英语学习热情。(五)体育专业英语教学的评价体系单一普通高校体育专业的教学目标决定了其大学英语教学评价的核心应是语言与专业相结合，注重针对性和真实性。然而，许多高校仍采用“期末成绩+平时成绩”的单一的终结性评价模式，平时成绩主要由教师根据学生的课堂出勤、作业完成以及课堂表现等情况给出，忽略了学生作为评价主体的参与，忽略了现代信息技术在教学评价过程中的积极作用。这种评价主体单一、主观性强的大学英语教学效果评价模式无法对教学产生积极的反拨作用，与体育专业的实际情况相脱节，不利于学生个体的全面、和谐发展。三、普通高校体育专业基础英语与专业英语教学的整合(一)体

10、育专业英语教学理念的整合大学英语课程作为兼具工具性和人文性的一门学科，在提升体育专业学生整体素质的过程中发挥着不可忽视的作用。随着体育运动普及化以及体育赛事国际化程度的不断提升，体育专业人士使用英语进行交流的机会越来越多，这对体育英语课程体系建设提出了更高的要求。因此，体育专业基础英语与专业英语的整合既要突出英语教学的基础性，又要突出英语教学在体育领域的实用性。基础英语教学是专业英语教学的基础，侧重培养学生的英语语言知识与技能，提高学生听、说、读、写、译以及跨文化交际的能力。体育专业英语教学应结合各体育专项的特点，在需求分析的基础上明确未来工作环境对学生英语知识结构和英语应用能力的要求，有针对

11、性地重新设置英语课程，完善英语教学环节的设计，提高学生英语学习的积极性，保证英语教学的效果。同时，应把体育英语的课内教学与社会实践有机结合起来，通过鼓励学生参加模拟赛场或各种真实比赛活动，使学生将学到的“死”知识转化为“活”能力，让体育专项的特点真正融入到大学英语教学中去。(二)体育专业英语教学内容的整合作为大学英语教学体系的一门后续性课程，专业英语是基础英语的继承和发展，两者是相辅相成、密不可分的，因此，两者的教学内容也应该是有机统一的。基础英语教学是专业英语教学顺利、有效开展的基础。在帮助学生掌握英语基础知识的基础上，体育专业英语教师应根据未来工作对学生英语能力的要求，构建“立足英语、融合

12、体育”的教学模式，在课程内容中积极添加体育元素，将英语知识、技能与学生相关专项素质的提高有机结合起来，从而增强学生在未来就业市场上的竞争力。同时，各高校的体育专业英语教学应该向本省、本地区或本校的优势体育项目倾斜，有针对性地开展教学活动。基础英语与专业英语课时比例的划分，专业英语教学目标与重点、难点的确定以及教学模式的构建，都应该与“普通高校服务于地方经济社会发展”的教育理念保持一致。(三)体育专业英语教师知识结构的整合普通高校体育专业实施基础英语与专业英语教学相融合的大学英语教学模式，对各高校英语师资队伍建设和体育专业英语教师的知识结构提出了更高的要求。各高校应高度重视“双师型”英语教师队伍

13、建设，促进体育专业英语教师知识结构进一步整合。其途径有：一是树立先进的教育教学观念。体育专业英语教学是一个完整的体系，在传授英语基础知识、基本技能的基础上，应结合具体的体育专项需求，完善教学方案的制定，加强课程实施的监督、指导，培养学生的实际语言运用能力。二是丰富英语教师的体育文化知识。英语教师的相关体育文化知识水平成为影响体育专业英语教学的一个重要因素，因此，英语教师应积极地与专业教师开展业务学习和专业探讨，进一步提升自身的体育文化素养。三是英语教师可以通过攻读与体育专业相关的更高学位，获得继续深造、掌握系统体育专业知识的机会。四是普通高校可定期组织英语教师参加体育专业知识的培训，帮助英语教

14、师充分了解相关体育专项和职业对学生英语知识结构和能力的要求。五是积极鼓励英语教师参加与体育英语教学相关的科研活动，通过提升英语教师的体育科研水平，促进其体育英语知识体系的完善。(四)体育专业基础英语与专业英语教材的整合教材是教学活动开展的依据，一本编写科学、内容结构合理的教材有利于促进体育专业基础英语和专业英语的整合。普通高校体育专业英语教材的编写应坚持“必需、够用”的原则，其知识结构既要注重英语基础知识的传授，又要突出学生体育英语交际能力的培养，满足未来工作环境对学生英语能力的要求5。普通高校体育专业英语教材的参编人员结构也应该做到科学化和多元化。体育专业英语教材的编写应邀请经验丰富的大学英

15、语教师和体育专业人士共同承担。大学英语教师能够根据体育专业学生的实际情况合理安排英语基础知识的结构和技能训练的侧重点；体育专业人士的加入可以为教材的编写提供最新的行业发展信息和具体的工作能力要求，与大学英语教师实现优势互补，使编写的教材既能呈现“体育和英语相互融合”的内容，又能突出实用性和技能性的培养目标，从而克服现有教材内容单一、实用性不强的弊端。(五)体育专业英语教学多元化评价体系的整合合理的体育专业英语教学质量评价模式应体现英语教学实用性和技能性的教学理念，充分尊重学生的个体差异，实行过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。学生参与评价是保证其教学中心地位的重要途径。除常规的教师评价外，

16、教师指导下的学生自评、互评或小组评价是保证评价各个环节真实、有效的重要方式，有利于实现评价服务于课堂教学的目的。多元化评价体系还应细分学生的平时成绩，使平时成绩也多元化，包含多方面的内容，如课堂表现、口语表达能力、体育实践活动参与情况等。对学生的英语学习进行综合评价，能促进学生英语综合能力的全面提高和发展，实现评价体系的科学、合理和全面。整合基础英语与专业英语，建构具有普通高校体育专业教育属性的大学英语课程体系，不仅适应体育专业学生的心理和认知特点，而且突出了高等教育的“高等”和人才的“高级”两个特性，较好地整合了“就业”和“发展”两个不同层级的目标。构建基础英语与专业英语相融合的体育专业英语教学模式，是普通高校对新形势所做出的积极应对，不仅可以提高体育专业学生的综合素质、增强学生的英语综合运用能力，还可以探索专业英语教育新模式，不断推进大学英语教学改革向前发展。参考文献：1顾信文，刘忠武.黑龙江省普通高校体育专业的英语教学现状分析及对策j.黑龙江高教研究，2004，(4).2教育部高等教育司.大学英语课程教学要求m.北