网络技术时代的教学创新研究-以e-learning语境下的研究型英语课程范式构建为例

1、    网络技术时代的教学创新研究以e-learning语境下的研究型英语课程范式构建为例    摘要：随着学生外语学习能力的普遍提高和对素质型人才培养要求的倡导，大学生自主学习能力培养越来越受重视。网络自主学习平台在语言教学中的广泛运用扩宽了教师、学习者的视野和课程建设的途径。因此，构建网络语境下的新型语言学习课程范式是教学改革的必然，这种范式在不断的实践和改革中逐步完善，将促进学习者综合语言运用能力的提高，保障学习者学习能力的可持续发展。关键词：英语课程，网络语境，语言能力，课程范式时代的进步带来了蓬勃的新生事物，网络在信息传媒时代的推动下逐渐渗透进

2、课堂，以技术为支撑的现代教学技术已经成为高校教学的一个重要组成部分，基于网络的自主学习平台运用也日益普及，这也促成大学英语教学逐步走上建立以网络为依托的师生互动型教学。在世界范围内已有包括ucla、普林斯顿大学、卡耐基·梅隆大学、杜克大学、南洋理工大学、香港城市大学等众多大学、教育机构使用blackboard网络教学管理平台。blackboard网站为广大用户提供了众多免费的模块资源。另外，网络语言中英语因其使用的普遍性，具有其独特的话语权地位，这也赋予了英语学习者得天独厚的语言便利和可及性，传统的英语课程教学首当其冲受到显著影响。课程教学中原来的一些核心要素，诸如学习者、教师、学习

3、内容、学习方式和策略等也就有了新的内涵。这些变化也要求学习者逐步形成一种新的心理空间和认知空间。 1建立基于elearning环境新型教学范式的必要性教育部于2007年制定了新的大学英语课程教学要求，其中对教学模式是这样要求的：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”从大学英语新课程要求里不难看出，基于网络的学生自主学习以及立体式的课程教学是大学教育课程改革的需要。 新课程要求也提出了大学英语的培养目标，强调培养学生的英语综合应用能力，并提出学生要在今后的工作和社会交往中恰当使用语言进行有效的信息交流。大学

4、英语应着眼于培养学生的英语职业沟通能力，以适应工作的需要。这包括用英文收集专业资料的能力，用英语与国外同行交往的能力，用英语在各种职业场所自由沟通的能力。另外，新课程要求也指出要增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应经济发展以及国际交流的需要。网络平台对实现大学英语教学专业化和沟通化提供了可能性。网络提供大量结合学生专业需要个性化的教学资料，学生能按照个体的差异培养适合自己的资源策略；网络是一种现代化沟通方式，已经渗透到社会生活的各个领域中，通过网络学生可以找到各种英语的沟通任务，培养用英语沟通的能力；网络可以建立自主性学习平台，在自主学习中，学生通过网络使学习研究化和交际化，把教材

5、和课外资料联系起来，另外网络资源更新速度快，能大大弥补教材的滞后性；网络学习可以使学生的专业知识、英语和对外沟通三个方面都结合在一起，达到融会贯通的目的；网络使英语学习情景化，通过不同资源的筛选，能真正紧密结合学生自身专业环境；同时网络突破了地域的局限性，为教师提供了便捷的指导、监控和布置学习任务的管理平台。 2基于elearning语境的研究型英语课程范式构建从2010年开始以浙江省部分本科院校英语院系的课程改革实践为基础，以中国计量学院大学英语后续课程建设为主要实践平台，课题组进行了广泛的尝试。课程组选取了包括旅游英语、商务英语沟通、语言职业教师发展等三门课程进行了课程实践，以培养语言综合

6、能力为目标，以沟通为理念、以研究型课程建设为框架来架设课程。借助学校网络课程平台，课题组利用blackboard网络平台进行课程建设。在新的课程范式下，学习者不再是单一的知识接受者，更是知识的重组、更新者。学习者作为具有一定知识和探索能力的独立个体来接受任务、探究完成任务的方法和途径、对研究成果进行评价总结。 2.1教学环节的设计 改变传统的局限于课堂教学的模式，将课程拓展到课堂以外，充分利用现有教学资源、积极创造更有利的条件，逐步实施以提高学生自主学习能力为目标的课程范式，建设基于计算机和课堂的英语课程八段式教学。该教学范式主要建设目标是改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在传统的教学

7、手段和现代教育技术之间找到平衡点和衔接面，使其朝着个性化学习、超越时空限制的学习、主动式学习方向发展，积极营造语言学习环境，提高大学英语教学质量，同时培养学生自主学习策略。该课程教学范式将传统的课堂授课与现代网络技术相结合，在组织形式上比较自由，可以是个体模式，也可以是小组模式，主要按照任务的难度和考核方式来进行区分。课程从形式上来说分为两大块，课堂教学的内容及作用被重新定义，课堂不再是教学的主要场所，而是课程任务布置、集体学习成果展现及过程总结探讨的场所。课外网络学习部分是课程的核心所在，学生通过网络自主学习完成课程任务。 该课程模式以学生自主学习能力提高为核心，分为八个不同的阶段。在具体教

8、学过程中，学习者首先从课堂环境或网络课程学习平台上获得学习任务，经过认真解读任务要求或经过小组任务解析，将任务明确到具体的操作步骤或阶段，细分好每个阶段或步骤的具体目标。一旦具体目标确认，学习者就要利用blackboard网络平台的作用来寻找解决问题的方法或答案，在这个过程中，就要对网络上纷繁芜杂的信息进行筛选，选择对完成任务有帮助的信息，并进行归纳总结。任务的完成依赖于学习者与教师之间的交流协商，在这个过程中，双方通过网络教学平台的blackboard区块来进行即时交流，及时调整、修改任务完成过程中的细节。因此，学习目标的达成是教师与学习者互相合作的结果。如果是小组任务，那么组员之间的相互配

9、合非常重要，组员要经过协商、探讨，共同达成学习目标。学习目标的达成并不是学习过程的最终目标，达成目标后要有学习成果的展示，这样的成果展示可以是以班级为单位的共同展示，也可以是以小组为单位的组内展示，甚至是网络形式的展示。在整个过程结束以后，要有反馈与反思的过程，教师与学习者都能在这个环节中对前一阶段的教与学作出一个客观的总结，其结果可用作推动课程的参考，或对新的任务的提示。在网络环境下，以培养学生自主学习能力为目标的教学方式是保障学生学习能力可持续发展的重要途径。 2.2教学评价 网络语境给外语教学带来革命性改革的同时也带来了一些不可控的因素，如网络资源的纷繁芜杂、网络环境的多变性、学习者自我

10、约束力的差异、网络学习成效评价的缺失等等，都为网络支撑下的教学带来了困惑。如何才能解决这些现实的问题，最大程度地发挥网络在教学中的作用，是课题组一直致力于研究的课题。经过两轮的实践教学，课程组认为，在网络语境下，能通过对课程教学模式的重构，佐以网络自主学习各个环节的监控及调查，对学生的语言学习策略能力、语言思维能力、语言尝试能力及语言技能作出合理的动态评价，最终能促进学生的学习积极性及自主学习能力的提高。建立必要的量化和质化评价相结合的评价方式，对网络自主学习的整个过程进行阶段性评价非常必要。基于计算机和课堂的英语课程八段式教学范式主要是将评价指标分布到教学过程中去，在过程中建立合理的评价机制

11、，综合性地对学习者课程学习情况作出相对客观的评价。 课程组在该课程范式下侧重形成性评估，按照课程所定义的语言学习者语言能力要求来进行，按照课程每个阶段任务来进行评估阶段的划分，用来检测、反思、监控、指导学生的自主学习过程。评价注重学习者主体对自己学习行为进行的“反省”，从而获得个体主动发展。评价内容主要包括：网络环境下任务的解析能力、信息获取能力、网络状态下的参与度、网络交互中学生的交流能力、网络平台下学生的思维状态、学习目标的制定以及达成状态等，从多个方面对学生自主学习效果进行评价，以进行正确导向、调控，促进全体学生生动活泼地、主动地发展，提高学生英语实际运用的能力。评价形式采用描述性评价与

12、传统量化性评价相结合的方式。描述性评价主要用于衡量学习者学习策略、情感态度、文化意识状况，主要通过学习者自评、组员间互评、小组间互评、教师评价四个方面得出评价。量化性评价主要运用在社会语言能力（模拟场景口语测试）以及语言技能方面，通过对作业、考核、成果展现等的评估得出具体评价值。 新课程范式下，学生综合表现评价来源于学生个人、同学以及教师三方，涵盖过程以及最终成果，描述性评价的比值占到总评价值的40%，这样的评价方式不同于传统的以考试作为主要考核方式的评价方式，更加注重学习者个体的差异，从导向上鼓励学习者与同学及教师进行交流，培养学习者的团队合作精神，评价结果也更加客观合理。 2.3对学习者的

13、要求阐述 holec（1981）提出，自主学习是学习者能够在学习过程中对自己的学习负责，能自己确定学习目标、学习内容、学习进度，选择适合自己的学习方法，能监控自己的学习过程，并对学习情况作出自我评价。学习者的主观能动性支配着整个自主学习的过程。为了促进学生知识和技能的获得和智力水平的发展，应该转变学习者传统单一的被动接受式的学习方式，积极倡导能有效促进学生学习的、有意义的探究式学习，倡导自主学习和合作学习。与此同时，学生也必须由授受式学习向自主学习进行转变，构建网络语境下的英语研究性课堂教学。 学习者在研究性课堂模式下首先应对个体在课程中的地位有明确的认识。有别于传统的英语课程教学，在新的教学

14、范式下，学习者在课程中起着主导作用，不仅是知识的吸收者，更是探究者和创造者。学习的任务不再仅限于获取知识，还有学习策略、文化策略的培养，社会语言能力的提高。其次对课程培养目标应该有明确的认知，新课程范式最突出的特性是“全人”的培养。被动式的接受学习已经不能满足学习要求。学习者应能利用和扩展学习资源，特别是网络资源，扩宽信息获得渠道。在信息的筛选、评价和重新整合、创造过程中，学习者要发挥主观能动性，培养探索研究精神，通过小组合作或获取帮助，来完成学习任务。学习者能对自己的学习过程及成果形成自我评价，并按照自我评价以及他人监控、评价的结果及时调整学习目标和策略。在学习方式上提倡小组学习、合作学习，

15、学习者能利用语言及非语言手段完成与他人的沟通。 2.4对教师角色转换的阐述 目前高校教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构，利用现代技术，构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。在这一思想指导下，各大高校开展了大学英语网络平台的建设，建设精品课程，为实现这一新的学习方式提供了最理想的条件。 网络环境下，学生以网络为手段进行自主学习，自主探索、发现新知；通过网络自主学习，学生提高发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养创造性地解决问题的能力。但另一方面，这种方式虽然强调了学生

16、的“学”，却往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。同时，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，就容易偏离教学目标的要求。网络自主学习过程中，如自由度过大，势必会产生部分学生“浑水摸鱼”。该过程中是否应该有一定的检测系统，来检测学生并将该部分成绩纳入最后成绩；学生对网络信息能否进行有益的筛选以及学生通过何种自主学习模式来实现目标最大化，还是一个对新学习模式的长期艰苦探索的过程。因此，探索网络平台建设下新的学与教自主学习模式，强调在多媒体和网络教学环境下“以学生为中心”，既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，要调动教

17、与学两个方面的主动性、积极性。教师在整个过程中的作用从传统教师显性的教学及检测者，逐步转化成为相对隐性的学习指导者和协助者。教师的角色应从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。通过网络平台系统，教师能对学生的自主学习情况进行实时监控，并要给与学生及时反馈，能让学生在第一时间调整学习方向及策略，并让学生从懈怠状态适时调整过来，以积极的态度投入到学习过程中去。 3结语以丰富的网络资源为素材，将网络的优势效应最大化，以建设研究型课程为目标来开设语言课程，能让课程变得生动有趣。学习者通过网络来检索和收集任务相关素材，并通过分析整理，研究任务相关的信息，同时学习者能积极参与到研究问

18、题的过程中去，锻炼了思维能力和创造能力，是培养学生可持续学习能力的有效手段。在课程范式的实践中，运用适当的方式去驾驭网络的使用，也是新时代外语教学改革亟需考虑的问题。与此同时，课题组也遇到了一些现实的问题，如由于教学管理而存在的量化性评价与描述性评价的折合问题，学生个人评价的不真实性问题等，还有待课题组进行下一步的研究。 在实践的两年中，课程范式得到了学生的广泛认可。该课程范式的研究对培养学习者的专业语言素养以及创新力都有积极的促进作用，也让学习者有更加敏锐的语言敏感性和观察力，有利于提高学习者的学术素养，这些都与21世纪培养国际化创新人才的教育理念相一致。另外，在课程、学习者、教师三者之间的良性循环下，课程本身也渐渐完善提高，呈现开放吸纳式的状态，通过学习者和网络的资源不断提高和拓展，为建设精品课程创造了很好的条件。 本文系浙江省高教学会“十二五”高等教育科学研究规划课题“blackboard 网络语境下的英语教学创新研究”（kt2011108）成果 参考文献： 1潘小明.传媒信息时代大学英语教育创新j.中国报业，2012（2）：241242. 2高治东.大学英语教学核心要素的特征及教学模式的转变j.外语电化教学，2009（3）：4952. 3教育部高等教育司.大学英语课