对现代设计教育发展的思考-2019年文档

1、对现代设计教育发展的思考当一个国家的经济发展到一定程度的时候， 其设计教育便会应运而生，诸如德国于 1919 年、美国于 1930 年、日本于 1950 年前后产生的设计教育学校及其教育思想， 均是与这些国家的经济建设和发展相同步的。 究其缘由， 正是因为国民经济与设计之间相辅相承的关系，即：设计直接服务于国民经济，国民经济的发展又促进了设计的发展； 而设计教育作为国家培养设计人才的主要途径，亦随着国民经济的发展而发展。所以，不少国家大力投资于发展本国的设计教育事业， 藉此促进国家经济的建设和发展。一个国家的经济要进一步发展， 与设计教育对其深远影响和促进作用是密不可分的。一追溯现代设计教育的

2、起源应从欧洲工业革命谈起。 由于欧洲大工业生产运动的兴起， 产生了“技术和艺术相对峙”的社会问题，即：一方面，工业革命产品外形粗糙简陋，缺少美的设计；另一方面， 上层社会人士使用精美的手工艺品， 社会上的产品明显两极分化， 因此而引发了自 19 世纪后期 20 世纪初期欧洲艺术设计领域中一场史无前例的变革， 其中以荷兰的风格派、 俄国的构成主义及德国工业同盟为代表， 推行现代主义的设计观念， 主张为社会大众生活的现代化提供良好的设计服务。 在这样的社会背景下，于 1919 年在德国魏玛成立了世界上第一所专门的设计学校包豪斯设计学院 (Bauhaus) 。其创始人德国著名的建筑师、设计理论家沃尔

3、特 ?格罗佩斯，历时五年，把学院办成一个坚实的设计教育基地，并成为欧洲现代设计教育思想的交汇中心。格罗佩斯亲自领导创建起的“教学研究生产于一体”的现代设计教育体系， 将艺术与科学、 经济有机地结合起来；与此同时， 受社会民主思想的影响。 包豪斯的设计教育主张“设计是为大众”，力求从设计教育着手改良社会，倡导“少即多” (Less is more) 的现代设计形式，它以简约、廉价为特点，重在解决产品的功能与形式相结合的问题。 对现代设计教育具有划时代的贡献，被誉为“现代设计教育的摇篮”。二战后，德国建立了乌尔姆设计学校 (Hochschule Gestaitung at Ulm) ，在以包豪斯早

4、期的设计理念为基础，重申“科学与艺术结合”的主张。这所学院是德国从创建现代设计教育以来， 第一次试图将理想的功能主义在工业生产上有所体现。 可以说，乌尔姆在现代设计教育中最大贡献是将系统设计和学院教育与企业挂钩， 从而对二战后的设计教育起到了重要地引导作用。由于现代设计教育的发展受到诸多因素的影响， 所以在不同的国家和地区会有所不同。 德国的设计教育注重设计和人的物理属性 ( 如规格、尺寸、模式的合理性等 ) ，由于主张“少即多”的设计理念，其设计是简约的、高度理性的，甚至于不尽人情，缺少对人性化的思考及表现。 与之相比。 北欧的现代设计教育受其本土地理位置的制约，在设计教育中非常注重这一方面

5、。诸如，丹麦等位于斯堪的纳维亚的国家， 其所处的纬度偏高， 冬季日照时间只有两三个小时， 人们更多的是在市内的活动， 这便使设计更为注重人的心理感受。 在设计中多采用某些有机形态 ( 如曲线 ) 和原始材料 ( 如木材 ) ，所以被称为“有机功能主义”。 南欧的设计，以意大利为代表。设计被视为一种文化，不单纯是赚钱的工具。因此在意大利的设计教育中一直秉持着小批量和高品位的设计优势。而西欧的设计不仅历史悠久， 而且在社会生活中的地位举足轻重，因为只有以设计建立生存空间西欧国家才能得以生存，正如荷兰著名的设计家威廉?克罗威尔所说：“只有依靠设计，我们才能使我们的国家成为可以日日生存的地方”。美国的

6、设计体系与欧洲的设计体系是泾渭分明。欧洲的设计是先有理念， 后确立设计目标： 美国则是先有设计， 后寻求理念，这种差异取决于美国的设计最先起源于商业，只注重设计的实用性，而忽略了设计的社会意识形态。然而美国以其雄厚的经济实力兼收并蓄、容纳各种积极的因素发展其设计，直至 1933 年包豪斯被纳粹排斥并关闭后，包括格罗佩斯、汉斯 ?迈耶在内的一大批包豪斯的教员和学生逃往到美国， 把现代设计的整套教育体系也带到了美国， 促进了美国现代设计教育的发展， 亦使其现代设计很快就取得了领先的地位。 在世界设计史上美国的主要贡献是将欧洲 20 多年对设计和设计教育试验的理想在企业和市场中变为现实， 使欧洲的设

7、计理念和美国的市场经济相结合， 从而形成了战后直至今日仍具影响的设计风格国际主义风格。日本的现代设计教育在亚洲可谓是首屈一指。 二战后，日本面临经济大萧条和岛国自然资源相对匮乏的困窘， 出口电器便成为了日本的重要经济来源。 此时，设计的优劣直接关系到国家的经济命脉， 所以日本政府对现代设计教育的发展格外关注。 日本设计是从 50 年代开始起步，以其特有的民族性格使设计发展的速度迅猛，令世界为之惊叹。 而日本人可谓是世界上最好的学生，他们能对国外的有益于本国发展的知识和技术进行广泛的学习，并融会贯通，为己所用。同时，日本民族的团队精神很强，使企业内部具有强大地凝聚力。 此外，日本传统中少而精的简

8、约风格和生活中以榻塌米为标准的模数体系， 很快与德国的设计理念相融合，建立了极富民族特色的现代设计教育体系。正因由此，日本的电器产品才能以小型化、 标准化、 多功能化的特性立足于国际市场，引导世界潮流。二回顾二十世纪世界现代设计教育的发展历程， 可以从中体会到现代设计教育的发展特性。 倘若说， 现代设计教育经历半个世纪的发展， 正在逐步形成自己的体系， 但作为衡定一个时代的社会文化、经济发展和科技进步的标志， 设计教育和其他任何学科的教育最大的不同之处就是它没有一个世界统一的模式， 不仅如此，即使一个国家或地区，模式亦不尽相同。诸如前面所提及的欧洲设计教育：北欧异于西欧，西欧亦异于南欧等等。这

9、些差异反映了现代设计所具有的独特性， 即设计的服务对象是社会和市场，而这两个因素又都因国家、 地区而有很大的差异性， 国与国，地区与地区之间的不同， 导致社会状况亦不相同， 加上现代设计的范围广泛。以至于设计教育只有因地制宜，因国情设立、因市场需求而发展， 并且随时都处在一种为应付变化的市场、社会需求而改变的状态之中。因此，世界各国或地区的设计各具特色：北欧注重人性化； 美国讲究经济效益； 日本则立足于民族性等等。时代在发展，社会在进步，国家间的交流与日俱增。在促进经济发展的同时亦带动了文化的交流和融会。直至 20世纪 90年代，现代设计教育的发展又面临新的机遇和挑战：传统规范的行业界定和学科

10、划分，使社会分工明确。在进入90 年代后，现代设计在适应社会变革和经济发展的需求中，传统的硬性划分已经严重地阻碍了设计的创作和实施。例如：设计餐具，设计者不单以产品的优美造型和符合人体工程学为设计目的，还要求设计者对产品的发展背景和文化内涵有深刻的了解，同时还要考虑如何使产品与周围环境相适应等等，在随着设计者思考范围的扩展，出现了行业的界定和学科的划分日益模糊化的问题。因此，产生了学科问的相互兼容， 即学科的交插化， 这是现代设计教育的重要趋势。最早的设计院校大多是以美术院校为基础建立而成，而设计教育亦是从美术教育中衍生出来的， 可以说现代设计教育总体上以技法训练为教学中心， 课程设置亦是以培

11、养技能为依据。这种教学适应于当时以手工方式进行设计的要求。自从80 年代 PC电脑 (PermnCompeer)在设计领域的普及，逐步地替代了手工设计， 大大地提高了设计的时效和质量，不仅使设计者从繁重的徒手劳动中解放出来，更为其设计创意扩展了自由的空间。以往要用笔描绘或运用特殊技法和工具才能完成的效果图，现在只需要一台配置较好的电脑和各种( 如 PhotoShop、CornDraw等) 设计专用软件，便可以一个人独立完成过去要几个人才能完成的工作， 而且会节约很多从前花费在设计制作上的时间。在设计教育中占教学 45 课时所训练的技法，现在只要学会电脑的基本操作便可以轻而易举的实现， 而且经济

12、的发展对产品设计的创意亦有新的需求， 这些对现代设计教育的课程设置便有了新的要求。学科交叉性和电脑的普及对现代设计教育的发展是积极的因素将促进现代设计的发展， 那么，与此同时亦应该看到目前存在于现代设计教育中的不利因素： 在国际主义风格的影响下， 对于产品的设计一味地注重批量生产和价格的低廉， 而忽视了产品设计的民族性、地域性及个性。随着全球化经济的迅猛发展，人们的生活水平日益提高， 不单单满足于共性的需求， 逐渐地寻求着与众不同， 而且从长远发展的角度来看， 必须在产品的设计中体现出国家或地域之间独具特色的风格， 才能在竞争激烈的国际市场中立于不败之地。 现代设计教育自形成体系后， 不同国家

13、和地区都在这一领域有所发展， 在不断地总结积累经验而形成各自独特的设计理论用以指导设计的教学工作， 日积月累并形成的诸多理论在实践中已经不再适用，但仍记载在书本中向学生传授，而且很多设计院校的教学都仅限于学校里， 忽视了实践在教学中的重要作用， 在步入社会后学校的理论在实践中无法应用， 这种现象在目前我国设计教育中亦有存在。 所以。在经济全球化的影响下，现代设计教育的发展，只有适应了国际化的发展，才能推动国家及地域性经济的迅速发展。新世纪伊始，中国捷报频传： 北京申奥的成功、 世界杯出线、世贸复关的成功件件都举世瞩目， 给中国带来更多选择、 更多欢乐，亦使世界的目光随着中国的进步而改变， 随着

14、中国的改变而合作。接踵而至的机遇使中国的发展日趋国际化， 与此同时社会生活亦发生着日新月异的变化， 这些都对中国现代设计教育的发展有了更高的需求。当“ Made in China ”风靡全球的时候，却没有多少“ Design in China ”，这一现象的出现无疑是对现代设计教育的警示。中国现代设计教育在世界设计教育发展中相对落后。 当近代中国仍处于农业社会并以手工业文明为主体的半封建半殖民地的时候，现代设计教育的改革创新正在欧洲如火如荼地进行着。而中国现代设计教育始建于上世纪 50 年代，又历经二十年的重重困境，直至 70 年代末得以复兴， 从 80 年代开始接受国外先进的现代设计教育思想

15、。 迄今为止， 中国的现代设计教育在几代人的共同努力下建立了自己的教育体系。 虽然中国的现代设计教育起步很晚，但发展很快。当世界进入了数字信息时代，各国的设计都在不断地吸收先进的科学技术成果， 互联网跨越时空将不同民族、不同肤色的人连接在一起，使各民族历史文化相互认同、彼此交融。 面对这种“全球化”趋势的国际环境，中国现代设计教育的发展何去何从着实是引人深思的。中国现代设计教育目前的发展现状是：一方面，艺术设计凭借其对经济生活的特殊作用而一跃成为商品大潮中炙手可热的行业。巨大的市场需求使人们趋之若骛，据最新统计，全国有逾700 所的高校开设了艺术设计专业，兴办规模迅速超过了油画，水彩等纯艺术学

16、科。而且自 90 年代末国家开始逐年扩大招生，在报考艺术类专业， 尤其是设计专业的学生呈几何级数递增。 在高等院校的扩招中，艺术类专业的录取分数较低，统一、标准化的专业加试， 亦成为很多考生实现“大学梦”的捷径， 以至于考生的超常扩招，生源素质的降低，造成了“设计生态”的恶化。设计教育的膨胀导致着扩招后的毕业生如同“春运”一般涌向社会，从而出现了“毕业即失业”的现象。另一方面，我国当前设计教育的教学观念还比较局限， 加之国内各大院校中设计专业的任课教师 80是纯艺术教师，而导致设计教育内部存在如下问题：(1) 美术式的教学。在大学阶段的课程设置中，绘画比重过大，导致基础教学和专业教学的衔接出现

17、落差。(2) 装饰性的教学。由于受中国早期工艺美术教育的影响，现在的设计教学中装饰化的教学内容占据重要比重，而且这种装饰概念的设计缺乏足够的创造性。 (3) 脱离实际的教学。长期以来，回避市场的设计教育致使教师缺乏实践，对市场知识和经验的匮乏，在设计教学中形成重理论、轻实践，从而无法适应社会的发展。 (4) 实用主义的教学。主张实战型的设计教学，在实践中总结经验，以“干中学”替代“教与学”，只重视实践，而忽视学术。这种教育模式以市场的实用和利益为标准， 忽略设计者的理论素养和职业道德，是无法适应社会发展的需求。 国内现代设计教育的发展所处的窘境，广泛地引起国内外设计教育界的诸多学者、 专家们的关注。正如格罗佩斯最初创立包豪斯是为了寻求一条解决社会问题的道路一样， 今天人们共同为探索具有中国特色的现代设计教育而努力。诸上所述，在接受大学教育的几年中亦有所体会，尤其是实际应用中遇到诸多阻碍时，感触颇深。就国内设计教育现状，我认为在教学中将校内的教学和校外的实践有机的结合起来： 优化传统的教学结构与内容， 吸收传统课程的科学性， 兼备