教师对大学生创业态度的实证研究

1、    教师对大学生创业态度的实证研究        摘要：目前大学生和民众对大学生创业教育和创业状况普遍是不满意的，创业教育存在着各种问题。但目前鲜有文献研究能指出这些现象内在的、本质的原因，没有指明创业教育将来的方向。创业作为一项系统工程，政府、社会、高校、家庭和个体等皆是创业教育的重要影响因素，而高校教师作为高校的重要组成部分对于大学生创业起着十分重要作用，研究者应站在一线教育工作岗位上的高校教师角度出发进行调查研究，客观了解教师对于大学生创业的认识与态度，真实地反映创业教育的进展情况，对于大学教师正确认识创业提供参考

2、，为高校实施创业教育改革提供依据。关键词：影响因素，创业教育，高校教师1 研究概况本研究面向全国各大高校教师，以进行创业教育的教师为主要调查对象。共回收问卷1393份，有效问卷1292份，有效率92.75%。对问卷的178个变量做信度分析得到cronbachs alpha信度系数=0.822，在0.05的置信水平下。下界为0.807，上界为0.837，该信度系数满足社会研究对信度的要求。说明报告中得出的相关结论具有较强的可信度。本调查自行编制问卷，研究项目由四部分构成第一部分主要是调查对象的基本情况及对创业的认知；第二部分是高校教师对大学生创业的认知（包括创业项目、创业素质、创业团队等），第三

3、部分是高校教师对大学生创业所持的态度（包括是否赞成、指导创业的原因等）。本研究数据收集方式主要是现场发放让被调查者填写问卷，并以spss19.0软件为统计分析技术工具。2 调查结果2.1 基本情况分析（1）职务及专业分布。受访教师绝大多数为普通教师（如教授、副教授、讲师、班主任等），占93%，少数为专门从事创业教育的教师，占2%；另外有少数是参与行政工作的教师。在发放问卷过程中，很难找到专门从事创业教育的教师。在专业分布上，有55%的教师来自理工类专业，22%来自经管类专业。理工类教师手中常常有一些可转化成创业项目的专利或发明，他<f1是潜在的创业项目转化的支持者。经管类教师在企业经营管

4、理方面有丰富的专业知识，对创业有一定的了解。这两类教师都有机会接触创业教育，因此该样本是有代表性的。（2）高校教师涉及创业活动的情况。由表1可知，只有42.2%的教师担任过学校创业大赛的评委或指导教师，在各地高校纷纷开展创业大赛的背景下，这样的比例还是比较低的。35.3%教师表示自己促成过大学生创业团队，但其中有9%的教师表示不愿继续促成。究其原因，有的教师表示，大学生创业团队缺乏核心价值观，当出现内部矛盾时易因个人冲动而影响整个团队，指导和管理难度较大。有40.5%的教师在校外担任兼职，有24.1%的教师承认自己正在创业，这些比例较高。 2.2 高校教师对大学生创业的认知（1）对创

5、业的认识。席升阳定义创业是在社会、经济、文化、政治领域内进行创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为。王连森、周庆华将创业划分为创办企业、创立事业和创建业务。72.1%的教师认为创业范畴包含创办盈利性的新组织，52.6%的教师认为创业范畴包含潜入或立足于显存组织开展新业务，56.9%的教师认为创业还是具有社会目标和公益性的。以上数据说明，作为高校教师本身对创业的认识并不是很全面的，大多数教师甚至认为创业局限于盈利。（2）对大学生创业项目盈利性和可行性的认识。58.5%的教师觉得大学生创业项目的盈利较少，34.9%的教师认为大学生创业项目的可行性不高，只有23.2%的教师

6、认为大学生的创业盈利可观且可行。（3）对大学生创业成功素质的认识。彭刚定义创业素质是在环境和教育共同作用下形成的，可以通过创业意识、创业能力、创业知识和创业心理品质这四个方面进行衡量。问卷中设置了创业意识、创业能力、创业知识和创业心理品质四个选项。高校教师认为大学生创业成功主要缺乏创业心理品质（63.2%），其次为创业能力（45.8%），另外各有38.3%、35.7%的教师选择了“缺乏创业意识”和“缺乏创业知识”这两个选项。（4）对阻碍大学生创业原因的认识。大部分教师认为缺乏经验是阻碍大学生创业最主要的原因（69.8%），其次是缺乏社会关系（62.1%）和缺乏资金（58.4%）。大学生自身缺乏

7、风险意识（43.8%），心理承受能力不够（40.3%）也是教师们认为阻碍大学生创业比较重要的原因。（5）对大学生创业团队的认识。创业团队是指在创业初期（包括企业成立前和成立早期），由两个或两个以上才能互补、责任共担、愿为共同的创业目标而奋斗的人所组成的特殊群体。在调查中，46.3%的教师认为大学生创业团队没有制定相应工作规范和准则；除此以外，认为成员拥有的技术缺乏互补性的教师占了45.9%，认为缺乏共同核心价值观及工作目标的有44.8%，没有明确的决策流程占39.1%，成员性格品质异质性存在问题占38.8%，成员数量不稳定，没有控制在一定范围内和没有明确的领导权力结构均占38.4%，成员之间相

8、互熟悉了解程度不够占30.3%。数据显示，对于创业团队这个组织的存在，高校教师的认同并不强。2.3 高校教师对大学生创业所持的态度（1）对大学生创业的态度。有24.6%的教师认为创业风险大，怕指导出错耽误了学生；19.5%的教师表示会全身心投入地指导学生16.1%的教师认为学生应全身心投入学习，不赞成大学生创业 15.9%的教师认为学校政策机制本身不鼓励创业超过20%的教师出于个人原因表示出对创业教育的冷漠态度，其中因为个人工作忙，无时间兼顾的占13.7%；个人对创业教育不感兴趣的占9.1%。调查结果表明，超过八成的教师对于大学生创业持消极态度。（2）指导大学生创业的原因。62%的教师表示自己

9、是出于责任和义务去指导大学生创业40.7%的教师表示愿意与学生共同开拓市场并分享市场利益但也不乏有教师通过让学生创业来转化自己科研成果和项目（27.6%）以及完成科研课题（27.5%），还有一些教师是出于完成学校规定的教学任务而指导大学生创业（24.8%），少数教师将指导学生创业是因为评职称的需要（12.7%），完全出于爱心的教师只有1.5%。调查表明，真正自发指导学生创业的教师数量十分少。3 原因分析（1）从教学专业上，经管类教师比理工类教师对大学生创业的态度更加积极。理学和工学专业的教师不赞成大学生创业，并认为创业会影响学习，分别占了27.5%、30.2%，而经济学和管理学的分别占20.4

10、%、18.2%。教师自身因为工作忙，无时间指导以及本身不感兴趣方面，理工类教师的比例也明显大于经管类教师的。有51.2%经济学和41.8%管理学专业的教师表示会“全身心投入指导学生”创业，而理学和工学专业的教师分别只有35.8%、28.3%。（2）从参与创业活动的程度上，经常带领学生做项目的教师比其他教师更赞成大学生创业。41.9%的带领过学生做项目的教师表示“会身心投入指导学生”，而其他教师仅占25.9%，说明经常带学生作项目会使教师对大学生创业的态度变得更积极一些。但是，相比没有创业经历的教师（25.5%），有创业经历的教师更不赞成大学生创业（32.1%）。根据以上的分析知，大多数（80.

11、2%）教师对大学生创业持消极态度，原因主要在于大学生在读或毕业就创业的风险和难度较大；教师多是基于被动的角色指导大学生创业，指导大学生创业有时成了完成教学任务、完成科研课题的附属职能，缺乏主动；不同专业、是否有项目指导经历、是否有比赛评委经历、是否有创业经历这些不同类型的教师对于大学生创业的态度存在着较为明显的差异。除此以外，我国高校教授的评定标准机制和政策导向也会影响教师们对大学生创业指导的积极性。目前我国各省市高校对教授评定的标准主要是考核学历、资历和论文著作等学术方面的内容，因此不会看重和考核教师们对学生实践能力培养的方面，这也是一些教师对大学生创业活动不够重视的原因；另一方面，一些高校

12、政策并不允许教师创业，高校创业教育的师资结构还是以传统教师为主，有创业经历的教师比例较低。4 高校创业教育探讨此次调研仅从高校教师为切入点，反映与大学生关系最为密切的一部分人对于创业的态度，其作用仅是“管中窥豹”，但以小见大仍能反映出我国高校创业教育存在的问题，超过八成的高校教师对于大学生创业持消极态度，绝少有教师自发指导大学生参与创业活动，高校创业教育开展十余年来，是否遇到瓶颈，在哪些方面亟待加强，成为反思的一个重要问题。解决创业教育问题，首先应当定义创业。创业是创新，但不能简单用“行为”定义，创业更不应具体化为创办企业、创立事业和创建业务，创业更不仅仅局限为组建盈利性的组织。创业是一种开拓

13、新事业的思维方式，需具备打破常规的勇气和持之以恒的毅力，以创新、务实为要素。高校创业教育不仅仅是要培养大学生了解创业的定义，教授创业的流程，掌握创业所需的素质和知识，更重要的是培养大学生创新的思维方式，培养大学生打破常规的精神，培养学生想别人尚未想，尝试别人尚未尝试的事务，敏锐观察，发掘需求，努力创新的意识。因此高校创业教育也绝不仅仅是教授创业知识，还应面向全部大学生培养思维方式，培养创新意识，培养创业能力。4.1 明确创业定位，提高对创业教育的认识创业教育作为一种新的教育理念和模式，是一种思维方式的培养，是一种创新精神的培养。创业教育的出发点是培养大学生的创新思维意识，使他们有眼光、有勇气、

14、有毅力、有社会责任感。从观念上要改变单纯为准备创业的学生进行创业教育，只对少数人进行创业教育的做法，而是要真正把创业教育作为促使大学生素质全面提高的助推器，从而将创业教育的思想渗透贯穿到高校教育的全过程中去。实施创业教育从国家、高等教育发展及个人层面均有重大意义。实施创业教育是建设创新型国家的必然要求。实施创业教育是高等教育改革的迫切需要，我国传统的高等教育注重于对学生进行课本知识的灌输，而不注重学生创新思维的培养。在高等教育中，应该将创业教育作为一个重要部分，为学生的长远发展奠定坚实的基础。最后，创业作为一种创新思维方式的培养，在肩负促进就业作用的同时，更肩负育人的功能。4.2 构建科学的创

15、业教育体系，将创业显性知识与隐形知识结合4.2.1 有效利用校内外资源高校在实施创业教育的过程中，应充分挖掘内部潜力，利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。同时，积极开拓校企合作平台，通过产学研结合的方式，在企业创立学生创业实践基地，强化实践教学环节，努力培养学生的创业实践能力。4.2.2 大力开展第二课堂活动邀请创业者系列讲座。邀请知名企业家和校友创业代表演讲，与学生进行创业经验的交流。开展创业大赛等活动，一方面使学生将理论知识和创业实践相结合另一方面，可把大赛中学生的科技成果转化为企业家的风险投资，促进科技成果的转化。4.2.3 开展创业项目实训建设创业园（孵化器）等，开

16、展创业项目实训。建立创业项目团队，从寻找商机开始，到制订创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理全过程模拟。4.2.4 校企合作，实战演习建立创业基地，开展大学生实践校企合作计划，组织学生到企业参观调研，在企业实习锻炼，参与企业管理和运营实践，实现知识向能力的转化。4.3 创建高效创业教育评价机制，完善激励机制，形成积极主动的高校创业教育氛围高校创业教育评价分为内部评价和外部评价。内部评价的主体是大学生，大学生们依据接受的创业教育给予一定评价外部评价主体包括政府、中介机构、学者等，它们基于不同的出发点对高校创业教育项目进行评价。此外，创业教育影响力的很多指标，如创业数、生涯满意度、对社会经济发展的贡献等，往往不能在创业教育项目开展期间或者结束之后立