民族院校大学英语教学中的生生互动探究

1、    民族院校大学英语教学中的生生互动探究    摘要：民族院校肩负着为国家培养民族地区高素质人才，弘扬民族文化的重任。然而，我国大部分地区，特别是一些少数民族地区的院校培养出来的是不会听说只会读写的英语“人才”。生生互动的教学模式以学生为中心，让学生积极主动地参与到课堂活动。大学英语教学中要采用生生互动的教学模式，让学生开展结对练习、小组合作、角色扮演，让学生组织课堂教学，同时也鼓励学生在大学英语课堂外开展生生互动，以提高民族院校大学英语教学质量。关键词：民族院校，大学英语教学，生生互动基金项目2015年度广西民族大学校级教改项目“民族院校大学英语多

2、维互动式课堂教学探究”。大学英语的课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。民族院校是党和国家为解决我国国内民族问题而建立的综合性普通高等院校，主要是为了培养少数民族高素质人才，弘扬各民族优秀文化。然而，我国大部分地区，特别是一些少数民族地区的院校培养出来的是不会听说只会读写的英语“人才”。因此，提高民族院校的大学英语教学水平刻不容缓。一、民族院校大学英语教学现状民族院校所招收的来自少数民族地区的学生较多，相对于一般的高等院校，其大学英语教学有着自身的特点。一是民族院校的生源来自各个民族，英语水平参差不齐，且部分来自偏远

3、地区的学生受生源地教学水平的制约，英语基础相对薄弱；二是某些民族地区的学生受宗教信仰影响，比较注重权威，因此会对教师产生敬畏心理，在课堂上与教师缺乏互动；三是由于大学英语是一门公共课程，很多非英语专业学生对其不够重视，认为只要通过课程考试和英语四、六级考试，顺利拿到毕业证就可以了，这也导致了学生在课堂上的被动；四是一般民族院校的大学英语都是大班教学，学生人数较多，水平差异大，这无疑给教师有效安排课堂活动造成了一定的困扰。因此，要提高民族院校大学英语教学水平，必须转变教学理念，采用合理有效的教学模式。二、生生互动的特点及优势大学英语教学中的生生互动，主要是指学生在教师的指导下，为实现既定的教学目

4、标而在共同构建知识和发展能力的过程中所进行的双向或者多向的有意义的交流活动。生生互动的内容涉及英语的听、说、读、写、译各个方面的语言技能，其模式也是多样化的，如学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动等，这不仅给学生创造了更多的交流机会，也促进了学生更好地进行自主学习。生生互动的教学模式改变了传统的以教师为主导的教学方法，将学生作为课堂学习的中心，让学生积极主动地参与到课堂活动当中，使得他们有更多的实践机会。生生互动的教学模式可以让学生反复地进行练习和模仿，教师可以以口语为突破口，在教学中设计更多的让学生能够参与到模拟场景中的环节，让其巩固和运用语言知识，以

5、提高学生的实际沟通能力。可见，大学英语教学中的生生互动模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和个性化学习的结合，让学生学以致用，从真正意义上提高课堂的教学质量。三、大学英语教学中生生互动的实施生生互动的形式多种多样，它不仅仅是一种单纯的语言交流活动，还是一种人际交流的互动，不但能够活跃课堂氛围，而且能够加强学生间的沟通，有助于提高学生的协作精神和班级凝聚力。通过几个学期的生生互动模式的教学实践，笔者总结出以下几种深受学生欢迎且效果显著的生生互动活动。(一)结对练习结对练习是生生互动课堂中经常进行的一个合作学习活动。这个活动的搭档可以是同桌，前后位，也可以自由搭配。大班集体授课的教学往往

6、是教师控制课堂，偶尔提问时也是选择英语较好、善于发言的学生，这必定会造成两极分化，使积极学习的学生成绩更好，基础薄弱的学生成绩更差。特别是在一些民族院校的大学英语课堂中，来自偏远地区的学生往往不善言谈，更不会主动举手发言。结对练习就是一个很好的能够让更多学生参与到课堂语言实践的活动。在一些情景对话、角色扮演、问题讨论等练习中，教师可以让全班学生两两结对练习。在众目睽睽之下，有些学生可能会因为紧张心理，难以开口回答问题，但在结对练习中，他们面对的是他们朝夕相处的同学，他们不会担心出错，不怕被同学嘲笑，敢于开口练习，也愿意分享他们内心的观点。学生在一起合作学习时，学到的东西更多，更利于他们提高英语

7、交际能力。(二)小组合作小组学习是指在课堂教学中将学生分成若干个小组，学生以小组为单位共同合作完成一项学习任务。在分组时，教师可在学生自由组合的基础上进行组员微调，充分考虑到各个小组成员的性别、民族、学习成绩、个性特点等方面的差异，合理搭配组员，让每个小组都能互相学习，共同进步。每个小组可以推选出一位能力较强的同学担任组长，以协调组内的学习和纪律问题，合理安排组内合作，监督任务完成情况等。教师在课堂上安排学习任务时，每个小组成员应该分工明确，互相帮助，最大限度地调动每位组员的学习积极性，利用各自的优势，一起完成任务，共同进步。教师可以安排一些讨论话题供小组进行讨论，并让每个小组成员都有机会发表

8、自己的观点。对于民族院校的大学英语课堂，小组合作能让汉族学生与少数民族地区学生互相交流看法，共同讨论，开阔视野，增强民族凝聚力。小组合作能够调动学生的参与积极性，提高课堂效率。(三)角色扮演角色扮演也是大学英语课堂当中常见的互动活动。它是一种模拟真实语言情景的交际活动，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主观能动性，还能将理论知识应用到真实的生活场景中。教师可以根据特定的主题，给学生设计各种各样的生活场景，让学生根据自己的个人经历设计剧本，扮演不同的角色，通过对话和表演等进行语言交际练习。英文电影剧本也是学生进行角色扮演的素材来源，学生可以通过经典的电影剧本重现，或是进行纯正的口语

9、模仿将电影经典片段表演出来。教师还可以安排学生在课后完成角色扮演，然后在课堂上呈现给同学们看，这不仅给学生们提供了口语练习的机会，更让一些多才多艺的学生能够展现自我风采，让各民族学生能够分享民族文化。角色扮演不一定局限于剧本再现，还可以让学生模仿总统进行演讲、辩论。学生可以充分发挥其主观能动性，锻炼其语言技能。(四)学生组织课堂教学在传统的教学模式中，教师是课堂活动的组织者。为了更好地调动学生的学习积极性，增强学生的课堂参与度，教师可以让学生在大学英语教学过程中尝试组织课堂教学。比如安排学生做课前报告，在每节英语课前由一位或是一组学生就某个话题进行英语陈述，可以利用多媒体进行ppt展示，时间控

10、制在5分钟左右。陈述完毕后可以进行师生互动提问或是点评。学生可以选择任何自己感兴趣的话题来做报告，例如介绍自己的家乡、美食、民族文化，或是介绍自己喜欢的明星、影视作品，等等。这项活动既能让学生课前做好充分准备，搜集资料，制作ppt课件等，又能锻炼学生英语公众表达能力和随机应变能力。学生组织课堂教学还能通过课文导入部分进行，教师可以将学生分成若干组，每个组轮流负责课文的导入部分。学生可以通过课前互动学习，协商讨论，根据课文内容设计课文的导入部分。学生应该明确分工，明确查阅资料、做ppt课件、担任讲解的人员，在课前做好充分准备，形成学习成果，在课堂上向其他同学展示小组的学习成果。这项活动还可以运用

11、到课文讲解当中，教师将课文内容分成若干小节，每组学生负责一个小节。经过每组学生的互动合作和精心准备，按照课文顺序让每个小组的学生进行授课，要求授课形式新颖，难度适中，讲解清晰，紧扣课文主题。学生在授课过程中，如果其他学生有疑问可以及时提出，由授课学生进行解答。每个小组授课完毕后由教师进行点评，并将遗漏的知识点补全。这种形式的“生生互动”不仅能让学生主动学习新知识，而且培养了其团队协作精神，让每位学生都能参与到学习中。(五)大学英语课堂外的生生互动生生互动的教学模式不仅仅局限于课堂教学，还可以延伸到英语课堂外的互动，比如英语角。学生为了提高英语口语，自发地或有组织地聚集在一起进行英语口语练习活动

12、。英语角的举办时间可以根据学生的时间而定，场所可以是某间教室，或是在室外(校园一角、广场、公园等)。学生还可以打破传统的英语角在时间、地点、形式上的局限，充分利用网络资源，通过线上交流模式达到有效互动，例如通过网上聊天室、微信群、qq群等进行英语交流。线上交流具有隐秘性，可以让一些英语基础相对薄弱、比较害羞的少数民族学生抛开负担，畅所欲言，提高自己的英语交际能力。生生互动的教学模式充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，有效提高了学生的英语交际能力。相对于传统的教学模式，生生互动模式对教师的要求更高。教师扮演着多种角色，不仅是教学活动的策划者和监督者，更是活动中的协助者和评价者。民族

13、院校的非英语专业学生具有独特的民族语言文化背景，因此，教师在教学过程中要注意到他们的特殊性，采用生生互动教学模式，更好地为民族地区培养高素质人才，提高大学英语教学的总体水平。参考文献：1h. douglas brown. principles of language learning and teachingm. upper saddle river: prentice hau, 2006, 1994.2paul davies, eric pearse. success in english teachingm. oxford: oxford university press, 2000.3scrivener, j. learning teaching: a guidebook for english language teachersm. united kingdom: macmillan publishers limited, 1994.4董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探j. 外语与外语教学，2004(5).5韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示j.教育理论与实践，2008(16).6教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)