浅析对教育研究方法的分类

1、  浅析对教育研究方法的分类   浅析对教育研究方法的分类教育研究可以根据不同的维度加以分类。对一门学科来说，除了具有独特的研究对象和确定的研究理论以外，还应该有有效的研究方法。研究对象、研究理论和研究方法的科学性和独特性，是一门学科独立存在的标志和迅速发展的条件。建国多年来，我国教育研究工作者在研究方法上曾进行了一些探索并取得了一定的成果。十一届三中全会以来我国教育学研究方法冲破了教条主义的束缚，摆脱了单纯依靠思辩进行研究的传统，在研究当中大量采用实证的方法。特别是近年来，研究方法有了较大发展呈现出多元化的趋势，统计、测验、实验等方法都被广泛地采用，这

2、对教育学的发展及其科学化起一定的作用。但还必须看到，长期以来由于对教育研究方法的忽视和研究人员自身素质的限制，当前我国教育学研究方法还严重落后于一些相邻学科，落后于国外的发展。教育研究方法尚存在着种种问题和局限。这些问题和局限不仅表现在研究过程中使用的方法单一、落后也表现在思维方法的教条化和片面化。我国教育学研究方法中的局限性，已严重影响了教育研究水平的提高制约了教育学的发展。因此我们必须改进现有的研究方法，在保留和发扬已有的优点的基础上改造现有的方法，创造新的方法，使教育研究方法向着科学化、现代化的方向迈进。1 坚持和正确运用马克思主义哲学方法论新中国成立之后，马克思主义成为教育哲学的指导思

3、想。坚持马克思主义方法论，运用唯物主义历史观来分析和研究教育哲学，成为指导我们进行教育研究的理论基石，并取得了一系列可喜的成果。但是随着时代发展，新问题不断出现，需要我们用发展的眼光看待问题，而目前国内教育理论界对马克思主义的教条化理解，限制了研究者独立思维的视野，影响了教育科学研究的进一步发展。马克思在关于费尔http:/www.lwlm.com巴哈德提纲中指出：“哲学家们只是用不同的方式去解释世界，而问题在于改变世界。”我们以马克思主义指导教育哲学研究，并不是为了理论的探讨与发掘，而是要对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实际的指导。如果仅

4、仅凭对马克思主义的热情来研究实际问题，到处简单的套用公式，教条化理解，将无助于人们对马克思主义采取严肃认真的态度。在教育学研究领域，我们必须强调坚持对待马克思主义应有的科学态度，反对借助马克思主义的“学术时髦”。这也是我们对于一切理论应有的态度。在这样的情况下，坚持马克思主义的指导，倡导多元思想，将更加有利于我国教育理论的研究与发展。2 横断科学方法横断科学方法主要包括系统论、信息论、控制论、耗散结构论、协同学和突变论，也可以叫做系统科学。之所以叫它横断科学，因为它的六个学科都具有横跨性。系统科学是当代科学综合发展所提出的新的科学方法论，它为现代科学技术的发展乃至整个人类思维科学的发展提供了新

5、概念、新思路、新方法。目前，系统科学已广泛地渗人自然科学和社会科学的各门学科中，成为各学科研究普遍运用的重要方法。系统科学的总体思想和方法论原则，对于教育学研究适用是有价值的。首先，因为用横断科学的术语讲，教育学的根本目的就是要通过对教育的整体研究，探索实现教育有序化的优化途径。其次，对作为教育学研究对象的特点，综合起来造成了教育学的横跨性特征，而横断科学的基本思想和方法的通用性，正好适用教育学横跨研究的需要。长期以来，教育领域的研究存在如下问题：一是，研究方法比较单调，导致一些应用研究适用范围有限，缺乏普遍性；二是，理论研究容易出现老生常谈或信口开河等现象，定量研究和实证研究不够，使研究结果

6、缺乏说服力；三是，很多研究仅局限于实际问题和停留在经验层次上，没有上升到理论或学术层面，导致研究的学术性不强。教育研究引入横断科学思想，使上述情况得到了明显改善。首先，横断科学促使教育研究在某种程度上向定量化方向发展。系统科学认为，只有进行精确的定量的研究，才能更深人地认识事物和系统的本质，要求在处理问题时应尽量采取各种数学语言和数学工具，使问题得到定量的精确的表述。运用系统科学开展高等教育研究，可以借助于电子技术、系统工程、图论、集合论等现代化技术和数学手段，对教育系统之间的复杂联系进行定量描述，建立数学模型，从而使关于高等教育系统中各种要素之间普遍联系的表述更加定量化和精确化。其次，横断科

7、学有助于教育理论成为严密的科学体系。科学史证明，科学理论的突破，往往首先是方法论的突破，一个新方法的形成，往往意味着一个新的理论体系的诞生和旧理论体系的扬弃。世界上较有影响的教育理论都与方法论的更新分不开，我国近年来较有影响的教育理论也都与运用具有自身特色的方法论和研究方法有关。最后，横断科学也催生了新的边缘学科和交叉学科，形成了诸多研究成果。系统科学进入教育研究领域，与教育科学融合、交叉和碰撞，从而产生了一些新的学科，如教育工程学、教育信息学、教育技术学等。近些年来，运用系统科学进行教育研究，产生了大量的新的研究成果。横断科学作为一种科学的方法论，打破了以往各门学科之间的界限，沟通了各门学科

8、之间的联系，开阔了人们的视野，促进了人们思维方式的变革，对我们进行教育研究具有不可低估的作用。但是，它绝不是解决任何问题的法宝和唯一手段，横断科学对教育研究虽有指导意义，但对于教育研究中一些非系统性的因素就会无能为力，显示其自身的局限性。因此，教育研究不能机械地照搬照抄横断科学的基本原理和方法，也不能坐等横断科学方法论的科学成果。而且，教育研究的方法论不仅仅是横断科学，其它学科和哲学对它也有指导作用，特别是马克思主义哲学等对教育研究具有根本性的指导意义。3 全方位研究法全方位研究法就是综合运用自然科学和人文科学多种学科对于研究对象交叉研究的成果，进行多维考察，经过综合分析，形成系统认识，再与实

9、验证明的研究方法。这种研究方法，在总体上有四个工作。第一，系统考察，就是要在“事物是有机统一体”的哲学思想指导下，对事物从不同角度和不同层次做全面了解。其次，还要综合运用观察法，试验法，社会调查法，文献调查法，既注意收集现实感性材料，又注意收集前人和他人的经验材料；再次，还要掌握收集资料，积累卡片。阅读文献，设计问卷。利用档案等具体技术。第二，全面综合，就是将系统考察所得材料，即对材料的性质，作用进行分析，然后以材料依材料在实际中的位置作出整体安排，将分散材料系统化，努力发展他们的内在联系。第三，形成系统认识，就是根据全面综合所发现的规律，即教育内部各部分之间的内在联系及其规律，和教育与外部环

10、境的联系及其规律在思维中系统地复制现实，形成关于客观教育现实的模拟图式，提出理论或假设。第四，验证，就是将前段研究工作所取得的思想成果，如理论、公式、模型、法则、定义等，放诸实践之中加以检验。这步工作，就等于在一定的认识指导下在开始一次新的认识过程。4 抽象方法抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。要抽象，就必须进行比较，没有比较就无法找到在本质上共同的部分。共同特征是指那些能把一类事物与他类事物区分开来的特征，这些具有区分作用的特征又称本质特征。因此抽取事物的共同特征就是抽取事物的本质特征，舍弃非本质的特征。科学抽象就是人们在实践的基础上，对于丰富的感性材料通

11、过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成概念、判断、推理等思维形式，以反映事物的本质和规律。科学抽象是由三个阶段和两次飞跃构成的辩证思维过程。第一个阶段，是感性的具体，即通过感官把事物的信息在大脑中形成表象。第二阶段，是从感性到抽象的规定，也是第一次飞跃。这个阶段是将事物的表象进行分解、加工、分析和研究，最终形成反映事物不同侧面的各种本质属性。第三阶段，是从抽象的规定上升到思维的具体，这是科学抽象的第二次飞跃。它是将事物的各种抽象规定在思维中加以综合、完整地重现出来，形成对事物内在本质的综合性的认识。将抽象方法应用于教育学的研究要注意以下几点：1）这个研究决不是从概念出发，

12、从概念到概念，而是从现实出发，教育研究也必须从具体现象中经过多次抽象，找到最简单，最抽象的规定，并以之为研究的逻辑起点。2）必须注意中间环节。例如，从感性认识到理性认识必须经过表象，概念，判断到推理；从理论到实践，如大工业中科学研究成果的运用，必须经过小试验，中间试验，再到大生产。学生学了基本概念，也必须通过例题，一般习题，到综合应用题这样一些中间环节，不能要求学生了解概念就一部大道灵活应用或综合应用的程度。3）必须善于抽象，从事物的纯粹形态上去研究。4）科学研究的体系应该是辩证逻辑的体系，不是概念或范畴的相互平列，而是有其内在联系的同时性或继时性的矛盾运动的变化和发展。5 比较研究法比较是认

13、识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。比较研究是对某类教育现象在不同时期不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。比较研究在教育学领域有四大作用：有助于认识事物的本质和教育的普遍规律；有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育政策的制定。比较研究法在教育科学研究中广泛运用而且具有极高的价值，教育中的比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与

14、特殊规律的方法。根据不同的标准，我们可以把比较研究法分成如下几类。按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。改革开放后，中国在教育学领域的比较研究活动在短期的恢复之后迅速发展，在论域的垦拓、量与质的提升方面都日臻兴盛。中国教育的比较研究也为国内的教育理论和实践的发展做出了不可磨灭的贡献对国外教育新思潮和理论的引入为国内同仁开启了思路，对国外教育新实践模式和方法的探寻为一线教育者提供了启发，对世界教育发展趋势的密切关注为教育决策指引了方向。但是，我们还必须认识到，我们的研究在许多

15、方面仍然存在着不足，比如学科理论和方法论还比较孱弱，在世界论坛上我们的声音还不够响亮和独特；而且，世界格局的不断变化和国内外教育实践的变革发展也不断地给比较研究提出新的要求。在这样的历史大背景下，我们只有凭借自己的学术敏感把握时代脉搏，立足理论前沿，着眼新的实践，才能为比较研究的深化、教育决策的开展和教育实践改革的推进贡献更多的力量。6 定性分析与定量分析相结合的研究方法定性分析与定量分析是人们认识事物时用到的两种分析方式。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。定量分析是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。定量研究与定性研究是贯穿教育研究的两条主线。近年来，随着教育研究的不断发展，定量研究与定性研究相互补充而非相互排斥的思想越来越多地得到承认。总体上来说，定性研究特别适合教育这类实践性比较强的学科。因为它强调