美国信息系统的界面网络课程教学模式分析

1、    美国“信息系统的界面”网络课程教学模式分析    【摘 要】 文章通过对美国的一门网络课程教学模式的分析与介绍，对我国的网络教学现状进行了思考，并提出要提高网络课程教学的成效，应该把着力点放在制定完整的教学方案、构建积极互动的学习小组、建立学生学习过程档案、发挥教师主导作用等方面。 【关键词】 网络课程；教学模式；网上学习社区；网络学习环境；网络学习活动 网络教学模式就是指在网络环境下，师生之间、学生与学习材料之间的教与学活动的过程。由于学生对象、课程性质、教育观念、教学设计以及网络平台结构的不同，网络教学模式呈现出多种形式，如教师讲授式、资料呈

2、现式、师生交互式、问题讨论式、协作攻关式，以及这些方式的各种组合，等等。各种教学模式都担负着各自特有的作用，其教学成效的发挥，必须借助教师对具体的网络教学环境、教学活动的灵活设计、教学策略的运用以及他对学生参与网上学习活动热情的激发调动等。 美国伊利诺斯大学分校图书馆学教育在美国图书馆学界一向富有盛名，在美国信息网高校图书馆学专业教育排名中名列第一。该校的在线图书馆教育实验计划在美国的远程教育上也处于领先地位。本文将对该校图书馆学专业在网上运行的硕士学位课程“信息系统的界面”的教学模式进行介绍并做个案分析，并以此为例探讨我国目前的网络教学可资借鉴的经验。 一、“信息系统的界面”网络课程的教学模

3、式及其分析 课程简介 “信息系统的界面”是图书馆学专业年春的一门硕士学位课程。目前注册学习该网络课程的学生共人，来自于伊利诺斯及其他各州，大部分为图书馆在职工作人员，多数为女性，均为成人。该课程的核心教学目标是让学生充分掌握基本的应用设计思想，并能根据专业的需要设计模拟的用户网页和界面。对于个别懂得编程的学生，课程提出了更高的要求，鼓励并希望他们制作自己的网页界面。 该课程的教学模式，是通过对网络学习环境、学习活动的精心设计，使教师与学生、学生与学生之间频繁互动，最终营造出一个彼此感到熟悉、亲近的网上学习社区。在这个社区里，教师不再单是知识的传授者，正像该课程教师先生认为的：自己的角色就是一个

4、教练、一个向导和一个服务商，而不是无所不知的导师。学生也不再是一个被动接受知识的容器，学生主动地去寻求知识，通过阅读、讨论、相互协作及实践建构自己的知识体系。 该课程的考核首先是学生在总结中自评，并说出自己应得分数的理由，然后由老师根据该学生一学期以来在网上全部活动的表现及完成作业的情况打分。 学习环境的设计 网络学习环境是指学习者在学习过程中所处的硬件与软件条件。包括网上学习资源、网络技术条件、界面设计、学习组织、互动方式等因素。 “信息系统的界面”课程并没有简单地把教学内容全部呈现在网页上。而是要求学生透过简单的界面，自己去获取阅读的材料、探究问题，自己按要求去执行教师安排的各种学习活动。

5、进入该课程后，除去教师的有关信息及通信方式外，简单清晰地呈现了四大模块的内容，即大纲、档案、公告板和实时课堂。其包含的主要内容如表。 该课程的教学除去在实时课堂上采用音频流媒体技术与网络资源管理技术外，主要就是文本展示，并未使用其他更多的网络技术手段，甚至也没有精美的页面设计，但是每一个页面上方都有该页面在整个网络课程结构中所处位置的信息，起到了很好的导航作用。 每周进行一次网络实时课堂上的交流，既有全班同学间的讨论，也有学生与教师间的讨论，以及小组间的交流活动。此外学生还可以随时上网进行非实时的交互。这些频繁的交往，使研修该课程的名学生之间形成了一个有着浓郁学习氛围的学习社区。 在这个学习社

6、区，学生所有的学习活动与学习成果都公开展示，学生们既可以相互观摩、相互交流、相互学习，教师也可以通过网络界面全程监控学生的学习活动，及时调控教学内容与方式，及时解决问题，并通过不断激励与督促帮助学生完成课程学习。 在构建学习社区时教师的匠心还体现在，进入专业学习之初，有两周时间集中在校园内做面对面的学习交流，此外还在每学期课程开课前的一个周末进行集中学习。学生们在此期间相互认识、会见教师、学习相关的技术，并且开始做作业。这种接触虽然学生花费了大量的时间与金钱，但这种实际的接触使得他们感觉到自己是班级的一分子，为他们今后的交互学习打下了良好的基础。 学习活动的设计 为了调动学生学习的积极性与参与

7、热情，该课程设计了多种多样的学习活动，并且在学生个人的学习页面上有本人学习进程的记录。老师鼓励大家参与活动，并希望大家对其他人的作业、学习行为及提出的问题等给予积极的反应，这些反应的数量与质量都会成为日后老师对学生进行评价的参考。该课程的网上学习活动主要有以下几种： （）阅读。自主阅读是该课程学生最主要的学习活动。在开学前，教师即在网上提供了学习该课程需要阅读的著作及文章的出处及网址。在安排上更有详细的时间计划、阅读内容的具体页码、网址，以及阅读后应达到的目标要求。这种方式虽然未提供给学生原始阅读材料，而是需要学生自己在图书馆或网络上查询资料阅读，然后根据阅读情况整理完成作业，这样的阅读过程，

8、实际上是问题解决的探究过程，使学生不仅学会了知识，也学会了学习。 （）讨论。讨论的形式包括全班集体讨论和小组讨论，以及实时讨论和非实时讨论。小组讨论通常发生在实时课堂上，老师把全班名同学分成五个学习小组，基本上五人一组，各组讨论的题目不同。讨论时每组有一个小“房间”，除去教师其他组的同学无法进入，也无从得知该组讨论的内容，这使小组内的成员之间的关系更加亲密，更具认同感。 对每一次讨论活动，老师都给出了详细的讨论活动的目的、方法说明及注意事项。集体及个人间的讨论可在实时课堂上，也可非实时进行。所有的讨论内容（包括以往的实时讨论内容）都会在“档案”中出现。这些活动都在教师的监控下进行，对于学生提出

9、的问题，老师会及时地予以引导或解答。 （）作业。在开学前老师即在网上发布了该课程需要完成的所有作业的要求、目标、任务、完成的日期等，甚至提供了作业的范例。随着课程的进展，教师也会对个别安排做些调整。 为了更好地了解学生，也为了让学生互相了解，除了开学初安排的两天的会面外，第一次作业就是要求学生写一篇“自我介绍”。第二篇作业是要求学生仔细观察周围的人是如何使用计算机的，讲一下人们或者自己在使用计算机时发生错误的故事。最后一篇作业是要求学生对自己的学习作总结评价，分析学习的经验与得失。 该课程作为一门设计课程，教师先生认为“设计学习的唯一途径就是实践”，因此在五次大作业中他设计了这样两次作业：一次

10、是以用户界面为例使用与设计网页（分三次进行，第二次的“促进网站的可用性”作业要求小组集体完成）。另一次是为信息系统分析、设计一良好界面（分三次进行，第一次的“比较不同的界面：艺术性分析”要求小组集体完成）。小组作业不同于讨论组，由学生自愿结合，合作完成。 （）实时课堂。根据教学计划安排，教师平均约两周在网上进行一次实时授课（该期周，共有次实时授课）。主要是指导学生学习，解答问题等。每次两个小时。在此时间段，所有学生都必须在线。教师都可以在界面上看到学生在线情况。这里既有老师的讲授，也包括学生对教师提出问题的讨论。此时师生的交互犹如在现实中的课堂，教师甚至可以针对某位同学提出问题，了解其在上课的

11、同时是否离线或“走神”了。这种方式对于缺乏面对面监控的网络课堂来说，是十分必要的，它促使学生在两小时的学习中必须集中注意力，保证了学生的参与度，提高了网上教学的效果。 二、关于目前国内网络教学的思考 我国目前的网络教学还处在资源大力开发建设阶段，已有许多有益的理论与实践的探索。产生了一批基于先进的学习理论、教学理论指导的符合学生学习心理特点、符合网络媒体特性的网络课件。但是，当我们津津乐道于我们网络教学手段的运用已与欧美国家同步，网络课件制作之精美可与其媲美时，回头再看到我们的网络讨论板上只有寥寥数人的只言片语，教师的授课犹如自言自语的独角戏时，我们是不是应该思考一下，我们的网络教育问题出在哪

12、里？ 通过对美国伊利诺斯大学的“信息系统的界面”网络课程教学模式的介绍分析，我认为我国当前的网络教学的设计与组织，可以从以下几方面借鉴其经验： 强化互动，采用小组合作学习方式 班杜拉的社会学习理论认为，人类的学习，是通过个体与社会的交互作用而形成的。合作学习是学生建构知识的一种重要方式，它通过学习过程中学生间的讨论、观摩及协作共同获取知识，发展认知。合作学习适合于较复杂的学习任务、学习问题，小组的协同努力可以分散及减少问题的复杂与艰难。人小组使人人都有参与活动的机会，利于大家都充分发表个人意见、建立认同感、增强凝聚力，避免学生在网上学习中产生的孤独感，提高互动的效果。而在大班，限于时间与“空间

13、”，则难于使每个人都有机会充分表达自己。网上的合作学习还应有明确的小组学习的具体目标、任务、分工，有奖励机制，如公示小组学习成果，评价学生参与程度，以及构建网上小组活动的“私密”的空间等。 公开呈现学生的学习成果，让大家相互学习 该课程将学生所有的作业、讨论内容、甚至向技术人员提出的技术帮助信息都在网上公布，这些都提供给学生观摩、学习，也可供教师了解学生的学习状况，调控教学策略及教学内容。现在网络教学较流行的做法是向学生提供个人的学习过程记录，这种记录使学生能够了解自己的学习状态与学习进度，能够监控及调整自己的学习。 建立有效的学习督促机制与教学支持服务 针对成人的远程教育，尽管具备弹性的学习

14、要求与学习时间是十分必要的，但是由于网络是一个非常开放的学习环境，在网上学习的学生必须具有很强的自我控制、自我激励能力。而且为了保证每一个学生都能有效地达到学习目标，督促、监控与学习支持是非常必要的。如建立多方的沟通与互动使学生相互支持鼓励；在个人的学习界面显示所有学生学习的相关信息，形成学生间的竞争氛围；规定完成任务的最后期限；通过或讨论板呈现对学生问题的解答。对具体的学习任务，一些必要的说明、方法的指导、范例的展示、精神上的鼓励等都是十分有效的服务。 充分发挥教师的主导作用 教师把大量的精力放在了交互上。虽说学生是知识的建构者，是学习的主体，但教师在网络教学过程中的主导地位同样不可忽视。在网络教学中，教师对课程内容与教学活动的精心安排及对学生的密切关注，决定着教学成效的大小。社会心理学的研究也证实了这一点。按照社会心理学家罗伯特·利皮特等的实验研究，在群体中，有三种领导：独断专行领导、民主型领导、自由放任型领导。在网上学习社区中，教师的角色同样可以分为以上三种类型。独断专行的教师，他不分析也不关心学生的学习需求、学习特点，武断地在网上布置学习任务，提出学习活动要求，他是师生关系中的绝对权威；民主型的教师，鼓励大家的士气，鼓励大家积极参与学习活动，积极与学生