网络环境下大学英语教学评价体系研究

1、    网络环境下大学英语教学评价体系研究    摘要：信息技术迅猛发展，已进入人类生活的众多领域。信息技术应用于课堂教学，已成为近年来大学英语教学改革的主要方向。文章通过阐述教学评价在网络环境下应具有的特点，进而提出信息技术应用于大学英语教学中评价体系的改进机制，以期完善网络环境下大学英语评价体系的建设。关键词：信息技术，大学英语，评价体系本文是2012年黑龙江省高等教育教学改革项目“大学英语网络教学模式研究与实践以东北林业大学为例”的阶段成果。2007年教育部颁布的大学英语课程教学要求指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语

2、教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。1一、相关研究综述自大学英语课程教学要求颁布以来，英语教育工作者在信息技术与大学英语课程整合这一领域，做了大量理论研究与实践尝试。例如，北京师范大学李芒认为信息技术与课程的整合应该是全方位的整合，应该与课程的各个要素进行整合，并且还要与各种类型的课程进行整合。2王湘玲、宁春岩将建构主义理论应用于网络英语教学，论述信息技术的应用可以优化大学英语教学。3贾国栋则以建构主义学习理论为基础，设计了基于互联网的大学英语教学模式

3、并在此基础上开展了教学实践。4二、教学评价的概念及其改革的必要性评价，即评估价值。教学评价，通常指教师对学生在预设的和已取得的学习过程及学习行为之间所做的比较。教学评价是教学活动的重要环节，它对课程目标的实现至关重要。目前传统的教学评价体系多以课堂学科知识为核心或唯一评价内容，以量化的考试成绩为主要评价标准，而忽视或轻视了对于学生创新意识、实践能力，心理素质及学习品质等方面的考察。为了使得评价体系能够更有效地反馈、促进教学活动，了解学生在教学过程中的发展与需求，发现学生的各种能力与潜质，帮助学生客观认识自我，树立信心，以信息技术为媒体的评价体系的变革，不仅是信息技术与课程整合的要求，更是评价体

4、系自我完善的需要。三、网络环境下课程评价体系应具有的特点1.即时性严格意义上讲，评价应该出现在指令发生之前、之中和之后，它是一个持续的、进行的过程。评价并不是简单地在单元学习结束或者课程接近尾声时，进行的结果评估，而是伴随教学活动过程始终。2.交互性课堂教学评价是师生共同完成的活动，而非教师一人的决定。教师应鼓励学生积极参与课堂教学评价活动，整合各类评价结果，疏通评价与反馈渠道，并利用网络，将这些信息全面、准确、及时地传达到学生。3.动态性在教学活动中，应有师生之间或生生之间，持续性的评价与反馈活动。教师也应该用发展的眼光看待学生，通过师生之间评价与反馈的多次交互，给学生以持续的关注和动态的评

5、价。4.多源性评价表现为对事物的认可程度，而主观性认可程度的高低可因评价者的不同而有所区别。为了使主观性的评价更科学准确，我们所开展的主观性的评价活动应该是多源的。这里所说的多源是指，评价者除了教师、学校、家长以外，还包括社会、学生本人、同学等。教师要尽可能地鼓励学生参与评价，变单一的教师评价为自我评价、生生评价，或多方评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。四、基于信息技术的英语教学评价体系的改进机制信息技术(information technology，简称it)，是主要运用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。目前基于互联网和校园网的大学英语教学网站建设，基本包括三大部分，即课程学习系

6、统(如教学ppt课件、教师电子教案、教学大纲等)，课程拓展系统(如课程相关的音频、视频、图片、网站等资料库)，教学交互系统(如课程论坛，在线测试等)。三大系统各个模块之间可独立运行，又相互支撑。其中课程学习系统和课程拓展系统，由于信息技术的充分利用，弥补了以黑板和教科书为主要介质的传统英语课堂的不足，在传授语言知识的同时，能更好地创造语言情景，进行多任务教学，从而加强了学生语言技能的培养，即实践能力。从某种程度上说，信息技术实施英语课堂教学上的优势和所取得的教学效果是传统课堂难以实现的。相比之下，在教学交互系统的设计与建设上，信息技术的优势并不明显，与前两大系统(课程学习系统和课程拓展系统)的

7、交叉较少，较难达到传统课堂上师生及生生之间实时的、有针对性的交互效果。具体而言，基于信息技术的大学英语评价体系的构建应包括如下方面：1.搭建基于课堂活动的师生交流平台按照人本主义教育家的理论，在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系：是平等的、朋友式的，而非隶属的、领导式的。这一点在教学评价体系中更为重要。教师应充分信任学生能够认识自己的潜能及不足，尊重学生的个人评价以及学生对教师给定评价的反馈信息。在信息技术的支持下，通过数据库的建设，学习网站可以记录学生每一次的学习情况，开展师生间就学习情况的交流，即评价反馈再评价再反馈，按照需要反复进行。通过交互性的评价与反馈，教

8、师可以了解学生的内心及教学需求。基于课堂活动的师生交流平台除具有交互的特点以外，同时具有即时性，并贯穿于每一个网络教学环节，即交互系统延伸至学习系统和拓展系统的每一个模块，建立起三大系统有机的融合。例如，在课程教学ppt的演示中，每一页幻灯片除了知识点的介绍、讲解外，同时包含师生即时交流平台的链接。在即时交流窗口下，学生可以就学习主题向教师提问，可以以截图的方式提交学习进展情况，可以接收教师的评价，可以对教师的评价做出反馈；教师通过远程监控，可以了解学生在线登录后学习的实时情况，对学生进行指导、评价，接收学生对评价的反馈信息。再如，在线测试模块中，除提供习题、参考答案、答案讲解、答疑留言板外，

9、还可包含即时在线答疑链接。在即时交流窗口下，学生可以和教师进行探讨，也可发起和在线学习的学生之间的讨论。针对可能出现的普遍性或共性的问题，系统可提前设定相同的自动即时回复。2.建立学习活动的动态监控评价系统学习是一个动态过程，本文提出的学习动态监控评价系统是基于档案袋评价理论而进行构建的。档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织的呈现。5电子学习档案袋可对学生在线自主学习过程进行记录。电子学习档案袋可包括如下内容：教师和学习者一起设计的总体和阶段目标、即时交流窗口的评价及答疑聊天记录、自测成绩记录、上传的书面作业、上传的非网络环境学习行为及获奖情况等。电子学习档案的建立由

10、教师与学生共同完成，每个电子档案只能为教师及该生本人进行管理。电子学习档案袋展示了学生在学习过程中所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也可以帮助教师观察学生所采用的学习策略。6例如，我们可以根据大学英语课程的性质，设计网络学习活动记录的电子清单，要求学生注册学习帐号，登录帐号后，电脑根据后台所设定的评价标准自动记录学习过程中电子清单上的所列项目，动态发生成长值的变化即时提供给指定人群。电子清单以登录的学生姓名和登录时间命名，在退出登录的时候，自动保存进电子学习档案袋。教师根据课程需要设计电子清单的考察项目(学习态度、交流活跃程度、提问活跃程度、进步程度、综合表现

11、等)及考核等级，并且综合学生的情况，设定后台评价标准。3.根据实际情况设定不同的评价标准在本文中，不同的评价标准主要指来自不同的评价者的评价。基于互联网和校园网的在线自主学习，为学生提供了大量的语言实践机会，同时也拓宽了评价者的范围。学生们通过浏览网页，搜索课程相关问题，选择涉及语言各个方面的实践练习。例如，鼓励学生在网络环境下，利用所学知识和英语能力，在线回答别人提出的关于词汇、句子或是语篇的英汉、汉英翻译问题。关于翻译文本的质量，提问者会给出评价，学生也可参考其他人的相关回答，进行自我评价。同时，学生也可将答题的网页提供给自己的教师进行评价。7教师可根据实际情况，确定各种评价所占的比例。五、结语信息技术的实施赋予了大学英语教学评价活动新的特色，使评价活动更及时、更客观、更有效地促进教学活动的开展。但同时我们也要清楚地意识到，网络交流不能取代当面的指导，特别是师生间眼神和肢体语言的交流。网络环境下，教学评价体系中的情感因素缺失问题，是我们今后应该关注的研究方向之一。参考文献：1教高厅20073号.大学英语课程教学要求z.2李芒.论信息与课程整合的含义、意义及原则j.电化教育研究，2004，(5)：(58-62).3王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究j.外语电化教学，2002，(3)：(20-23).4贾国栋.现代网络技术与大学英语