构建学习化社会与高等教育改革

1、    构建学习化社会与高等教育改革    上个世纪60年代末，席卷欧美的第三次科技革命带来的学习化社会的新思维，从根本上切合了信息时代知识经济对人类社会终身学习、全民学习、多元化学习的需求。进入世纪，“学习化社会”已从一种思潮发展成为现实的教育实践和社会行动。构建终身教育体系、建设学习化社会是科技经济文化等方面高度发展的要求。实践表明：学习化社会的构建是一个复杂的社会系统工程，它至少需具备以下四个条件：一是具有终身学习的观念和一定学习能力的学习者；二是为社会成员提供终身学习的教育结构体系和机构；三是建立有利于学习化社会实现的政策制度保障；四是信息化的高

2、度发展水平。学习化社会是正规与非正规各种学习形态整合的统一体，它不仅要求加强学校教育，因为这仍然是个人教育与学习的重要方式，而且要求加强学校教育后的培训及继续教育。而高等教育机构既是社会经济的轴心，又是文化发展的轴心，从学习化社会构建的几个基本条件来看，高等院校显然具有自己的优势，在构建学习化社会中理应占据重要一席。一、高校在学习化社会构建中的作用及价值学习化社会的一个重要特征是以知识经济为依托，而高等院校在知识经济中的地位正在不断提升。因为，高等院校不仅是传播知识的主要场所，同时，通过科学研究，也担负着发展科学、产生新的科学技术知识的任务，并通过教学和社会服务系统传播和运用这些知识，从而促进

3、经济增长，加速社会的进步。美国加利福尼亚大学教授卡斯特斯曾对高等院校在现代社会发展中的作用进行过系统详尽的论证，他把大学称为知识经济发展的动力源，他指出，如果说信息是新的世界经济中的电源，那么，大学就是产生这种电源的“发电机”之一。高等院校在知识经济中的这种地位不仅使其成为终身教育体系和学习化社会的最主要的组成部分，而且使其成为知识经济时代一个国家核心竞争力的基础。高等院校具有率先建立学习型组织的条件。学习型组织是构成学习化社会的细胞，它具有辐射与裂变的功能，能加速学习化社会建设的进程。高校本身可被看成一种学习系统，它具备一套能够推动学校创新、设计发展愿望、诊断教学效能以及解决问题的策略；它聚

4、集着学历层次高、知识丰富、学习积极性高的学习型群体教师与学生；它有一些正式的结构化的学习集体组织，又有一些小型的非正式的学习小组，而这些组织拥有各自的学习生涯，更重要的是，他们的活动更能体现学习的意义和价值。伴随着学习化社会的到来，高等教育不再是学生学习的终点，而将被视为一个连续系统的组成部分，成为人们终身学习的一座桥梁。一方面，未来知识社会的劳动力市场对人的最低知识和能力素质的要求会越来越高，另一方面，职业流动会经常发生，每一次转岗都会伴随着新的学习和培训。因此，许多国家主张应当把高校看作终身教育机构的基础机构，并依据社会经济和科技的发展，将高校改革和调整成为社会在职人员继续学习和深造的场所

5、。但从目前许多高等院校的实际来看，由于其自身存在着颇多问题，如高等教育应对改革的保守心态、回应学习化社会的要求弄不清该提供哪些课程、对学习化社会的特性和学生需求不了解、低估学生在学习过程中的主动性、还没有为培养和提高学生的能力提供充分的保障等等。因此，加速学习化社会的进程，为全民终身教育打下基础，首先要变革高等院校，这是摆在我们面前的重要使命。二、高等教育改革的主要途径（一）满足人们不断接受高等教育的需要从某种意义上来说，学习化社会是“人选择教育”的社会，而不是“教育选择人”的社会，因此，需要高等教育超越“能者优先”的选择原则。近些年，高校的一再扩招，表明我国开始有意识地由传统“精英化”教育转

6、向“大众化”教育。从年开始，教育部宣布高考取消报考者的年龄和未婚的限制，这意味着教无旁类、学习化社会已步入我们的生活。但是，要真正适应形势的需要，还必须在入学方式上进行改革，为更多的成人提供受教育的机会。在此过程中，可采取多元化的渠道，即不仅只有考试一途，可借鉴国外与我国台湾地区的经验，采取推荐、申请、甄试等多种方法。即使采用考试方法，也可以在方式和内容上作改变。事实上，成人生活、工作于社会中，对人生已有相当多的历练，在工作上也已累积了丰富的经验，对于此种学生，可以考虑以其工作经验取代学历。在学制上要更富有弹性，大力推广学分制，允许成人分阶段完成学业。强化各类教育系统的衔接，学历教育和资格教育

7、相互沟通，使学校教育更系统地适应学习化社会的需要。因此，变革高等学校传统教学模式，建立一种能灵活满足以学习者需求为中心的高等教育发展模式迫在眉睫。此外，高等教育要体现它的开放性，还应深入了解社会的需求，主动服务于社区和学习者，同时，高校还必须向企业开放，把企业作为直接了解社会的窗口。对于高校来说，密切与企业的联系，有百利而无一害，对于企业来说，可能在资源和人力上都有所付出，但是，获得的却是现代企业的国际竞争力。（二）注重学生学习能力的培养，建立学习组织机制学习型社会的一个基本特征即是不断学习已成为人的基本生活和生存方式，学习不再仅仅是学生时代的事情。因此，转变传统的学习观念、提升大学生的自身能

8、力对于个体在社会中找到生存的位置并不断发展有重要的意义。学习的目的不仅是获取“黄金”，更需要学会“点金术”。让大学生学会学习、学会做人、学会生存、学会发展，产生不断学习的需求和行动，能应对未来社会变化发展的需求，应作为高校的一项重要任务。而要较好地完成这项任务，在教学取向上必须改变以教师为中心、以学科知识为主导、低估学生在学习过程中的主动性的做法，建立和完善学习系统，解决“学什么”和“怎样学”的问题，通过实验、研究激发学生的学习兴趣，改变学生的学习状况，提高学生的学习质量；鼓励大学生和教师组织起来，共同经历学习和研究的过程，及时评价学习效果，提升学习成果，并在教育教学中应用和推广，从而使学生获

9、得创造、解难和应变的能力。（三）课程方面的改革现代科技与生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映到高等教育中就是课程的综合化。因此，高等院校在课程改革中，要打破原有的课程界限及框架，实行跨学科的综合研究，创设新型的综合课程，使基础教育与专业教育，应用研究和开发研究相互渗透交叉进行，目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。其次，高校教学课程体系要强调创新和发展，注重长久、宏观、战略性的教学，摒弃过去暂时、微观和战术性的教学。同时，改造口径过窄、陈旧老化的专业，开发反映新知识、新技术的课程，切实提高学习者的社会适应能力。大力开发网络课程。这是构建学习化社会的一个重要舞台。网络课程一方面为社会成员提供了更多的终身学习的机会，也提供了丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化。而网络课程的开发一方面要求教师要了解掌握新信息和技术，加强教学设计，从社会、学习者的角度统筹规划、提高绩效。另一方面还要使学习者