论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响

1、    论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响    摘要：高校课堂有效教学是高校课堂教学最大程度地达到预期教学效果。调查研究证实，它受到教师自身、学生、学校等三个因素的影响。教师的影响通过教师的教学理念、教学责任感、教学投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现；学生的影响通过学生对课堂有效教学配合、鼓励和投入实现；学校的影响通过学校对课堂有效教学重视、鼓励、支持以及学校其他教师对课堂有效教学鼓励、支持与帮助实现。关键词：有效教学，教师，学校，学生中图分类号：g642.421 文献标识码：a 文章编号：1672-0717（20

2、12）01-0025-07高校课堂有效教学是高校课堂教学遵循了教学规律、成功促进了学生的学习、最大程度地达到了预期教学效果。有效教学既是高校教师教学追求的目标，也是确保教学质量的前提，还受到教师、学校、学生等因素的影响。为了探究教师、学生、学校等因素对课堂有效教学的影响，我们进行了调查研究，本文以调查研究结果为基础，分析教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响，希冀为促进课堂有效教学提供参考。一、高校课堂有效教学的影响因素调查发现为了研究影响课堂有效教学的因素，通过团体问卷法对120位本科生调查，以电子邮件与信件方式征求50位湖南省省级教学名师、21位湖南高校主管本科教学工作的校领导和51

3、位全国知名教学研究专家的意见，采纳中国高等教育学会2009年12月20日在北京召开的中国高等教育学会、新世纪教学研究所2009年度重点规划课题主要负责人座谈会上专家们的建议，我们归纳了影响高校课堂有效教学的因素，并设计高校教师课堂有效教学影响因素调查问卷，该问卷将高校教师课堂有效教学影响因素作了归类，主要是教师因素（5项）、学校因素（4项）、学生因素（3项）等3类12项。随机抽选四类（重点大学、一般本科高校、新建高校、民办高校）、8所（各2所）高校中的5040名被调查者（其中学生3600名，教师960名，教学管理者480名），根据“很重要”、“重要”、“较重要”、“不重要”（分别与影响很大、影

4、响大、影响较大、没有影响相对应）标明这些因素对高校课堂有效教学重要程度的判断。统计结果时，“很重要”、“重要”、“较重要”、“不重要”分别计4、3、2、1分，分别作了平均数和百分数的统计，调查结果见表1。表1的平均数显示，对有效教学影响按程度大小排列依次是教师（3.47）、学生（3.43）、学校（3.31），且平均数处在影响大（3分）和影响很大（4分）之间，说明教师、学生、学校都是影响有效教学的重要因素。就教师因素对有效教学的影响而言，各子因素按程度大小依次是教学责任意识和投入（3.59）、教学理念（3.46）、教学效能感（3.45）、教师教学知识（3.43）、学习、实践、反思、研究教学（3.

5、41）；从学生因素对有效教学的影响来看，各子因素按程度大小依次是学生投入（3.46）、学生配合和学生支持（3.42）；至于学校因素对有效教学的影响，各子因素按程度大小依次是学校重视（3.46）、学校支持（3.41）、学校鼓励（3.29）、学校其他教师鼓励支持和帮助（3.08）。教师、学生、学校的各子因素影响程度的平均数处在影响大（3分）和影响很大（4分）之间，说明它们都是影响有效教学的因素。它们是如何影响有效教学的呢？以下进行探索性分析。二、教师对课堂有效教学的影响从表1可以看出，认为教师对有效教学影响大、很大的分别占被调查者总数的37.85%、54.75%，教师对有效教学影响程度的得分为3.

6、47分，在教师、学生、学校三者中，教师的影响程度排第1位。教师对课堂有效教学是通过教师的教学理念、教学责任意识和投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现的。1.教师教学理念的影响教学理念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识。就课堂有效教学而言，高校教师的教学理念就是其对什么是课堂有效教学、为什么要进行课堂有效教学以及怎样进行课堂有效教学的认识。调查发现，认为教师的教学理念对有效教学影响大、很大的分别占被调查者总数的39.43%、53.32%，影响程度的得分为3.46分，在五个教师因素中排第2位。我们推测，教师教学理念对有效教学的影响是通过影响教师

7、对有效教学的认识、态度和行为而实现的。一方面，在社会生活中，人们只有意识到了做某件事的价值和意义时，才会高度重视做这件事。同理，在高校课堂教学中，教师只有具备有效教学理念，认识到了进行课堂有效教学的必要性，才会高度重视有效教学。另一方面，教师拥有有效教学理念，认识到有效教学的必要性，便会形成对教学的积极态度，具有教学的热情，意识到教学是学校的中心工作，培养学生是教师的首要学术责任，只有认真负责地对待教学，重视和开展有效教学，才达到了国家要求，吻合了学生期望。再一方面，根据认识指导行动、态度决定行为的原理，教师拥有有效教学理念，认识到有效教学的必要性，也就会全身心地投入教学，努力改进教学，因而教

8、学实践会更合理，教学效果会更好。2.教师教学责任意识和投入的影响教学责任意识是教师对教学责任的认知和觉察1（p40），它源于其把教学作为自己的天职和重要学术责任2，源于其对自己角色的正确认知。根据schaufeli等人（2002）3关于“工作投入是一种与工作相关的积极的、充实的精神状态（包括活力、奉献、专注三维度）”的定义，教师教学投入是一种与教学工作相关、积极的、充实的精神状态。教学活力是在教学中精力旺盛；教学奉献是对教学富有热情、灵感、自豪感和挑战精神；教学专注是教学全神贯注、忘我并感受到极大快乐。调查显示，认为教师的教学责任意识和投入对有效教学影响大、很大的分别占被调查者总数的32.03

9、%、63.32%，影响程度的得分为3.59分，在五个教师因素中排第1位。在我们看来，教学责任意识对有效教学的影响主要是通过影响教师重视教学、努力实施、研究和反思教学从而不断提高教学水平而实现的。具有教学责任感的教师会把教学和培养人才视为自己的首要学术职责，高度重视教学，也会努力去学习、改进、反思和研究教学，提高教学水平，实现课堂有效教学。教学投入对有效教学的影响主要是促使教师将教学作为自己的事业追求和快乐自豪之源，体验到教学的快乐和幸福，对教学富有热情，具有战胜教学中困难的勇气和力量，精力充沛地进行教学，全身心地投入教学，投入时间和精力学习、探索、反思和研究教学，发展教学学术，提高教学水平4，

10、提升课堂教学的有效性。3.教师教学知识的影响教师的教学知识是教师在实践中获得的与教育相关的认识和经验的总和，是其学习、研究、总结的产物，它既是其开展教学的基础，也是其课堂有效教学的基础。心理学家的研究证实了知识在专业工作绩效中发挥重要作用5。教学是专业工作，因此教师的教学知识对有效教学发挥重要作用。调查发现，认为教师的教学知识对有效教学影响大、很大的分别占被调查者总数的38.09%、53.22%，影响程度的得分为3.43分，在五个教师因素中排第4位。鉴于教师的教学知识分为专业知识（学科内容知识）6教育学科知识（一般教育学知识和教学法内容知识）和有效教学知识，其对有效教学的影响分别通过这些不同类

11、型知识的影响而实现。就专业知识对有效教学的影响言，高校教学的一个重要特点是教学内容的高深性4，教师对教学内容的选择和优化在很大程度上依赖于教师专业知识的深度。如果教师缺乏渊博、精深的专业知识，就不能保证教学内容的学术性和实践关联性7，也颇难将学生引向学科前沿，促进学生知识迁移或应用能力8的发展。从教育学知识对有效教学的影响看，有了学科专业知识并不能保障教师能有效地传承这些知识，因为教师自己知和让学生知并不是一回事，教师还必须拥有适用于所有学科教学的普遍性教学理论和一般教学法知识以及特定学科、专业甚至课程的教学法知识，以促使他们更深刻地理解教学的全过程及其重点环节，从而有的放矢地进行有效教学。至

12、于有效教学知识对有效教学的影响来说，有效教学知识是教师拥有怎样进行有效教学的知识，教师具备了有效教学知识，知道如何去进行有效教学，就能确保教学内容、教学方法、教学组织、教学表达的有效性，进而达成理想的教学效果。4.教师教学效能感的影响教学效能感是教师对自己能完成教学任务的信心，是对其能有效地做好工作和实现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉9。调查显示，认为教师的教学效能感对有效教学影响大、很大的分别占被调查者总数的37.93%、53.82%，影响程度的得分为3.45分，在五个教师因素中排第3位。我们曾论证过教学效能感通过影响教师在课堂教学中的情绪、努力程度、对课堂教

13、学成效的归因、创新行为等而对课堂有效教学产生影响1（p43-44）。就高校课堂教学而言，不难想象，教师充分相信自己有能力实现有效教学的目标即具有教学效能感，就会充满教学自信，饱含热情地、全身心地投入教学，努力开展科学设定教学目标、优化教学内容、精选教学方法、合理组织教学、全面关注和因材施教相结合、激发学生投入和参与的教学改革和探索，不断进行教学创新，最终实现教学效果最佳，效率最高。5.教师学习、实践、反思和研究教学的影响调查表明，认为教师学习、实践、反思和研究教学对有效教学影响大、很大的分别占被调查者总数的41.75%、50.06%，影响程度得分为3.41分，在五个教师因素中排第5位，说明教师

14、学习、实践、反思和研究教学能促进其有效教学。首先，学习教学促进有效教学。教学并非是一种只凭经验就可做好的技巧性活动，而是需要借助专门知识和技能开展的专业实践，教师学习教学，丰富了自己的教学知识，掌握了教学理论和原理，观察、模仿、借鉴他人的成功经验，总结、提升为教学诀窍，指导自己的教学，正是伴随着这种对教学的学习，提高了课堂教学水平。其次，实践教学促进有效教学。正如学习游泳必须在泳池中学会，教师要学会教学并成为有效教学教师，也必须进行教学实践。恰似游泳者和演员那样，课堂是教师学习游泳的游泳池，是学习表演的练功房，教师在教学实践中总结和积累教学经验，摸索教学方法，发现和纠正教学失误，锻炼和培养教学

15、能力，提升教学实践合理性，逐渐迈向有效教学。再次，反思教学促进有效教学。反思教学是教师将教学作为意识、监控的对象对其科学性、合理性进行认识，并加以调控，进而改进教学。缺乏反思的教学实践，教学实践再多，也只能算是简单的重复，可能会犯同样的教学错误，走雷同的路，无益于教学改进和有效。教师教学反思，在教学前认真考虑、筹划自己的教学活动，预见突发的事件，制订应急之策；在教学中及时评判教学实施的合理性并及时调整和校正；在教学后重视总结，分析成败原因，总结成功经验，汲取失败教训，以作为随后教学的参考。反思使教师自觉主动地发现、减少、预防、避免低效甚至无效的教学行为，表现、增加有效的教学行为，进而促成有效教学成为现实。最后，研究教学促进有效教学。教师是研究者10，研究教学是教师运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有组织地对教学中的问题进