教育信息化核心价值观视域下之主动建构学习研究

1、    教育信息化核心价值观视域下之“主动”建构学习研究    摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)旗帜鲜明地指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。要深刻理解技术对教育的巨大变革作用，究其本质则是建立“育人为本”的教育信息化核心价值观，树立“主动”建构的新型学习理念，促使技术从游离于教育边缘的境地走向技术与教育的双向深度融合，以解决长期以来我国教育信息化领域的大投入没有大产出、高技术没有高收益的尴尬局面，真正发挥其“技术对教育具有革命性影响”这一作用。本文正是基于以上认识，深入剖析了教育信息化的核心价值观

2、，进而梳理了核心价值观视域下的学习理念主动建构学习理念，并建构了相应的学习模型，最后对促进主动建构学习的教育信息化实践路径进行了阐释。关键词：教育信息化，核心价值观，“主动”建构学习美国2010年颁布了国家教育技术计划，其主旨是推动技术支持的学习变革，强调需要进行由技术支持的重大结构性变革(fundamental structural changes)，即需要重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构，而不是进化式的修修补补1。在我国，十二五期间颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”2，明确了信息技术在教育改革中的

3、地位与重要作用。纵观中美各国教育信息化实施的目标与任务、策略与方法等，无不彰显一个思想，那就是对教育信息化核心价值观的深层认知与解读。那么，教育信息化的核心价值观是什么？以及该核心价值观的实践指向性如何体现等便成为本文将要探讨的内容。一、教育信息化核心价值观的认知核心价值观(core values)最早起源于企业领域，是判断某些事情的是非标准和行为准则。是指企业必须拥有的终极信念，是企业哲学中起主导性作用的重要组成部分，它是解决企业在发展中如何处理内外矛盾的一系列准则，如企业对市场、对客户、对员工等的看法或态度，它影响与表明企业如何生存的立场3。核心价值观是企业相对性的自身绝对性，所以它又是不

4、可改变性与不可发展性的，是“一个企业本质的和持久的一整套”原则3。它既不能被混淆于特定企业文化或经营实务，也不可以向企业的财务收益和短期目标妥协，价值观深深根植于企业内部。它们是没有时限地引领企业进行一切经营活动的指导性原则。在某种程度上，它的重要性甚至要超越企业的战略目标。由此可见，核心价值观必须是真正影响企业运作的精神准则，是经得起时间考验的。因此，它一旦确定下来就不会轻易改变。推演到教育系统，教育信息化的核心价值观也应当具有此类特性。那么，在推进教育信息化过程中，何为教育信息化核心价值观？为何要建立教育信息化核心价值观？笔者以为，所谓教育信息化核心价值观就是教育信息化工作者所追求的终极信

5、念，是教育系统推进信息化的精神准则。具体而言就是以促进人的信息化发展为目标，推进技术与教育的双向融合，一方面提高主流教育业务的效率，另外一方面变革现有主流教育业务的流程。教育信息化核心价值观可从宏观、中观与微观三个层面的价值取向来探讨。从宏观层面来看：教育信息化促进了教育的深层次变革，促进师生个体生命质量的整体提升，从中观层面来看：体现的是以学生为中心，促进个性化发展的理念，从微观层面来看：是转变传统的教学方式，进行4a(anyone，anytime，anywhere，anydevice)学习，落脚点是重学习、轻负担、促发展。形成以人的生命发展为核心的教育信息化价值观共识，是信息时代教育深入发

6、展的必然，是促进教育信息化可持续高效发展的必然，同时也是确保教育信息生态和谐、有序和良性发展的必然。二、教育信息化核心价值观诠释依据前述的分析，笔者对教育信息化的核心价值观从宏观、中观与微观三个层面进行了梳理，宏观是理论指引，中观是实践践行，微观则是由此引发的教学模式、方法等的全面变革。这一核心价值观的主旨是师生个体生命质量的提升，表现形态是以学生为中心的“主动”建构学习，落脚点是重学习、轻负担、促发展，体现的是学生的个性化发展与师生新型“合作”伙伴关系的确立，如图1所示。图1 教育信息化核心价值观模型1.教育信息化宏观层面的价值观：教育与技术双向融合，最优化的实现提高学生和教师的生命质量宏观

7、层面的教育信息化核心价值观是“以人为本”，把人的发展作为教育的目的。这就决定了教育信息化的发展要从以“物”为中心(关注技术、计算机、网络、软件和资源库)的建设转移到以“人”为中心的信息化应用上，要运用技术促进教育的深层次变革，实现技术与教育的双向融合，要为学生和教师创造一个现代化的生存环境，在这个生存环境中学生和教师的生命质量得以提高，为每一个学生获得发展提供机会与条件，使得每一个人学生都能实现全面发展4。在这一价值体系中，技术与教育双向融合的核心是技术的生态观。随着普适计算技术的进一步发展，计算技术的形态越来越以生活中的物品形态来出现。技术将融入到我们的学习与生活空间，在教育教学过程中信息技

8、术将无缝嵌入到日常教学中，从而形成一个良好的信息生态5。教育信息化不再局限于技术方面，而愈来愈重视人、信息、教育实践活动，以及人与信息环境的相互关系。要以应用为核心，推进信息技术深度融入学习、教学、管理和生活等领域内的关键性业务。一方面提高这些业务的效率，另一方面变革现有教育主要业务，为这些关键业务提供完全不同的实施生态环境，从而促进这些业务流程与模式的变革，最终最优化的实现提高学生和教师个体生命质量这一目的。2.教育信息化中观层面的核心价值观：变革学习方式、革新学习理念，促进学生个性化发展信息技术应用要摆脱长期以来“新瓶装老酒”的旧思维模式，即由“人灌”变成“电灌”。尽管之前我国信息化领域做

9、了很多的改革与探索，但基本上“换汤不换药”，没有触及学习方式、理念的根本变革，都是一些修补与“换衣服”工程，依然属于“被动”接受型学习。当前，我们需要的是利用技术实现教育的“变革”，而不是“小修小补”。再不能只在原来基础上做一些技术支持的高效率改革了，而是要来一次彻底的教育革命技术支持下的学习革命变“被动”学习为“主动”学习。这是教育信息化的必经的路径，是核心的核心，关注的是教育体系的永恒主题学生。变“被动”学习为“主动”学习，这是一项革命性的伟大工程，这需要勇气与气魄，需要教育决策者、教师、家长、专家，以及全社会的支持与共识。也真正体现教育部2012年3月份颁布的教育信息化十年发展规划(20

10、11-2020年)再次强调的“信息技术对教育发展具有革命性影响”之核心思想。因此，教育的变革核心，再不能停留在一些表面的诸如什么“独木桥”、“高分低能”、“有知识没文化”层面，而是要敢于挑战我们长期以来的教与学模式，触动我们教育的神经与心脏，这就是我们教育的底层与核心变革。3.教育信息化微观层面的核心价值观变革教学的方式、方法与模式，建立新型的师生“合作”伙伴关系技术要在教学中从游离走向真正的消融，就必须改变传统的教与学方式，从而真正摆脱“高投入没有高收益、高技术没有高回报”的尴尬局面。对此，需要转变教师在教学中的角色定位，对教学内容进行精细化设计，实施个性化教学，从而使技术与教育教学过程实现

11、真正的融合。要对技术支持下的教学模式进行变革，改变传统教学中教师的“绝对权威”地位，将“讲堂”变为真正的“学堂”，构建教师为主导，学生为主体的双主教学模式，教师要从知识的绝对权威者变为学生意义建构的帮助者、促进者、引导者与监督者，师生关系是新型的“平等、协商、会话、合作”的伙伴关系，在此情况下，学生从传统课堂中的“被动”知识接受变成了信息化课堂中的“主动”学习建构。学习是主动的、积极的、建构的，教师将因材施教，进行个性化与差异化教学，以培养学生的各种能力，达到“授人以渔”之目的。为此，迫切需要变革传统的教学方式，摆脱将学生视为“容器人”的窠臼，变“被动”的灌输性学习为“主动”的建构型学习，以促

12、进学生的个性化发展，以培养学生的创新思维、创新意识与创新能力，以培养复杂问题解决、沟通与协作等能力。如上所述，教育信息化的核心价值体现在宏观、中观和微观三个层面。宏观的教育信息化在于促进技术与教育的双向融合，真正促进教育领域的深层次变革，最优化的提升师生生命的质量，中观层面的教育信息化在于着眼于学习者的能力与个性化发展，变“被动”的接受型学习为真正的“主动”建构型学习，而微观层面的教育信息化则在于变革传统的教育教学模式、方式等，构建新型的师生“合作”伙伴关系。纵观三者，可发现他们有一个核心主旨，那就是着眼于学习者，从关注“教”转向关注“学”，倡导“主动”建构型学习。三、教育信息化核心价值观视域

13、下的“主动”建构学习模型根据上述的分析可以看出，从中观上说，教育信息化核心价值观的主旨是实现“主动”建构型学习。那么，这一“主动”建构型学习的特点又是什么呢？“主动”建构理念下的学习系统又将呈现出什么样的特征呢？我们可以通过“主动”学习模型的设计“管中窥豹”。主动学习强调学习方式的根本变革，由传统的“被动”接受转变为“主动”的意义建构，体现的是学生的主体地位，要求的是学生的角色转变。学生由“被动”接受教师的“教”到“主动”要求学习，教师由前台走向幕后，形成了“教师为主导，学生为主体”的教学结构，教师给予学生技术、方法、策略等方面的指导与关怀，变成学生的学习伙伴。学生则在信息化环境中进行积极主动

14、的有意义学习，进行“按需学习”，充分利用相关的认知工具与资源等，和学习媒介、内容、教师、专家等进行多向实时(非实时)互动，进行反思与元认知，通过诊断与检测等功能及时调整自己的学习步调与计划等，并且该信息化系统能够智能化的为学生推送相关个性化的学习资源。基于以上分析笔者提出如图2所示的信息化环境下“主动”学习模型。1.信息化环境下的“主动”学习模型概要在该模型中，学生是教学系统的“主体”，在能力标准及学业规划等要求下，学生将主动学习，教师、专家、家长与同学等都是学习的合作者与伙伴。学生将按照自己的学习需求自觉寻找适合自己的学习内容，使用适合自己的学习工具与方法建构知识与培养能力，并自觉进行学习的诊断与检测。在学习过程中，教师是主要的协助者与辅导者，学生可以与教师交流或者请教，或通过社会工具与社会各界学习，其中有可能与专家、技术员、工人、同学、父母等进行交流。最后，学生将接受过程性与总结性评价，以取得学业水平的认定。图2 信息化环境下的“主动”学习模型设计2.信息化环境下的“主动”学习模型深层解读在此模型中，技术不仅是多媒体认知工具，还应该包括人和资源，它们以互补的方式共同运作，革新了学生与学习环境之间的传统关系，建立和维护了一种创新性的生态圈或者