论教育伦理视域下的教育公正

1、    论教育伦理视域下的教育公正    3.中介视域的教育机会均等从中介的视域来说，教育机会均等是教育制度公正的外化，它体现了教育民主化、大众化的发展趋势，即为每个人提供接受教育的同等机会、外部环境和物质条件，机会面前人人平等。而保证教育机会均等，使每一个社会成员都能充分行使教育权利，是现代教育发展的总体要求。现代教育的发展趋势是在学习化社会中逐步实现全民教育和终身教育。也就是说，现代社会是知识爆炸的时代，也是信息覆盖的社会，由此它要求构建学习型社会，每个公民都应成为学习型公民，而学习化社会就是人人学习、人人接受教育以及接受适合自己的教育的社会。因此，

2、学习化社会彻底打破了特权化社会带来的教育不平等现象，并给予每个人平等的接受教育的机会。这样，“教育机会均等成为现代教育公正原则的旗帜，是现代社会分配教育资源的基本规范。”6需要指出的是，教育公正要求教育机会均等，但并不等同于教育机会平均。教育机会是人们进入教育机构和参与教育活动的各种条件的总和，为受教育者提供了发展的可能性。教育机会均等分为两种：一是基本教育权利的平等，二是非基本教育权利的不平等。前者是指社会成员具有获得基本的受教育权利的机会，比如入学机会、享受义务教育的机会、参加教育考试的机会等。这些基本的教育权利和机会完全平等地分配，符合条件者均可享有，不存在竞争。非基本教育权利则属于社会

3、稀缺资源，在一定的历史条件下，只能是一部分人凭借其才能通过选拔而获得。如果教育的非基本权利完全平等地分配，就等于是平均主义，这既不符合教育发展的规律，也抹杀了人与人的差别，实质上也是一种不公正。联合国教科文组织在阐释教育公平时曾指出：“教育机会均等并不等于把大家拉平。机会平等不是不惜任何代价否认个人的基本自由。”7罗尔斯认为，真正的教育机会均等并不是指平等分配现成的教育机会，而是指根据每个人的天赋能力和社会地位，创造相应的教育机会分配给他们每个人，以满足所有人的教育需求。在社会资源有限的情况下，实际上也不可能做到一切资源平均分配。机会平等是要肯定每个人都能受到适当的教育，但并不是说每个人所接受

4、的教育完全一样。所以，教育公正是相对的、具体的，教育机会均等亦意味着同等能力的受到同等程度的教育，不同能力的受到不同程度的教育。三、教育公正的实现路径教育公正作为教育的德性，既是教育者行为的伦理准则，也是国家和政府的伦理责任。对于教育者个人而言，教育公正不仅是一种知识和观念，而且是一种美德和能力。如此，才能化教育公正理念为现实。对于国家和政府而言，教育公正要成为教育改革和发展的价值取向，并体现于教育制度和教育政策及其实施中。具体而言，教育公正的实现方式应包含以下方面。首先，要将教育公正内化为教育者的伦理品质。教育者是实行教育公正的伦理主体。在教育中，教育者是否形成了公正的伦理品质是实现教育公正

5、的内在保证。若要使教育公正成为教育者一种持久的习惯而非偶然的举动，就要把教育公正的伦理观念内化到教育者的人格和素质中，转化为一种伦理德性。因为教育者具有教育公正的认知是必要的，但更重要的是要具有践行教育公正的伦理品质。只有如此，才能为教育公正的理想实现提供人格的担保。对于教育者而言，教育公正确实是需要加以修炼和塑造的美好德性。具体来说，其一，教育者要形成公正的教育情感，对受教育者存有仁爱之心，把教育对象的健康成长和健全发展看作是教育的道德责任；通过教育良心的养护来滋养教育公正，以真诚的态度对待教育事业。其二，教育者要培养公正的教育理性，把服从教育公正视为应然的道德义务，内化为内在的道德律令和实

6、践精神，使敬重教育公正成为一种道德动力和教育理智，从而不断增强教育公正的意识。其三，教育者要提高公正的教育能力。教育活动是一个复杂多变的过程，面对具体情境中产生的道德冲突，尤其是当个人利益与集体利益发生矛盾的情况下，公正合理地处理好道德关系，正确地进行教育行为的抉择，要求教育者提高实施公正的教育能力。其次，要在教育行为实践中外化教育公正伦理。前已论及，教育是一个内涵十分丰富的概念，其中的教师、管理人员和服务人员都担负着教育责任，都是教育公正的实施者。因此，实现教育公正必须将之落实到其教育行为之中。其中，教师和管理者对教育公正的价值实现更为优先和直接。具体来说，一方面，要在教师行为中落实教育公正

7、。即在教育活动中，教师要公平而不是偏袒地对待每一个学生，不因他们在成绩、性格、外貌、家庭背景等方面的差异而施以不公正的态度和行为，尤其是教师的个人喜好应服从于教育公正理性。此外，教育公正还要求教师能够公正地评价每一个学习者，因为教师对学生的公正评价既是教育的有效手段，也是良好道德修养的体现；既是一种教育德性，也是实现教育公正的行为方式。另一方面，教育需要管理，管理也是一种教育。教育公正不仅要体现到教师的教育行为之中，促进和谐师生关系的形成，而且要体现到教育的组织管理之中，创造一种既充满人文关怀又主张公平竞争的教育生态环境。在教育活动中，只有管理公正，才能充分调动人的积极性、主动性和创造性，才能

8、激发教育主体和教育对象的活力，才能使教育权利、教育义务的分配趋于公正合理，也才能将公正和责任落实到教育的人际交往中。然而长期以来，公正在教育管理实践过程中并没有得到很好的体现。比如，一些学校掌握管理权的人员在对教师的管理、服务和评价中参杂着权力因素和个体偏好，缺少“以人为本”的管理理念和公平正直的品德；师生之间亦存在诸多不平等：受传统教育伦理观念的影响，为师者把自己置于“绝对权威”的地位，不自觉地认为自己在人格上高于学生，漠视学生的独立人格及其在教育中应有的主体性，致使受教育者感受不到应有的人际公正，对受教育者心理健康造成了负面影响。因此，只有平等地对待所有受教育者，致力于实现每个人的全面发展

9、，才能使教育公正原则“落地生根”。再次，政府应担负起教育公正的伦理责任。教育是一项社会公共产品，也是一项“杰出的道德事业”。国家和政府作为公共利益和公共权力的代表，既是教育事业的组织者和领导者，也是社会教育公正的主要推动者和促进者。从宏观上来说，实现教育公正最为根本的路径在于实现教育制度的公正，教育公正与否取决于教育制度公正。教育制度公正包含了对教育制度设定主体的伦理诉求，教育制度和教育政策的设定不是个人行为，而是一种社会行为，其伦理主体乃是政府。因此，政府必须代表人民群众的利益和意志并通过教育制度来落实教育公正。换言之，推进教育公正既是教育工作者的伦理责任，亦是政府的伦理责任。尤其是在我国社

10、会出现利益分化和贫富差距的背景下，更需要政府在推进公共教育资源的均等化、保护社会弱势群体的教育权益和消除教育的不公平竞争方面有所作为，从而不断推进教育大众化的历史进程。这就是说，落实教育公正，是作为社会伦理主体的政府的伦理责任。最后，落实教育公正，还必须从我国的国情出发，处理好教育公平与教育效率的关系。所谓教育效率，是指教育通过为社会输送人力资本从而促进经济和社会发展的状态，包括教育的经济绩效状况和育人的绩效状况。教育公平是教育的受益者在多大程度上平等地分享社会公共资源，使其权利得到最大化实现的状态。在市场经济条件下，教育效率以能力强者优先，则可能忽视了那些能力弱者的教育需求，从而影响教育公平

11、的实现。教育公平以能力弱者优先，可能会限制那些能力强者获得更好的发展，影响教育效率的实现。因此，处理好教育效率与教育公平的关系实际上就成为教育公正的内在诉求。教育效率与教育公平既是对立的，也是统一的，二者之间的冲突只会带来零和博弈，只有二者的和谐才能带来正和效应。这就要求政府必须在二者之间寻找一个恰当的平衡点，这是遵循教育发展规律的必然选择。立足国情并从社会主义初级阶段的实际出发，我们需要在精英主义与平等主义、公平与效率之间，根据人民的期待，寻求一种有效的教育平衡机制，努力为人与人之间有差别的发展提供均等的教育机会和基本的保障性设施，确保每个人在教育影响后都能最大程度地实现其全面自由发展。总之，教育的科学发展离不开教育公正伦理建设。只有实现教育公正，才能为全面建成小康社会奠定更加坚实而稳定的社会基础，才能使教育善的普遍价值得以充分体现。参考文献：1s·鲍尔斯，h·金蒂斯.美国：经济生活与教育改革m.王佩雄等，译.上海：上海教育出版社，1990：28.2钱志亮.社会转型期的教育公平问题j.高等教育研究，2001，(1)：104.3王正平.教育伦理学m.上海：上海人民出版社，1989：165.4施修华，严缘华.教育伦理学m.上海：上海科学普及出版社，1989