美国应用型本科与其他类高等教育的沟通与衔接

1、    美国应用型本科与其他类高等教育的沟通与衔接    各类高等教育有效沟通是构建灵活而富有弹性的高等教育体系之关键所在。美国之所以拥有良好的高等教育体系，正是得益于其四通八达的人才成长立交桥。应用型本科教育与高职教育以及学术型教育可以实现良性沟通与衔接，这极大地激发了美国高等教育的活力。一、应用型本科教育与高等职业教育的沟通与衔接美国高等职业教育基本停留在专科层次，尽管四年制文理学院也提供一些职业性课程，而且某些行业如航海、工程技术教育等职业性特征也极为明显，甚至自成系统。但不可否认的是，短期高等职业教育仍是美国高等职业教育的主体。美国短期高等职业教

2、育与应用型本科教育有着天然的关系。短期高等职业教育的前身可追溯到早期社区学院提供的转学教育。社区学院最早曾被界定为“提供大学头两个年级教学的学校”，即为那些在学术、经济或心理上未做好到大学学习准备的高中毕业生提供两年中学后课程，并从中选拔优秀的学生转学到本科院校高年级学习。这种转学实现了专、本科教育的衔接，为学生接受本科教育提供了费用合理、入学方便、质量保证的变通途径。19世纪末至20世纪60年代末，受人们传统观念影响，加上转学教育成本低廉、入学方式便捷以及大学毕业生就业形势好等各种因素的综合作用，社区学院转学教育功能平稳发展，与本科院校在课程设置、学分互认、教学管理等方面不断完善，学生成功转

3、学率也稳步提升。至20世纪70年代初，受政府资助职业教育课程政策的影响，加上经济和劳动力市场的急剧变化对高级职业技术人才的大量需求以及社会舆论的导向作用，社区学院转学教育功能日渐衰减，与此同时，职业教育功能得到了加强。80年代后尤其是90年代以来，各州政府对转学的兴趣不断提高，社区学院向本科院校转学的学生数量又逐渐增加。据统计，2009-2010学年度，就读于社区学院打算转学到本科院校的学生占63%，其中，打算在本科院校获得学士学位的学生占43%，打算仅到本科院校学习不拿学位的学生占20%。可见，自诞生之日起，短期高等职业教育与应用型本科教育之间就有天然的衔接联系。两类教育之所以实现了顺利衔接

4、和沟通，关键在于采取了一系列政策机制，包括制度性规定、引导激励措施以及课程内容规定等。两类教育的制度性衔接规定包括两方面：一是制定法律法规，强制推行短期高等职业教育学生向本科教育（包括应用型本科）转学。这些法律法规集中表现为决议、条例草案和法规等，主要从法律角度为短期高等职业教育与本科教育衔接提供总体指导思想和发展方向。早在1971年，佛罗里达州率先通过立法，强制推行全州范围内短期高等职业教育学生向本科教育转学，此后许多州也纷纷通过立法确保转学顺利进行。据统计，截至2005年，全美已有39个州出台了关于学分转移的立法规定。二是签订转学协议，确保短期高职学生向本科教育（包括应用型本科）转学。这些

5、转学协议集中表现为契约、协议等，主要规定短期高职教育学生转学到本科教育所必须修习的学分、平均成绩以及是否持有副学士学位等。签订转学协议是各州最普遍的做法，21世纪初全美已有80%以上的州签订了转学合作协议。转学协议的具体内容因州而异，且每个州可能出现多种类型的转学协议。引导并激励两类教育实现有效衔接的措施有三项：一是公布转学数据，公开短期高职院校向本科院校的转学生数。这些转学数据集中表现为各种转学报告、转学总结等，定期或不定期地向社会公布各种相关转学数据。二是提供资助奖励，激励短期高职教育学生向本科院校转学。转学资助奖励集中体现为提供财政资助、保证学分转移、优先录取转学生等，主要是通过提供经费

6、资助和其他物质奖励方式激励转学。三是发行转学指南，引导短期高职教育学生向本科院校转学。转学指南集中体现为手册、倡议书、资料库等，主要是规定转学的具体要求及转学过程中各种疑问的解答等。其实，不论是制度性规定，还是激励措施，都是促进转学的外在形式，课程内容才是两类教育衔接的实质所在。课程的具体内容包含两方面：一是设立共同核心课程，打通短期高职教育学生向本科院校转学的通道。转学共同核心课程主要是普通教育课程，它是针对各院校因毕业要求不同设置不同核心课程从而造成升学过程的混乱而建立的。各州短期高职院校和本科院校经过协商，在普通教育课程中筛选出最基本的课程（即核心课程）作为校际间学分互认的标准，并详细规

7、定了各学科领域的具体学分数、成绩等级等，共同核心课程为学生转学提出了最低要求，构建了校际间的共通部分，方便转学。二是实行统一课程编码，规范短期高职教育学生向本科院校转学。转学课程编码集中表现为数字编码、字母与数字混合编码等，主要是各州高校委员会或高教协会对本州规定的核心课程或实质相等的课程进行统一编码。例如，北卡罗来纳州社区学院委员会和北卡大学管理委员会采用了6位数字编码系统对其规定的核心课程目录进行统一分类和编码；德克萨斯州高等教育协调委员会用4个字母加4个数字对共同课程进行编码，目前该州已有117所短期高职院校和本科院校参与了共同课程编码系统。二、应用型本科教育与学术型高等教育的沟通与衔接

8、美国学术型高等教育包括本科教育、硕士教育和博士教育这三个层次。探讨应用型本科教育与学术型高等教育的沟通与衔接，需要考察两方面内容：一是应用型本科教育与学术型本科教育的相似性；二是应用型本科教育与学术型硕士教育的内在递进性。以拉斐特学院和卡内基梅隆大学机械工程本科课程设置为例。拉斐特学院是文理学院，实施学术型本科教育；卡内基梅隆大学是专业大学，实施应用型本科教育。同为本科机械工程课程，拉斐特学院实施学术型教育，课程设置明显偏向理论性，基础课或专业基础课很多，应用性和实践性课程很少；相反，卡内基梅隆大学实施应用型教育，课程设置具有鲜明的实践性和实用性，设计类和实验类课程居多。尽管如此，两类教育课程

9、设置也有很多相同之处，如均开设有微积分、物理（力学、热力学、流体力学、动力学）、工程基础、通识教育课程等许多基础课或专业基础课，约占全部课程门数的2/3。显然，两类教育课程的核心部分是相通的。以加州大学工程学和工程硕士、工程博士的入学要求和学位要求为例。应用型工程硕、博士教育与学术型工程学硕博士教育的入学要求完全一致，即“持有经认证的工程学士证书或完成相关院系规定的相当于工程学士所需修习的课程。”换言之，不论是应用型还是学术型机械工程本科教育，均可向上升学进入应用型工程硕、博士教育，还可向上升学进入理论型工程学硕、博士教育。在培养目标上，应用型工程硕、博士教育旨在专门训练工程硕士及工程博士，而

10、理论型工程学硕、博士教育则旨在培养工程学硕士及工程哲学博士。在培养计划上，理论型工程学硕、博士教育侧重于基础理论课程的学习，应用型工程硕、博士教育则强调技术领域的课程学习。不言而喻，两类本科教育不仅各自对应升学路径，而且还可以实现交叉升学。总之，应用型本科教育与学术型本科教育课程设置相似性大，主体部分相同；应用型本科教育与学术型硕士教育课程设置内在递进性强，可自然衔接。三、实现各类高等教育有效沟通与衔接的关键措施完全学分制是美国应用型本科教育与其他类高等教育顺利衔接的前提。早在19世纪70年代，美国高校就实行了学分制教学管理制度，即将“学分”作为学生学习量和教师工作量的计量单位。20世纪初，卡

11、内基教学发展基金会为了统一学分的概念，并使花费在学分上的时间标准化，便将“一门课程不少于120学时”确定为一个卡内基学分（carnegic unit）。同时，为了保证教学质量，在学分制的基础上又采用了学期绩点平均值（gpa）来衡量学生所修课程成绩的高低，并规定学生在一定年限内修满规定数量的学分即可毕业。学分概念的引入及其在教学管理中的全面应用，为学生多样化的学习方式提供了统一的衡量标准。正是有了这种相对统一的衡量标准和相对科学的原量保证措施，才使应用型本科教育与其他类高等教育的顺利衔接具备了前提条件。共同核心课程是美国应用型本科教育与其他类高等教育顺利衔接的依据。美国本科高校课程体系主要由普通

12、教育课程、专业主修课程和自由选修课程三类组成，分别占1/3。学生要在三类课程中分别修完规定的学分才能获得主修专业学位。大学一、二年级主要学习由人文科学和自然科学等基础学科组成的普通教育课程，目的在于保证学生所学知识的广度和深度，并为学生在三、四年级进行专业课程研究和学习奠定基础，而短期高等职业教育课程的职业性特征却随社会发展而日趋明显，由此便出现了共同核心课程，即从短期高等职业教育和本科教育（包括应用型和学术型本科教育）所开设的课程中，找出最基本和最具有代表性的课程作为共同核心课程，详细规定各学科领域的具体学分数和等级要求，并对共同核心课程目录进行统一分类和编码，作为应用型本科教育与其他类高等

13、教育课程衔接和学分互认依据，从而简化转学过程，提高转学效率。教育认证制度是美国应用型本科教育与其他类高等教育顺利衔接的保障。在美国，保障和提高高等教育质量是通过外部第三方对高等教育进行认证而实现的。这种认证是以院校自我评估和同行评价为基础、以满足公众问责和提高学术质量为目的，认证标准为高等教育界所普遍接受。通过认证的院校或专业项目社会信度较高，彼此可以承认和交换学分。各类教育认证机构通过制定政策和标准监督大学及其课程计划，制定并维持明确的转学准则和操作规程。在转学问题上的作用主要表现为：确认一所学校或教学项目是否已经达到所要求的标准；帮助学生鉴别学校；帮助学校确认学分互换的可能性；对转学过程中

14、引发的各种争议（如学生对转迁学分被删减或被拒不服等）最后做出裁断；要求大学对本校学生与申请转学学生提出同样的学位要求；等等。但是，是否录取转学学生和是否接受其他学校学分最终取决于大学和学院。这种教育认证制度确保了基本教育质量要求，是应用型本科教育与其他类高等教育顺利衔接的保障。政府支持是美国应用型本科教育与其他类高等教育顺利衔接的强大动力。20世纪80年代初开始，短期高等职业教育学生向本科院校转学数越来越少，引起了美国政府和高等教育界的广泛关注和重视，纷纷从各个角度、层面对短期高等职业教育与本科教育（包括应用型和学术型本科教育）的转学问题进行研究，形成了大量关于转学问题的专论和报告，对转学生数

15、日渐减少的原因做了深入细致的调查分析和研究，这刺激了两类教育转学生数的再次回升。进入20世纪90年代，随着社会经济持续增长，普通民众和社会领袖逐渐认识到，高等教育不仅有益于个人素质的提升，还有利于当地经济的发展。于是，各州政府对转学的兴趣逐渐增强，短期高等职业教育学生向本科院校转学由20世纪60年代初的院校驱动转变为20世纪80年代的州政府驱动，即主要由州立法机关或州高等教育理事会推动，使得转学从在个别院校间进行转向在整个高等教育系统范围内开展，转学过程也更加简单化，加上人们对本科及以上层次高等教育重要性的认识日益增强，终身教育观念普遍盛行，转学生数迅速增加。本文为福建省社科规划项目“我省应用型本科教育与其他类教育间立交桥构建研究”（2012b040）之成果参考文献：1 degree attainment eb/ol. http：/2 table 34-1 transfer and articulation policies，full-time-equivalent fall