论国内外创业教育的发展

1、    论国内外创业教育的发展    摘要：国外教育发达国家已经开展创业教育多年，文章介绍了美国、英国、法国的创业教育的发展历程，在这些国家经验的基础上，提出了我国高等教育中开展研究生创业教育的构想，并着重阐述了对研究生开展创业教育的有效途径。关键词：国外，中国，创业教育，发展，有效途径长期以来，受我国传统的教育观念的影响，人们普遍认为研究生毕业后面临的选择是进研究所、出国、继续教育深造，这些就业方向不是不正确，但选择面过于单一，导致很多研究生在无继续教育之路可以走的时候，产生了消极的心理问题，直接影响到研究生的就业。教育界在1989年11月北京召开的“

2、面向21世纪教育国际研讨会”上第一次提出了创业教育这个全新的概念，在会议上就有代表提出了“要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位”这样一个值得研究的论题。培养实用性人才一直是我国高等学校研究生创业教育中的工作重点。通过开展研究生创业教育，应该让广大研究生清楚地认识到，自主创业同样可以塑造辉煌的人生，实现自我价值，自主创业是研究生就业的需要、发展的需要和社会整体进步的需要。本文在深入分析了国外开展创业教育经验的基础上，进一步提出了我国高等教育中开展研究生创业教育的构想，并着重阐述了对研究生开展创业教育的有效途径。 一、国外创业教育的发展（一）美国创业教育的发展历程

3、 1.萌芽阶段（19471970年） 1947年，美国哈佛商学院的myles mace教授为工商管理硕士的学生开设了一门课程全新的课程新创企业管理，该课程主要以介绍世界上蓬勃兴起的新创企业以及有效管理新创企业的基本原则，囊括了如何策划、营销、融资以及成长等方面的内容。此课程的开设被认为是美国高等学校创业教育的首门课程，也是美国创业教育的萌芽阶段。由于当时美国正处于工业转型时期，私营经济的中小企业不断减少，因此，当时创业教育开展之路尤为艰难。 2.成长阶段（19701990年） 进入20世纪70年代，美国经济增长步伐逐步减慢，从1969年到1976年，在这八年时间里，美国涌现出大量新兴的中小企业

4、和私营企业，为美国社会创造了80%左右的就业机会。特别是1980年以后，美国超过百分之九十以上的就业机会都是由经济改革中不断发展的新兴中小企业提供的。在以微软公司创始人比尔·盖茨为代表的创业者开始掀起的“创业革命”的影响下，创业教育逐渐受到了社会和就业者的广泛关注，大部分美国高校从20世纪80年代开始纷纷构建创业教育课程体系。 3.发展阶段（19471970年） 这十年时间是美国创业教育发展的关键阶段，创业教育在多数高校得到了更广泛的认可。美国小企业管理局的相关调查显示，1998年已有1500多所高校开设了创业或小企业管理课程。比尔·盖茨之所以能够成功地创办微软公司，与他在

5、中学时就曾与他人合作创业，共同开办过一家软件公司有直接影响。面对创业者日益年轻化的总体趋势，美国从1998年开始实施金融扫盲2001年计划，向所有美国学生普及金融、投资、理财、营销、电子商务等方面的“创业基础教育”，积极培养“未来的经理人”。美国高校还十分注重吸收社会各界既有创业经验又具有学术能力的创业成功人士从事兼职教学和研究工作，采取学术报告方式参与高校创业教育项目的开展。成功企业家的参与为研究生创业教育提供了现实案例，进一步丰富了美国创业教育的课堂教学内容。 4.成熟阶段（2000年至今） 21世纪是美国教育界蓬勃发展的阶段，这一时期美国高校创业教育已经日趋成熟和完善，主要表现在创业教育

6、评估体系构建完整，同时，创业教育的快速发展也促进了全国各大高校的竞争意识显著增强。美国高校将创业学理论与实践专业纳入了高等教育教学体系，并成立了专门的创业教育指导中心，也有少数院校将其归入研究生院管理，仅仅在研究生层次开设创业教育课程。创业教育指导中心的主要职能是制订和实施创业教育课程计划、研究计划和外延拓展计划。课程计划一般分为公共课程、本科生教育课程、研究生培训课程。研究计划主要包括主办国际交流会议、期刊出版、学术报告、课题研究等。 （二）英国创业教育的发展历程 1.奠定基础阶段 20世纪60年代末期，英国高等教育的认知度普遍降低，这一现象给高等教育带来了巨大压力，同时也促进了英国教育界改

7、革步伐的加快，这就要求英国高等教育的就业途径必须要拓宽，创业理念必须要更新。70年代中期，英国高等教育教学理念已经逐渐从培养研究生的知识能力扩展到激发研究生的个人潜质上来，尤其是英国政府和商业界对高层次人才的需求量加大，迫使高校研究生必须不断更新知识储备，努力学习与其未来职业生涯规划相关的知识和技能。同时，英国民办高校和大型企业的沟通日益紧密，在办学形式和管理方式上为创业教育的开展搭建了平台。 2.推动发展阶段 20世纪80年代初，由于英国市场经济紧缩，英国政府教育部门进一步削减了高等教育经费投入。因此，高等教育为了自身的发展，只能寻求新的办学途径，希望能够通过学校和企业联合办学的模式来获得新

8、的财政支持。英国政府、大中型企业和教育系统三方合作的全新培养模式已经得到英国社会的普遍认同和广泛关注。兴建科技创业园区是英国教育界推动创业教育发展的源头。同时，英国政府又从创业政策、资金扶持等积极的帮助手段对高校研究生创业加以鼓励，进一步推动了英国创业教育前进的步伐。 3.全面发展阶段 20世纪90年代至今，英国涌现出了大批以培养创业型人才为主的高等院校，纷纷设立了研究生创业项目，组建具备专业资格的创业教学中心，成立创业组织机构管理部门，加强创业资金的供给，英国政府、高等学校、大中型企业及社会多方面给予重视和支持，创造出了英国创业教育迅速发展新局面。 （三）法国创业教育的发展历程 1.起步阶段

9、 法国的创业教育起步发展较晚，1976年，巴黎高等商学院成为第一所开设创业教育的法国高等学府，随后，相继有几所高等学校也在研究生培养阶段设置了创业教育与就业指导课程体系，直到20世纪90年代，创业教育才真正在法国得到普遍认可。 2.促进阶段 1999年，法国政府颁布了创新与科技法，鼓励高校教师、研究生、博士生及专业技术人员积极投身到自主创业大军当中，鼓励他们将科研成果转化为社会发展的动力。2000年，为了继续促进创业教育的全国性推广，法国研究与工业部共同成立了创业教育实践中心。 3.发展阶段 2002年，罗纳阿尔卑斯行政大区的大学合作创办了“创业之家”，该创业中心为法国地方高校、社会各界民营组

10、织之间提供了良好的沟通渠道，充分培养了高校学生的创业理念和创业能力，全国的高校毕业生都可以在“创业之家”得到与创业有关的知识的充实，同时还加强了与中小企业创业成功人士的经验交流，获得了更多诚恳的创业思路。2009年，法国权威机构就研究生就业情况进行深入调查研究，调查结果显示：有55%的研究生认同自主创业，其中78%的研究生认为国家应出台相关的积极政策引导研究生进行自主创业。2009年11月，欧洲商学院创办了第一届法国“创业日”，开启了法国创业教育的发展之门。 二、国外创业教育的特点及经验（一）美国创业教育的特点及经验 1.美国创业教育的特点 美国创业教育的主要特点是为学生的多元化发展服务，不以

11、追求眼前的功利为目的，而是着眼于以为美国学生造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向。美国创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系，是一种重新教育体制。 2.美国创业教育的经验 美国高校管理层对创业教育的高度重视是有力地推动美国创业教育发展的重要途径。目前，很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务，这无疑更深层次地推动了美国创业教育的迅速发展。 （二）英国创业教育的特点及经验 1.英国创业教育的特点 英国教育界普遍认为，创业教育不仅仅是创建企业的教育，其教育目标旨在培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为学生未来职业的一种选择。 2

12、.英国创业教育的经验 英国大学在创业人才培养的实践中，高度重视制度化的工作网络建设，包括校外、校内两个层面，校外层面包括为学生提供场地、经费资助和指导建议在内的支持，校内层面旨在推动学生创业的网络，包括学生创业论坛、学生创业管理者等。 （三）法国创业教育的特点及经验 1.法国创业教育的特点 法国开展创业教育，目的并不一定是要学生去办企业，而是让学生在继续他们学业的同时做好择业和创业的心理准备，培养他们创业的兴趣和能力。 2.法国创业教育的经验 法国将创业教育渗透到高校课程设置当中，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，在课程设置上注重多学科相互渗透，增加综合性跨学科课程，鼓励学生跨学科选修其他领域

13、的课程，以提升学生的综合能力为契机，逐步培养学生的创业能力。 三、我国创业教育的发展（一）探索阶段（19912002年） 我国于1991年开展了就业创业教育的项目启动仪式。江苏教育科学研究所就这个项目开始了立项，并进行了长期研究活动。1994年江苏省教育厅明确提出在全省“大面积开展创业教育”培训工作，并分别对全省的基础教育、职业教育、高等教育以及成人教育领域的创业教育工作进行了深入调研，提出了具体的实施方案。 （二）试点阶段（2002年4月至今） 2002年4月，教育部通过对全国范围内的各高校创业教育情况进行了摸底调查，确定了中国人民大学、清华大学、西北工业大学等九所高校作为第一批创业教育试点

14、高等学校，财政部给予创业政策和财政经费支持。对于创业者而言，创业初期多是开办中小企业，然而中小企业“融资难”一直是制约企业发展的瓶颈。针对这些问题，国家要求各地方政府公共就业服务机构登记失业的自主创业高校毕业生，自筹资金不足的，可申请不超过5万元的小额担保贷款；对合伙经营和组织起来就业的，可按规定适当扩大贷款规模；从事当地政府规定微利项目的，可按规定享受贴息扶持。经过不断的深入研究，试点院校就研究生创业教育进行了积极探索，积累了很多宝贵经验。 四、国外创业教育对我国的启示（一）营造良好的创业环境 从国外开展创业教育所提供的外部环境上看，我国还有较大差距。我们高校创业教育的定位应不仅仅停留在高校

15、与学生个人之间，其根本在于社会的认同，在很大程度上取决于学生创业的外部环境。我们需要为高校学生创业营造一个宽松的环境和良好的氛围。 （二）出台鼓励创业的相关规定 国外政府、社会以及学校都为学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持和广泛的社会援助等。虽然我国高校也相继推出鼓励学生创业的有益举措，制定了相关政策，但是我国政府针对为学生创业服务的相关职能还相对滞后，各种相应审批手续烦琐，对学生创业的各种相应限制太多，有待进一步改进并完善。 （三）培养专业的师资队伍 国外十分重视对教师的创业教育培训，要求教师参加创业模仿活动，获得创业体验。通过教师进行培训，

16、使之能够了解有关创业教育教学知识，从而提高教师的创业教育水平。我国从事创业教育培训的教师大多缺乏专业的创业知识，这将严重地阻碍我国创业教育的广泛开展。因此，开展创业教育的首要任务就是培养具备专业素质和综合能力的师资队伍。 五、促进我国创业教育发展的有效途径（一）树立科学培养的教育观 这些年，我国高等教育的模式有所改变，但是距离培养全面发展人才的目标还有相当距离。在我国高等教育中，应继续大力提倡素质教育，树立科学培养的教育理念将尤为重要。必须把充分激发研究生的积极性、创造性，深入挖掘他们的各项潜能放在首要位置。在注重知识传授的基础上，培养综合实践能力，锻炼独立与开拓的精神。培养他们积极参与的意识

17、，培养他们与人合作的能力，培养他们爱岗敬业的精神，培养他们强烈的岗位使命感，要求研究生既有坚定的必胜信念，又有锲而不舍的韧劲，这是研究生创业最不可缺少的精神状态，也是许多创业者成功的经验所在。 （二）开展创业实践活动 我们应积极开展创业实践，如社团的组织与管理、公益活动的设计与组织、一种刊物或报纸的策划与创意、一种解决问题的方法或路径的构想、一个科研或学术研究的立项起草与申请等。通过创业实践活动的开展，研究生主动地体验参与学习过程，并在教师指导下不断进行回顾与反思。回顾自己对创业教育活动所作的贡献，确定所取得的成就，了解自己在活动中所学的内容，同时积极寻找自己的不足之处，努力改正。 （三）创业

18、教育应是终身性的 创业教育不仅是教会个体如何去创办公司，更是个性品质的培养和塑造。所以，创业教育应该随着受教育文化程度的提高，逐步加深和拓宽。在中学阶段，侧重于学生创造性、合作性、竞争性等各种心理品质的培养；从就业阶段开始，就应该把创业知识、技能培养和性格塑造等关键要素相结合，在发展研究生知识技能同时，提升有关创业理念和创业风险承受能力的综合素质。创业教育是开发和提高研究生创业素质的教育，是一种培养研究生开拓精神、拼搏精神、进取精神的重要途径，培养研究生的创业技能和创业精神是我国高等教育就业指导的基本目标。 （四）创业教育的课程设置 高等学校设置创业教育的课程内容具体包括五个方面：创业意识、创

19、业品质、创业能力、创业知识结构、创业风险承担。我国创业教育的内容过于笼统，而且多为“知道什么”，“知道为什么”等价值层面的知识，缺乏操作性知识的传授。高等学校还应充分利用校园社团优势，大力开展社会活动与社会实践。如市场调研志愿者协会，大力开展志愿服务，让研究生在服务过程中加深对社会市场需求的了解，增强社会责任感和职业道德感。丰富的志愿者经历对研究生的就业和自主创业大有裨益。 （五）营造创业教育的氛围 对研究生进行创业教育，高校、风险投资商、社会要形成合力，营造高校创业的良好氛围。现在许多关心中国研究生创业的人都提到一个词语“大环境”。河这边的人们都知道要去河的那头，并为之不停疾呼，可就是找不着

20、桥在哪儿。同时，积极开展创业教育研究和国际交流，包括组织学术活动、经验交流，及时了解国外创业教育的最新动态，学习国外先进的创业教育经验。创业指导课程是一门实践性、体验性非常强的课程，研究生不仅要学习理论知识，更要以创业实践活动为载体，增强社会体验和职业体验。高等学校应采用校企联合的方式建立创业实践基地。在实践的过程中既培养他们与专业知识相结合的职业技能，又让他们体会到自己未来的社会角色，衡量自身综合素质与创业理想的匹配度。不仅如此，研究生可以通过市场调研、行业模拟等方法分析行业特点和自身特点，最终找到自己与创业方向的理想搭配；还可以广泛开展创业设计竞赛。大学生的创业计划竞赛是以既是技术为背景，

21、跨学科的优势互补的团队之间的综合较量。创业计划竞赛是近几年风靡全球高等学校的重要赛事。它借用风险投资运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，围绕一个具有市场前景的技术产品或服务概念，以获得风险投资为目的，完成一份包括企业概述、业务展望、风险因素、投资回报与营销策略、组织管理、财务预测等内容的计划书，通过深入研究和广泛的市场调查，完成一份完整、具体、深入的商业计划。最终通过书面评审和秘密答辩的方式评出获奖者。创业竞赛活动是培养大学生创业的一个主要路径。 （六）提供师资保障 加强创业教育所需师资的培训和培养，培养出一批骨干教师和学科带头人，指导教育教学改革工作。开展试点工作之前，我国创业教育师资主要集中在商学院，由于缺乏通畅渠道和有效机制激励，这些教师在全校范围授课，因此，创业教育普及率不高。试点工作开展后，很多青年教师受到