混合式教学环境下讨论式教学模式中师生角色转换研究

1、    混合式教学环境下讨论式教学模式中师生角色转换研究    （三）讨论式教学中学生的角色分析教师和学生是教学活动中互动性主体，教师的角色转换总是与学生的角色转换相对应。在混合式教学模式下，学生不仅仅是知识的被动接受者，同时也在不断转换着角色。课前，学生首先是知识的接受者，根据教师下发的自主学习指导进行在线视频学习、教材阅读、资料查阅，初步掌握基本概念、定理、公式、计算方法等知识。其次，学生作为知识的交流者、提问者，对知识点疑惑问题进行线上讨论，通过在线练习对知识点进行巩固消化、自我评价、查漏补缺，并为教师提供课前学习数据。课堂上，学生成为学习活动的主

2、角，作为知识的交流者、发现者，就具体的问题与组内成员展开积极的沟通和交流，深入剖析问题解决的关键环节，相互答疑，取长补短，形成小组讨论意见。在探究学习的过程中，逐步加深对知识点的理解和掌握，澄清课前自主学习知识点的误区，感受数学思维的应用过程，培养其协作意识和团队观念。课后，学生作为知识的交流者和评价者，首先要完成与知识点相对应的习题，画出知识的思维导图，将碎片化的知识用自己理解的方式重新整合，进一步巩固知识点，为线上讨论做准备。其次，按要求参加相应主题的线上讨论。在专题讨论环节，由组长组织组内成员围绕主题展开讨论，小组成员作为参与者、评价者轮流发言，共同探讨，进行合作探究学习。在自由讨论环节

3、，学生既是提问者，也是解惑者，在相互提问答疑交流的过程中促进知识的内化，进行深入学习。在自主学习及讨论学习中，学生提升了学习规划能力，“实现了从接受学习到发现学习，从机械学习到意义学习的转换”9。（四）问题与挑战首先，可能会出现教师角色定位不清的问题。根据教师的听课记录和教学反思可以看出，有的教师对混合式教学过程中的角色问题模糊不清。根据混合式教学的设计理念，教师在课堂讨论中主要扮演三种角色：讲授者、引导者、评价者。作为讲授者，应该讲什么？如何讲？小组讨论展示后，学生希望教师能给出反馈和指导，并把内容串讲一遍，这说明教师的讲授角色并没有被削弱，反而对教师的教学能力和课堂掌控能力提出了更高的要求

4、。教师需要更全面深入地备课，钻研教材，紧跟学科前沿，给学生进行针对性的讲解。作为引导者，如何帮助学生快速进入讨论？如何控制讨论时间？在讨论中，如何平衡组内成员发言？如何保证讨论不偏离主题？这需要发挥教师课堂管理者和学习方法指导者的角色，示范小组讨论的方法，“创造一个自然的批判性的学习环境”10。作为评价者，如何关注学生的差异性？对于能力较强的学生，如何给出指导性建议，为学生提供更多的探究机会？对于能力较差的学生，如何给出个性化辅导，增强学生的自信心？这需要教师采用弹性评价方式，既要对学生付出的努力予以肯定，增加学生的成就感和进步感，又要有针对性地进行补充总结，帮助学生构建完整的知识框架体系。其

5、次，有部分学生对多重角色转换不适应。根据听课记录与学生的访谈交流，大部分学生认为通过讨论式学习能够提高自主学习能力，别人的想法可以激发自己更加深入的思考，通过讨论得出的结论理解比较深刻，与同学一起学习可以激发学习兴趣，合作精神得到彰显等。但是也存在不少问题，例如，讨论式学习需要大量的课前预习，占用时间太多；在线学习的知识点比较零散，知识框架不完整，有时会忽略细碎知识点；课堂讨论中，成员没有均等参与，有的学生占主导，有的学生会偷懒；小组在讲台展示时，其他同学没有认真听，只有老师在反馈；课后线上讨论时间不集中，水帖太多等等。究其原因，这与学生长期在传统教学模式下的单一被动学习方法有关。讨论式教学是

6、以学生为中心的教学模式，学生不仅是知识的接受者，更是知识的发现者和交流者。学习更加具有交互性、自主性、互动性，学习过程更加具有趣味性、挑战性11，学习方法也更加具有多元性、自适应性。四、研究结果与建议（一）教师层面适时转换角色，提升教学水平，建立混合式教学团队教师对于教学改革与创新的认识程度和执行能力是大学教学改革与创新取得成功的关键。教育部副部长林蕙青同志在2018年在线开放课程建设与应用推进会上指出，“把线上线下教育深度融合变成一种真正的教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的变革”12。首先，教师应该加强混合式教学和讨论式教学的专业培训，积极探索两者的相互融合，熟练掌握混合教学

7、的各个环节，提高教学效率，运用讨论式教学激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和探索创新等方面的能力。其次，重新诠释教师角色，坚持以学生为中心，以学生需求及提升学习动力为教学设计的指导原则，“加强对学生进行线上线下学习的指导，帮助学生掌握在线学习的技术和方法，为终身学习打下基础”13。第三，建设混合式教学团队，促进教师个体的专业化分工。实施混合式教学不仅仅是把科技置于传统课堂之上，而是需要对教学模式进行深度设计、聚焦学生需求、整合课程资源、探索教学方法、维护教学平台、分析学习行为大数据、提供个性化指导等。这不是一个人单打独斗就能完成的，需要组建“能力协调互补的教学共同体，促进教师的专业分工，合力

8、打造精品课程”14。（二）学生层面增强自主学习意识，积极探索研究，掌握复合式学习方法混合式教学模式下，学生是学习的主体，需要积极主动地进行探索学习。课前，学生要制订学习计划，合理选择学习资源，进行个性化学习，养成发现问题、主动探索、分享学习心得的在线学习习惯。课中，学生通过讨论、小组合作的方式进行探究学习，养成课堂讨论中积极思考、同伴互学和团队协作的学习习惯。课后，学生通过在线讨论进行专题学习，促进对问题的深入思考和反思，掌握自我学习、协作学习的学习方式，增强学生的探索精神。（三）学校层面改革教师评价机制，鼓励教师开展多种方式教学教育部部长陈宝生在2018年的本科教育工作会议上指出，“要围绕学

9、生刻苦读书来办教育，提升其学业挑战度，激发其学习动力和专业志趣，引导学生求真学问、练真本领”15。混合式教学正是激发学生学习兴趣、培养刻苦学习精神、发展创新能力的有效方式。学校要关注学生的学习需求、学习特点及学习能力，调整课程目标、修订培养方案、改革考试制度、配备专业教师指导，坚持“以本为本”，积极探索适合本校的混合式教学模式。进一步完善教学管理与考核制度，将教师从繁重的低层次重复性教学中解放出来，把精力集中到教学改革创新和对学生的个性指导帮助中。改革教师评价机制，把创新教学作为教学评价的重要指标，让教师获得“成就感、认可度、工作价值等方面的激励”16。要抓住转变教学方式这个关键，建设在线精品

10、课程，鼓励教师编写高质量的立体教材，投入建设智慧教室，“为师生开展多种形式的教学提供条件支持”17。参考文献：1516美michael b. horn，heather staker.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命m.聂风华，徐铁英译.北京：机械工业出版社，2015：32，178，175.2何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展j.国家教育行政学院学报，2005（9）：37-49.3梁中贤.讨论法：不仅仅是一种教学方法j.中国高教研究，2012（1）：104-106.4于歆杰.以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻转课堂实践m.北京：高等教育出版社，2015.

11、6巫锐.当“讨论”移到“网络平台”北大j课程教学网“线上讨论”激励机制研究j.现代教育技术，2015（3）：115-121.714柳世玉，温恒福.在moocs与讨论式教学的融合中推进大学教学创新j.中国高教研究，2015（7）：107-110，108，110.8美stephen d b, stephen p.实用讨论式教学法m.罗静，褚保堂，王文秀译.北京：中国轻工业出版社，2011：179.9杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析j.辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（9）：653-658.10美ken bain.如何成为卓越的大学教师m.明廷雄，彭汉良译.北京：北京大学出版社，2014：96.11王娜，张敬源.基于“spoc+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究j.中国大学教学，2016（9）：57-63.1213林蕙青.推动信息技术与教育教学深度融合实现高等教育高质量内涵式发展j.中国大学教育，2018（1）：4-9，5，6.15陈宝生.在全国教育工作会议上的讲话j.中国高等教育，