“发散式”化学教学探究

1、“发散式”化学教学探究蒋天培 四川省苍溪县岐坪中学校628400发散思维乂称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或 “求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考、探求多种答 案的思维方式。它表现为思维视野广阔，从一个问题出发，沿不同的方向去探求 多种答案的思维形式。中学化学学科具有概念抽象、原理复杂、物质种类繁多等特点，而初中 化学教学仅在实验和牛活常识基础上，让学生了解一些基木的化学原理和常见物 质的性质，进入高中后面对复杂、抽象、繁多的化学原理，学牛经常感觉茫然而 无从下手。如果不能将高中化学知识形成“点→线→面”的整体系

2、统，学 牛就难以学到真正的知识，获得真正的能力。而化学学科木身是一门逻辑性很强 的学科，知识之间存在很强的内在联系：通过探索物质构成奥秘，使学牛形成有 关物质结构的基木观念，建立结构决定性质的思维方式，从而解释一些化学现象, 预测物质的有关性质。学牛在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方 法论，逐步形成科学的价值观，最终达到利用所学化学知识指导生活、生产，达 到学以致用的目的。所以说，化学学科的知识体系是在高度概括的理论体系之上 发散、衍生、扩展形成的，在化学的教与学中，发散思维既贯穿于化学学科的知 识体系中，乂表现在化学问题的解决上。在教学过程中，发散思维训练始终贯穿于教学的各个环节

3、，通过训练, 从而发展学牛思维的变通性和灵活性，帮助学牛产牛许多联想，促使他们全面考 虑问题，并形成各自的观点和想法。一、发散思维的训练方法1.诱导。教师在进行教学活动时，围绕有关教学目标，深入了解学生现 有知识水平的基础上，及时设计一些由表及里、由此及彼、由浅入深、层层推进 的问题程序，使学牛的思维从表象到木质的纵深发展。例如：探究的c02和s02的性质吋，问题可设计为：(1) co2和s02都是常见的酸性氧化物，都能与水反应生成相应的酸， 与碱反应生成盐和水，它们跟na2o2反应时产物是否相同？(2) 导致产物不同的原因是什么？能否根据碳硫的化合价发现它们性 质的差异？(3) 你能否归纳出

4、着两种氧化物性质的相同点和差异性？(4) 根据它们性质的差异，你能否写岀它们与ca(ci0)2反应的化学方 程式？通过以上问题的解析，使学生深入理解了四价硫的不稳定性，遇到氧化 剂时变现出强烈的还原性，从而促使学生思维向纵深发展。2质疑。思维源于疑惑，有疑则思、有思则进，对某一问题的思考是激 起学习欲望，激励创新的因素。教师要深入研究教材，从学生实际出发，提出恰 当的富有启发性的问题，激励学生进行广泛的多方位的独立思考，去启迪引导学 生积极思维。同吋采用多种方法引导学生通过实验一一观察一一归纳一一联想等 思维方式，主动去发现问题、提出问题并解决问题，有利于对学生的发散思维培 养。在高一教材第二

5、章有一个关于墨水是不是胶体的问题，学生根本不可能由概念进 行判断，我在教学吋，引导学生思考：是不是胶体不能判断，但墨水是不是我们 所熟悉的溶液和浊液？由于溶液具有透明性，浊液则具有极不稳定性，学生恍然 大悟，从而得到正确的结果。3.类比。类比教学是通过与教学内容相似或相通，并且为学生较熟悉的 事物作类比，以建立新知识模型，达到化抽象为具体、变复杂为简单，促进学生 自主学习，培养其创新思维为目标的教学方法。通过知识类比，强调了认知的能 动性，在1 口知识的基础上探究构建新的知识，建立知识间的联系纽带，促进知识 的迁移，从而帮助学生形成概念，强化记忆，使学生形成完整的知识体系。例如： 通过对铝与其

6、它金属、氧化铝与其它金属氧化物，以及氢氧化铝与其它氢氧化物 的类比教学，让学生充分认识铝的两性；通过对h20、nh3、c02、s02等分子 的价层电子对、孤对电子、杂化方式及分子的空间构型的比较，让学生深入理解 价层电子互斥理论；还有坯的衍生物，通过对官能团结构的比较从而掌握几种衍 生物的化学性质等。4讨论。开展讨论式的教学方法，新化学教材中，设置了很多“讨论”， 充分利用这些“讨论”，让学生发表自己的不同观点和看法，对一些富有启发性 的问题，引导学生讨论，使学生在讨论中求理解、在讨论中求顿悟。再就是对一 些有争议性的问题或难题产生的质疑，尽可能采取“辩论法”或用“实验验证法” 探索真知。因化

7、学是以实验为基础的学科，实验是验证真知的最好裁判，从而培 养了学生不唯书、不唯师、不唯权威，敢于质疑，善于质疑的习惯。5任务型活动设计。教师有目的、有针对性的给学生布置课后化学兴趣 活动的任务，让学生自己进入实验室，或认真观察身边的化学，解释身边的一些 化学现象，利用所学知识进行主动研究和探索，使学生学会观察、思考、动手解 决问题，从而培养了学生发散思维能力和实际应用能力。例如布置学生观察身边 水资源的污染情况，学会测定生活用水的酸碱度，通过滴定法认识家中井水的硬 度；观察身边金属材料的腐蚀情况，尝试应用电化学法加以保护等，通过这些活 动让学生进行多方位、多角度的思考，从而极大地活跃了学生的思

8、维，同吋也把 环保意识渗透到学生的思想当中。二、培养学生发散思维原则1 兴趣性原则：“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说一一对一切来说，只 有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。在化学学习过程中，如果学生缺乏 兴趣，就很难激发发散思维意识，使学生的思维永远处于被动状态，因而教师要善 于激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，进而激发其创新意识。2有效性原则：教师把握好知识脉络及之间的因果关系，把情境创设到 “关键点上”，要反映出“为什么”创设此情境，从而使教学目标明确，教学意 图清塑，整个课堂有的放矢。学生在观察、分析、归纳、讨论中，教师适吋适度 点拨，让学生自主解决问题。3.科学性原则：对于学生

9、发散思维的培养，应围绕知识和技能的形成过 程，思维情境必须科学、正确，不能含糊其辞、模棱两可。学习是循序渐进的, 不可能一步到位，对知识的发散应该建立在学生有一定的【口知识和能力储备的基 础上，如果偏离了每节课的既定教学目标，盲目地追求发散，学生可能把握不住 教师的思维脉搏，甚至不知教师所云，自然不可能达到预想的教学效果。如元素 化合物知识中存在“结构→性质→变化→用途”等内在联系，抓住这 些联系，层层推进，形成有序的发散思维模式。4系统性原则：对学生发散思维的训练0的之一就是能将化学知识系统 化，通过思维发散，将相关的化学知识进行梳理、归纳，最终形成自己的知识网 络，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。5层次性原则：由于不同班级、不同学生的认知水平和能力有所不同, 因此教师在引导学生思维发散时，应该随学生的思维水平而有所区别。同吋，针 对学生实际，学生基础差一些的，可以多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走” 的方式，从而使思维活动，由易到难、由浅入深、由近及远。6克服思维定势。思维定势也叫惯性思维，是指在考虑问题时用已形成 的经验和固定的思路。在教学中，教师应努力培养学生形成良好的发散型的思维 定势，同时又不能受思维定势的束缚，遇到已形成的经验不能解决的问题，不生 搬硬套i口经验，能灵活地调整思路、冷静地