美国高校教育硕士培养的实践性特征解析_2

1、    美国高校教育硕士培养的实践性特征解析    以俄亥俄州立大学(ohio state university)教学研究方向的教育硕士为例，设置的选修课程分为三个类别：科学、社会学、阅读和语言艺术。其中科学类的课程包括：能量转换学、基础化学、化学概论、行星地球学、天气和气候学等10门；社会学类的课程包括：发展中国家的文化冲突论、微观经济学原则论、宏观经济学原则论等21门；阅读和语言艺术类的课程包括：文学与社会、公众演讲学、议论文写作、电影介绍论等24门。12选修课程种类繁多，不仅涉及到天文、地理、科学、社会，也涉及到经济、文化、语言、艺术等，内容丰富，

2、包罗万象，能满足不同学习者多方面的学习需求。选修课程里广泛的知识涉猎，有利于学习者合理借鉴相关学科的知识和思维方式，开阔思路，变换方法，以合理解释或解决实践中遇到的问题。(四)实践课程实践课程是为教育硕士进行综合实践研究而设置的课程。主要内容包括：专题研讨、项目实践、实地观察、调查研究、各种不同形式的实验等。实践课程最重要的特点就是面向教师岗位和课堂实践，学习者在指导教师的引导和帮助下，进入现场，亲身实践。美国高校教育硕士实践课程的类型和内容各不相同，各高校会根据专业的性质和要求设置不同的实践课程，同时，也依据学习者的具体情况而有所区别，但各高校都对实践课程做出了较为细致具体的规定。学习者不仅

3、可以通过在课堂观摩、演示，在实验室动手操作、实验，实地的观察、考察等方式进行实践，而且也可以通过到基层教学单位参加教学活动，或者在导师的指导和合作下，完成定向的科研活动来实现。例如，密歇根州立大学(michigan state university)教学艺术硕士(master of arts in teaching)就要求学习者，必须修满3个学分的课堂实践和2个学分的实习课程。13加勒比国际大学(international university of the caribbean)在教育管理和领导方向的教育硕士(master of education in educational adminis

4、tration and leadership)的课程介绍中明确指出，其课程由学术课程、课堂讨论和指导课、与同学们合作完成的课堂作业以及一个专业论文组成。14上述高校都对实践课程做出了明确的规定，要求学习者通过各自的学习方式来完成，使教育硕士培养的实践性特点再次得以体现。学习者可实地考察、也可以进行项目实践，可参与课堂教学，也可以是专题研讨。项目实践有助于帮助学习者把学到的理论知识与实践活动相结合，提升学习者的研究能力；专题研讨通过引导学习者深入研讨某一专项课题，进一步调动学习者的参与热情，激发学习兴趣，提高学习者运用所学的理论知识分析和解决实践问题的能力。通过实践课程的学习，使学习者能够将理论

5、知识和实践紧密联系起来，更加深入理解所学知识的内涵。从而提升学习者对教学环境的适应能力和驾驭课堂的能力，提升其研究和解决教学实际问题的能力。三、教学方式侧重实践性需求教学方式多样化是美国教育硕士培养中的又一显著特点。多种多样的教学方式能把理论学习与实际应用紧密结合起来。实践性教学方式和反思式教学方式在美国教育硕士教学过程中均得到了充分、合理的应用。(一)实践性教学在美国，实践性教学是提升教育硕士实践技能的主要途径。各高校大多将教育实习(见习)作为实践教学的重要内容加以组织实施，这是实践性教学的主要内容，也是评价学生实践性知识掌握程度、实践性技能提升状况的重要手段。教育实习(见习)的实施没有具体

6、统一的安排，可以针对学习者自身的需求，灵活选择实践场所，其范围主要是与自己工作环境相一致的学校和相关机构。学习者根据自身岗位的特征或目标方向提出实践需求，学校统筹协调提供实践条件，既包括相应的学校、对应的班级学生等硬件条件，又提供教学内容和教学形式的参考等软件条件，做到按需供给，因材施教。例如，弗吉尼亚大学根据学习者的情况及需求，对教育硕士专业教育实习的时间、实习内容、相关课程及评价体系作了相关安排(详见表115)，供学习者参考并做出合理的安排。表1 弗吉尼亚大学教育硕士专业教育实习安排实习内容评价体系相关课程第一年第一学期：课堂观察和课堂规划第二学期：课堂观察和单元教学；方法课的作业课程和单

7、元评价；教师观察和反馈；大学指导员的反馈和评价课程488现场实践；课程501，502，503课程、教学和评价第二年整个学期的教育实践定期的监督；大学指导员的反馈和评价课程588教育实习；课程587教学研讨会在实践过程中，学习者依据学校提供的条件，对从事的教学过程进行自主设计，按照标准内容自行备课，对课堂环境自主掌控，对课堂出现的问题独立应对。在此过程中，学习者不仅是带着问题进行实践的实习学生，同时又是完全意义上的任课老师，对课堂的教学质量负有主要责任，导师对其教学行为进行适当的提醒和干预。实践活动完成后，学习者需要提供实习(见习)报告，并由学校组织对实践教学行为进行统一评估，未达到相关标准的学

8、习者，其实践教学的成绩将被评定为不及格，不及格的学习者需要再次提出教学实践需求，重新开始直到完成教学实践，而且实践活动的时间不能与上一次一起累计。美国全国教师教育评估委员会(ncate)在对教育硕士的教育实习标准中，强调大学与学校之间的合作、实施与评价程序以及实习教师的专业知识和技能的提高。例如，威斯康星大学硕士水平教育实习标准：标准1：掌握人类学习和发展的规律；标准2：理解学校教育的社会环境；标准3：掌握复杂的课程知识；标准4：掌握特定领域的教育知识；标准5：选择恰当的教育方式；标准6：将学校与社区联系起来；标准7：理解和适应与学生交流的各种形式；标准8：使用不同的评价程序；标准9：控制学习

9、环境；标准10：使用不同的教学策略；标准11：运用信息技术；标准12：考虑所有的学生；标准13.进行实践反思；标准14：与学生、家长和社区居民相处良好；标准15：维护合法权利和履行义务。16如，洛约拉大学芝加哥分校在对实习教师的评价中，对“学科内容”这一项的评价就有比较详细的评价项目(详见表2)。17表2 洛约拉大学芝加哥分校实习教师期中/期末评价表123451.清晰、连贯地表达课本内容，利用预期目标开始进行教学。2.针对材料、学生活动等正确实施各种各样的教学方法。3.对过有效的提问技巧简明主要概念，检测学生理解能力。4.适当地将学生生活经历和学科教学联系起来。5.理解个别学生的特定学习需求如

10、何影响学生的探索和收获。6.学科内容的综合成绩。注：在符合实习教师情况的方框里打“x”。1实习教师的表现十分今人担忧；2没有达到标准；3较为满意；4非常好；5非常杰出、熟练，完全掌握了这种技能。这个表列出的虽然是“学科内容”的评价项目，但也反映出了评价的全面性和评价内容的具体性，实习教师的授课情况从这个评价项目表中基本能得到体现。同时，实践活动所在的学校、学生对实践者的评价也是课程成绩的一个重要参照因素，这种全景式参与的实践活动，为学习者毕业后选择教师职业或在职教师掌握特定的教学技能，提供了重要的经验和体会，并内化为自身的专业素养和技能，为胜任教师岗位奠定扎实的基础。例如，弗罗里达大学(uni

11、versity of florida)教育学院在对教育硕士的培养要求中明确规定：最终实践经历作为一门课程占3个学分。在课程描述中谈到，该课程为教育硕士提供实践机会，是以教育技术为重点的课程和教学。每位学习者需要设计一个与教育技术相关的问题，然后通过实践调查寻找解决这个问题的方法和途径。通过此课程的学习，首先，学习者将系统地有意识地学习相关的技术和知识；其次，学习者要将知识和技术融合，利用技术促进知识的学习；第三，提高领导技能和批判思维能力等。18(二)反思式教学反思式教学是美国教育硕士培养过程中实践性特征的一个重要标志。反思式教学主要是依据“全美专业教学标准委员会”(简称nbpts)制定的系列

12、标准为指导而进行。nbpts提出了五条核心标准，第一，教师对学生及其学习负责任；第二，教师精通他们所教学科，并善于向学生传授学科知识；第三，教师负责管理和监督学生的学习；第四，要求教师能系统地对教育实践进行思考，并从经验中学习；第五，教师是学习社区的一员。19nbpts的这五条标准，在美国教育硕士培养中发挥了很重要的指导意义。尤其是第四条标准：教师系统地对教育实践进行思考并从经验中学习。成为美国教育硕士反思式教学的依据和标准。反思式教学在美国教育硕士培养中主要有以下两个方面的实现途径。一方面，学习者要形成自我反思报告。美国高校要求学习者要依据反思性实践的要求，对自己的学习和实践活动做出自我评判

13、(反思)，评判(反思)的标准各个州不统一，但都是基于实践教学活动的各个环节而制定的。学习者需要通过反思自己在实践活动过程中的综合表现，肯定成绩，查找不足，明确下一步的努力方向，提出弥补不足的方法。并依据评判材料形成自我反思报告，作为学校评价学生的一个重要依据。例如，威斯康星大学麦迪逊分校教育学院对实习教师反思性实践的要求：1.课程方面。如学生怎样理解课程？学生以前的知识怎样融入到学习过程中？课程的潜在价值是什么？课程怎样适应学生的不同需求？2.教学单元计划。如教学目标是什么？教学计划对课堂活动的影响程度如何？学生参与计划过程了吗？教学过程进行得怎样？怎样使学生更好地参与课堂讨论？3.课堂管理。

14、如课堂的学习气氛怎样？教学时间运用得恰当吗？学生之间的交流如何？4.课堂纪律。如哪些学生没有遵守纪律？他们在干什么？课堂上怎样运用激励和惩罚措施?5.评价。如怎样评价教学单元？学生的成绩说明了教学的什么问题？学生有机会自我评价吗?6.学生。学生怎样看待学习？学习过程中学生的参与度如何？学生之间的关系密切吗？学生的学习动机来源于内在因素还是外在因素?20另一方面，学习者要完成主题小论文写作任务。主题小论文写作是反思式教学的又一个任务体现，小论文的主题一般由指导教师布置，学习者可根据自己的实际情况对主题进行选择。为了使反思式教学更具有针对性和目的性，帮助学习者从不同的角度思考教学实践中需要关注的问

15、题，指导教师会根据课程教学目标和nbpts专业教学标准，并结合学习者的实际情况和教育热点问题，精心设计论文写作主题范围，并布置论文写作的相关任务。经常布置的小论文主题范围包含以下方面的内容：教师的工作、课堂管理、教学计划、教导多元文化背景的学生、鼓励父母的参与、与同事合作、多媒体教学、特殊教育、职业发展、教学责任等等。这些主题都是日常课堂教学实践中经常会遇到的问题，也都与nbpts专业教学标准息息相关。通过精心设计写作主题，使学习者的反思效果更为深刻和全面。从上述反思式教学实施的两个途径可以看出，反思式教学主要是通过学习者的个人反思报告和撰写主题小论文完成，旨在将学习者在教学实践过程中遇到的问

16、题、真切的感受、深刻的思考呈现出来。反思报告和论文的完成过程，是学习者从理论到实践的历经过程，也是学习者发现问题、思考问题和解决问题的过程。真切地体现了教育硕士培养的实践性特征。四、学位论文研究实践性问题美国在对教育硕士的培养过程中，更多地关注培养教师的敬业精神、发展其教育教学技能。学位论文虽然不是教育硕士的必要条件，但作为实践性课程的内容之一，同样需要教育硕士撰写论文或者研究项目。21论文应体现教育硕士综合运用科学理论、方法解决实际问题的能力，以及在此基础上整理、归纳、提炼经验感悟，完善理论知识的能力，是教育硕士培养过程中的重要内容。将论文纳入实践课程，更加凸显了论文的实践性研究特征，也体现了对教育硕士实践能力培养的重要性。(一)学位论文选题突出实践性内容美国的教育硕士学位论文在选题上与学术型学位论文有严格的区分。要求学习者在选题时要突出主体地位，紧密结合各教学岗位和教学单位要求，对具体问题进行现状分析和对策研究。基于统一的实践性教学共识，美国教育界普遍认为，教育硕士学位论文固然要有相当的学术价值，但并非以学术价值为主要价值取向，更重要的要求是论文选题是否结合实际，论文所研究的内容对实际教学是否有促进和提高价值，研究策略对解决实践教学中的具体问题是否有明显的推进作用。即便是理论性研究选题，其方向也必须是应用型理论，在