教育生态学视阈下的教师发展研究

1、    教育生态学视阈下的教师发展研究    三、教育生态学视阈下教师发展的对策(一)组织生态：优化教育制度环境，构建科学的教师发展模式制度是发展由可能到现实的中介7，只有重视教育生态环境中的制度支撑，才有可能实现教师群体的协同发展。近年来，在全球化进程加速和人才竞争加剧的压力下，全球各个层级的教育机构都十分重视现任职教师的发展，力图从管理和制度层面为教师发展提供可实现的平台和有力保障。例如，澳大利亚莫纳什大学的教师发展中心为每一位在职教师配备了职业发展主管，各部门协同合作，为教师生态环境的优化提供了全面的组织保障8.欧美多所教育机构也根据教师的需求建立

2、了常态化的教师管理中心，为实现教师平衡职业发展和交流合作提供了广阔平台，并给予了丰富的资金支持9；美国密歇根大学根据不同学科领域教师发展的需求，开展了以学科为基础的个性化服务10；日本教育系统也以京都大学为例构建了课程、学生、教师为起点的教师发展模型11。然而，我国教育系统对教师这一生态因子在整个教育生态环境中的重要作用和深远影响重视还不够，尚未形成具有政策级别、系统化的教师发展推进制度。其中，中青年教师这一教师队伍中的中流砥柱得到的制度层面的支持更是严重不足，虽然近年来我国设立了多个国家级、省级交流培养、研究项目，逐步形成了较为稳定的制度机制，但还是未能满足教师发展的实际需求，从而使得教师的

3、个人发展难以真正实现。只有个人行为和组织制度这两个生态圈层有效实现弹性调控和良性循环，教师才能在教育生态环境中得以事半功倍地预期发展，从而助力整个教育生态环境的协调发展。加强教育制度的顶层设计，完善教师发展与考核机制，构建科学的教师发展模式，是教育生态视阈下教师发展的保障，我国教育制度的完善亟需纳入对教师可持续发展的深刻考量及对不同发展模式的整合优化，缺乏科学和富有执行力的顶层设计，教师发展只能是个人的分散行为。(二)个人生态：树立正确的教师发展信念，探索适切的教师发展途径科技革命打破了过去教师行业的职业稳定性、学术权威地位和对学科资源的占有，思考未来自身的职业定位是这个“不进则退”的社会生态

4、大环境下的必然结果。首先，自我发展、自我超越和自我完善应成为每位教师的生存之选，为学生提供个性化的学习资源、与学生培养平等愉快的师生关系、构建友好平等的课堂环境是勇于接受时代挑战的必由之路。网络时代和大数据时代的迅猛发展，对教师的教学能力和知识结构都提出了前所未有的巨大挑战。例如，2008年以来，随着“慕课”这一全新的网络远程学习模式的出现和发展，学生实现了在任何一个角落共享全球优质教学资源的可能，对整个教育生态结构的影响是不容忽视的，其中受到冲击最大的应该是教师，“慕课必将重塑师生关系新生态”12。其次，市场经济环境下的教育产业不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的世外桃园式的“象牙塔”

5、，不论是身在其中的教师还是学生在价值观上都受到潜移默化的影响。功利主义思想冲击着传统“大学精神”，有些教师把自身的发展与实现经济利益挂钩，无法潜心学术研究，也无心专注课堂教学。引导和重塑教师的职业信念是教育生态学视阈下推进教师发展的重要课题，外在动因可以较大程度上激发内在动因的实现。“敬业、悟业、乐业”，创造性的追求专业学术知识、开展学科研究，在良好的师生关系中获得作为教师的生命活力13。此外，高层阶教育生态的制度引导也对教师信念产生着不可忽视的重要影响。有些教育机构为了某些功利性指标错位引导教师的发展途径，使得有些教师偏离了良性的主动发展轨道，对自身发展产生了错误认识，甚至是怀疑、否定情绪，

6、缺乏持续前进的动力。每位教师都应在自我认知的基础上探索适切的发展途径，积极参与不同教育层级的教师发展项目，综合“观摩学习、理论应用、思考探索”三种途径，关注自身的完善和超越。(三)群体生态：构建教师良好工作环境，加强学术共同体建设教师的工作环境很大程度上与课堂教学效果密不可分。课堂是教师传授课程知识、展现学术甚至是施展个人魅力的舞台，学生对教师的欢迎程度和正面认可是教师发展的重要能量源泉。尽管互联网时代、多媒体教育的飞速发展，每位教师仍然需要认识到课堂仍然是教师实现自我价值、获得学生认可的主要阵地，丰富课堂教学方法仍然是每位教师需要终身修炼的内功，根据不同的课型、内容、教学目标、教学重点设计多

7、样的教学方法、灵活的互动模式和有效的课堂评价方法，是教师这一职业一贯的立足根本。在积极心理环境的引导下，主动地、创造性地构建积极、友好、卓有成效的课堂环境是教师发展的重要亚生态因子。学术共同体虽然不能归入某一类型的实体性的社会机构，但它在教育生态环境中所能产生的群体动力是不容小觑的。具有共同学术追求的教师是这一群体中的成员，遵守学术道德规范，合作竞争，相互影响与推动，学术共同体的稳定形成与长期实践在精神层面深刻影响着学术成果的塑造和形成，客观上也加速了学术成果的转化。凝练共同愿景，形成学术团队，学术共同体就像一只无形的手，实实在在地影响着学术人才的成长、学术知识的发展，甚至是一个国家的智力财富

8、和国际竞争力14。同一学术共同体的教师成员应具有共同的精神价值取向和学术信念追求，遵守学术活动制度，在学术成果分享合作、竞争取舍上形成共同认知。在不同教育层级都可形成相对稳定的学术共同体，推动教师学术能力的发展，每位具有自我发展意愿的教师都应使自己归属于某一学术共同体，相互促进，共同进取。诸如，教师在相对固定的时间开展合作学习、承担科研项目、分析研讨各自正在实施的研究计划、互相提示、推进，这一团队合作过程对于激发教师自我发展的精神动力、促进学术能力的提高都具有十分重要的价值。在对多位长期参加学术团队活动的教师访谈中发现，他们具有较强的学术研究动力和紧迫感。教师信念的强化和提升可以在学术共同体的

9、愿景中得以塑造6。可见，学术共同体是教师发展因子的重要组成部分，关系到教师发展目标的最终实现。研究表明，只有制度层面上的保障和优化、教师自我心态的积极调整、友好平等课堂环境的营造和主动参与学术共同体的活动，教师才有可能实现自身在教育生态系统中的可持续提升与发展。教师作为整个教育生态阈中重要生态因子，其发展具有复杂性、能动性并容易受到其他因子的干扰，教师发展必须以师为本，坚持内涵式发展。参考文献：1邓小泉，杜成宪.教育生态研究二十年j.教育理论与实践，2009，(29).2梁秀梅，吴瑾瑾，韩作生.高校教师发展的生态环境研究j.高等教育研究，2011，(3).3吴鼎福，诸文蔚.教育生态学m.南京：

10、江苏教育出版社，2000.4hicks, o. integration of central and departmental development: reflections from australian universities j. international journal for academic development, 1999,4(1):43-51.5王俊生，陈大超.教师个体职业生涯发展阶段初谈j.辽宁教育研究，2004，(12).6肖正德.基于教师发展的教师信念：意蕴阐释与实践建构j.教育研究，2013，(6).7鲁鹏.制度与发展关系研究m.北京：人民出版社，2002.8徐晓红.论澳大利亚大学教师发展j.河北师范大学学报(教育科学版)，2013，(6).9刘济良，王振存.美国大学教师发展的经验及启示j.教育研究，2011，(11).10徐延宇.美国高校教师发展浅析以密歇根大学学习和教学研究中心为案例j.比较教育研究，2011，(11).11蒋研，林杰.日本大学教师发展的理念与实践以京都大学为例j.北京大学教育评论，2011，(9).12张鸷远.“慕课”(mooc)发展对我国高等教育的影响及其对策j.河北师范大学学报(教育科学版)，2014，(3).13刘铁芳.大学教师之德：走进学与教的人生j.教育研究，2014，(6)