大学新生学习适应对自我概念的影响

1、    大学新生学习适应对自我概念的影响     摘要：大学新生入学以后，由于“重要他人”的改变、“社会比较”以及对学业困难的归因等因素使自我概念改变。应对大学新生进行学习方法训练，帮助他们结交朋友，加强心理健康教育以及尽早开设职业生涯规划课。关键词：学习适应，“重要他人”，“社会比较”，自我概念自我概念是一个人感受自身存在的经验。它包括了人们通过经验、反思和他人的反馈而获得的有关自己的认识。作为人的发展的一部分，自我概念的发展取决于个体的内在因素与周围环境的变化。从周围环境的角度来讲，人生中的重大事件和重大转折会导致人的发展环境发生巨大变化，

2、所以，自我概念的发展并非匀速直线运动，而是在重大事件发生时发生突变。升入大学是人生中的重大生活事件，它带来了个体生活环境的重大变化。不仅如此，升入大学这一生活事件发生在正值青春期的个体身上，个体的生理和心理都发生着重大变化，是人的发展的一个非常关键的时期。有研究认为，学习适应困难是当前大学新生入学适应过程中的首要问题。本文试探讨大学新生入学后学习适应对自我概念的影响。一、“重要他人”改变与“镜中我”20世纪初，英国理论家库利（c.h.cooley）就发现了与他人交往对人的自我发展的特殊作用。1922年，库利提出了“镜中我”（looking-glass）的概念，指出别人对自己的看法，就像一面镜子

3、，人是通过认识别人对自己的看法来评价自己，形成自我的概念的。社会学家米德（c.h.mead）的“符号互动”理论也提出了类似库利的看法。米德认为，并非所有交往过的他人对自己的评价都会对形成自我概念产生重要影响，只有那些“重要他人”（significant others）（如父母、兄弟、姐妹、邻居、亲朋好友、老师和同学等）的评价才会对形成人的“镜像自我”产生影响，而其他人是“一般化他人”（generalized others）。在人的发展的不同阶段，不同的“重要他人”对人的自我概念的影响力是不一样的。在学龄前阶段，家长是对儿童的自我概念形成最具影响力的“重要他人”。到小学阶段，教师的影响力开始增长

4、并且可能超越家长的影响力。进入青春期以后，即小学高年级和中学阶段，教师的影响力开始减弱而同辈群体的影响力日渐增强。可见，教师对学生的自我概念的形成和发展的影响是非常深远的。国内外许多学者都认为，事实上，甚至到大学阶段，教师的意见也仍然会高度影响学生的自我概念状况。大学新生入学之初的自我概念是在中学时形成的。他们在中学时的“重要他人”主要是教师和同辈群体，因此，教师以及同学的评价是学生获得“镜中我”最为直接的来源。由于我国中小学普遍存在的应试教育以及“万般皆下品，唯有读书高”的传统文化的影响，学生的学习能力、学业成绩是教师评价学生的重点。在学生的评语中，有很大篇幅都是评价有关学习的信息，对学生学

5、习方面的评价也往往泛化为对学生的总体评价，学生本人和家长也特别重视这方面的评价。除了教师对学生口头或者书面的直接评价，在师生和同学之间的课堂上和课堂外的交往中，学生到处都可以感受到间接评价自己的信息。在课堂上，教师对待好学生和其他学生的方式往往会有较大的差异。在课堂提问上，教师有时为了控制课堂的进度，提高效率，比较难的问题往往会找好学生来回答，这里面，教师传达出来的信息是“我认为你能答得很好”。在课外作业的布置上，教师为了避免好学生“吃不饱”，经常会布置一些额外的更难的作业给他们，这里面也传达了教师的评价“你们有超出其他同学的足够的学习能力完成这些作业”。甚至在学生轻微的违纪行为的处理上，教师

6、对待好学生与其他学生也是不一样的。好学生上课不听讲看课外书或者自习课上不学习，只要不影响其他同学听课或者自习，教师一般都是“睁一只眼闭一只眼”，里面隐含的评价是“我知道你已经学会了”。大学生是同龄人里的佼佼者，他们在中学阶段感受到的来自“重要他人”的直接或者间接的评价基本上都是积极的、正面的评价，有的甚至是“极品级”评价。大学阶段的“重要他人”对大学新生的评价发生了质的变化。在师生之间的交往大大少于中学阶段。除了课上例行公事般的教与学的交流以外，课外师生之间见面的机会非常少，谈不上什么交往，教师了解学生的机会和渠道不多。师生之间交流的匮乏造成对学生自我概念的影响至少有三点：第一，教师不了解学生

7、，因而对学生的评价非常少。第二，由于师生之间交流太少而使教师对学生的评价缺乏传输渠道，很难传达给学生。以上两点表明，由于作为“重要他人”的大学教师缺乏与学生之间的交流而使学生很难得到教师对他们的评价。第三，对于习惯了中学时代众星捧月的感觉的大学新生来说，大学师生交流少，得不到教师的评价本身就意味着对自己的不在意或者说是漠视和不重视。事实上，这里面也隐含着教师对学生的一种评价：你是大学里的一名普通学生，你没有什么超群之处，所以也激不起我对你的重视和关注。与和教师的交往不同，大学新生入学以后与同学的交往还是很多的。在大学阶段，作为“重要他人”的同辈群体对大学新生的自我概念发挥着比教师更多更重要的影

8、响。与中学相比，大学新生频繁接触的同辈群体的构成发生了很大的变化，主要体现在整个群体中的成员都是中学时各地的“精英”。中学时自己周围的同学对自己是“仰视”。而入大学以后，由于自己周围的同学以前也是被“仰视”的，入大学后还保持着希望被别人“仰视”的习惯，大家都这样，就不可能去“仰视”别人，因而，“仰视”变成了“平视”甚至是“俯视”。因此，大学新生从同辈群体中获得的评价比中学时也大大降低了。以上分析表明，大学新生入学以后从“重要他人”那里获得的评价比中学时低了很多。这种情况必然导致他们“镜中我”的降低，从而影响他们的自我概念。二、自省能力与自我概念如果说与他人的交往是自我发展的外因，那么人的认知能

9、力的不断发展就是自我概念发展的内因。上述两者是自我概念发展的核心机制。自省能力的发生是个体认知能力不断发展的结果。自省能力是观察、体验和评价自己的认知活动，是形成自我概念的内在基础。青少年期自省能力的发展比儿童期有了本质的变化，最为突出的变化是“自我的分化”。1890年，最早研究自我概念的著名机能主义心理学家詹姆斯（w.james）将自我分为两种：一种是具有知觉能力、思维能力和行为能力的自我，叫主我（i）；另一种是可以作为客观观察对象的自我，叫做客我（me）。个体进入青春期以后，自我才开始一分为二为主我和客我。这时的个体不仅能认识和评定自我的所作所为，还能把作出这些行为的自我作为客观的对象加以

10、分析、评定。青少年自省能力的发展使他们得以用另外的方式进行自我评价，形成自我概念。一种依靠自省能力评价自我的方式是社会比较。自我概念的发展，是人的社会性发展的核心。自我概念的获得，也是通过把自己放在社会的大背景中，通过将自己与他人的比较来实现的。1954年，费斯廷格（l.festinger）指出，人只有在找到了一个参照系，并确定了自己在这一参照系中的位置以后，才能形成明确的自我评价。一个人对自身状态的不确定感越强，进行社会比较的需要也越强。人们希望获得关于自己的确定性信息时，他们把自己与那些相似的人进行比较，因为只有最相似的人才能给自己评价自我提供更多的参照信息。与大学新生最相似的人就是与他们

11、共同学习的同学。而从中学到大学，他们身边“平庸”的同学被如今优秀的群体所代替。因此，大学新生通过与周围的新同学进行社会比较获得的信息与中学时会有很大的差距，这种差距使大学新生开始对自己以往的评价产生怀疑。事实上，很多大学新生在入学后都会遇到同样的问题，由于大学新生普遍有着高成就动机，他们总是倾向于进行向上的社会比较，即和比自己更优秀的同学比较，或者拿自己的短处与别人的长处做比较，在大学生这样一个优秀的群体中，大学新生很容易降低对自己的评价。成败归因也是影响大学新生自我概念的重要因素。大量研究表明，大学生倾向于把学业成败归因于内部因素，即能力和努力程度，因此，大学新生在入学初期学业困难的归因也是

12、导致自我评价降低的重要因素。三、学校氛围、社会环境与自我概念根据埃里克森关于人的发展的八阶段理论，青年期是人的发展的第五阶段，大学新生正处于这一时期。在人的发展的八个阶段中，每一个阶段都是非常关键的，而处于第五段的青年期是关键中的关键。因为这一时期，个体面临着教育、就业准备与选择、交友和婚姻等人生的重大选择。埃里克森认为，个体开始从以下六个层面去思考关于“自我”的问题：我现在想要什么；我有何身体特征；父母如何期望我；以往成败经验如何；现在有何问题；希望将来如何。将此六个问题思考的结果，统而合之，然后用来试图回答“我是谁”与“我将来走向何方”两个大问题，这就是自我统合（ego identity）

13、，是青年期心理发展的中心主题。个体所处的学校氛围与社会环境对其自我统合有着重要的影响。大学新生在入大学前后的学校氛围和社会环境是很不一样的。入大学以前，学校、家庭以及社会对学生的期望就是不断地升学直至学生考上大学。这个期望可以说从幼年时就开始影响个体了。学校的教学与管理完全以此为中心。社会对学校的评价如此，高考升学率高的学校理所当然地得到社会的共同赞誉。这种环境使笔者的几位被访者在高中时就形成了比较稳定的自我统合，因为他们最切近的目标就是考上大学，而他们都是学习成绩优异的学生。所以，他们对“我是谁”、“我将来要走向何方”的问题已经有了明确的回答，那就是：“我是一个学习好的人”；“我是一个能考上

14、大学的人”；“我将来要上大学”很明显，他们在这一时期所形成的自我统合是完全以学习为中心的，就业的问题他们可能也考虑过，但包括他们的老师、家长、同学等等的整个社会都认为，考上大学就意味着有一份满意的工作，甚至意味着将来有一个幸福的生活。但是，单一强调学习成绩的重要性的中学环境距离真正的社会环境还很遥远，大学新生在中学环境下形成的自我统合是非常脆弱的，他们的自信也是盲目的。这种自我统合只带给他们在中学时期暂时的安定。进入大学以后，随着学业、人际、生活等一系列的改变，以及评价人的标准的多元化、竞争的压力与选择的困惑等，使其原有的自我统合被更接近于社会的大学环境打破了。他们不得不重新审视自己，重新给自

15、己定位，为自己确立切合实际的目标。四、给大学教育的建议1.大学学习方法的训练大学新生在学习上出现不适应并非智力问题所致，主要是大学新生对大学的学习特点不了解，还没有掌握大学的学习方法。所以，应该对大学新生开设训练大学学习方法的课程，或者在每门课的开始，由任课教师教给学生学习该课的一些可操作性的学习方法。2.帮助大学新生交朋友求助是个体在遇到困难后的一种积极的适应性策略。但是，求助的资源需要人际交往才能积累起来。大学新生入学以后还没有在新环境中建立起新的社会支持网络而缺乏求助的资源。因此，应该为大学新生多创造一些相互认识的机会，尤其是老生与新生之间、教师与同学之间的交流与沟通。另外，还要对大学新生进行一些人际交往技巧的训练，提高他们的社交能力。3.加强心理健康教育和心理咨询工作一方面，针对一年级是大学新生适应期的情况，大学的心理健康教育课应该尽早开设，尤其应该在新生入学的第一个学期开设，并把心理健康教育课作为全校的公共必修课，做到尽早普及心理健康知识。另一方面，应该着力加强心理咨询工作。目前，一些学校的学生心理咨询机构无论是在能提供的咨询的数量上，还是咨询的形式、方法上都还远远不能满足有效解决学生心理问题的实际需要。因此，还要加强学校专设机构的学生心理咨询工作。4.尽早开设职业生涯规划课大学生职业生涯规划涉及两方面的内容：一方面是对个人理想、兴趣爱好、能力特征、个性特点的认识；另