教师信息化领导力的概念、内涵与理论模型

1、    教师信息化领导力的概念、内涵与理论模型    摘要：传统的学校信息化领导力研究主要聚焦于校长信息化领导力方面。然而根据团体动力学和分布式领导理论，“领导”不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动，而是组织内不同成员根据自己的能力和环境条件，动态地分享领导角色。教师是学校的中坚力量，是学校决策和教学任务的执行者和实施者，也是推进教育信息化的主力军。教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分，是指教师在教育信息化背景下，自觉运用信息化思想和技能，通过教育教学、教学管理、教师专业发展、促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长以便促进学校

2、信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。它由信息技术能力、信息化教学领导力、信息化专业发展领导力和学校信息化文化领导力四个方面构成。这四个构成部分之间相互支持、相互影响，通过在信息化教学活动、信息化专业发展活动和学校信息化环境规划和建设活动中发挥作用来促进学校信息化发展，推动教育信息化的进程。关键词：信息化领导力，教师信息化领导力，概念内涵，理论模型，作用分析基金项目：国家社科基金教育学项目“校长信息化领导力研究”(bha110042)。一、信息化“催生”信息化领导力研究上世纪90年代以来，由计算机技术、通信技术和网络技术所引发的信息革命对人类社会生活的各个领域产生了极其猛烈而又广

3、泛的影响，使人类社会从此步入了信息化的时代。信息时代，人们不仅享受着信息技术所带来的便捷和体验，人与人之间的关系也发生着悄然的改变，各种社会组织内部管理模式发生了一系列变革。信息技术改变了组织内部领导系统的环境条件与状态，引发了领导结构和领导方式的变革，而这两方面的变革必然促进领导力的改变，人们把由信息化引起的领导力新变化称为信息化领导力(e-leadership)。尽管目前信息化领导力的研究在传统领导学领域还关注不多，研究者多数都是信息管理领域和教育领域的研究人员，(霍国庆等，2008)但是，随着人类社会向信息社会的转型和人类组织管理模式的一系列变革，传统的领导力观必将被新的信息化领导力观所

4、取代。正如美国研究者普利、赛萨和马洛伊所预测的那样，到21世纪20年代，人们不再需要在“leadership”前面加“e”了，因为那时的“领导力”已经就是“信息化领导力”。(pulley et a1.，2002)20世纪90年代以来，国内外许多研究者都围绕信息技术对领导力的影响和信息化领导力的作用以及经典领导理论在信息化环境中的应用展开了研究。如avolio等对信息化与领导力的相互作用和影响进行研究，指出信息化为领导力提供了新的环境条件，信息化与领导力的互动一方面改变了领导力的结构，另一方面也促进了信息技术的应用，信息化领导力就是在信息化与领导力双向互动中形成的。(avolio et al.，

5、2001)shamir(1997)则认为，信息技术提供了前所未有的信息获取能力，它一方面改变了领导者的知识结构，另一方面也改变了领导力的性质。国内对信息化领导力研究比较有影响的是中科院研究生院的霍国庆教授，他和他的研究团队依托国家自然科学基金课题对信息化领导力的概念、范式、研究框架等做了比较深入的研究。他认为：所谓信息化领导力是指在信息化的背景下，领导者利用信息技术吸引和影响被领导者与利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力。(霍国庆等，2008)而国内较早研究信息化对领导观念的影响的是南京市行政学院课题组，他们分析了信息化对领导者的影响和挑战，提出了在信息时代继续学习是领导者的首要任务，通过

6、学习使领导者培养信息时代应有的信息素质和新的信息型知识结构。(南京市行政学院课题组，2004)教育研究领域的国内外研究者对信息化领导力的研究比较关注，但是受到传统教育管理学和教育领导理论的影响，其关注的焦点集中在校长自身的信息化领导力上，即“校长信息化领导力”研究。值得一提的是，对学校信息化领导力开展研究的主力军不是教育管理研究领域的学者们，而是教育技术领域的研究者，他们从教育信息化的需求和目标出发，为如何提升学校校长在信息化进程中的领导力问题而展开研究。如中央电教馆2008年在全国范围内开展的题为“信息技术环境下中小学校长领导力的研究”。国外对校长信息化领导力的研究则更多集中在校长评价方面，

7、多以校长信息化领导力评价标准的形式体现研究成果。如美国国际教育技术协会(international society for technology in education，简称iste)2002年推出的面向管理者的国家教育技术标准(national educational technology standards for administrators，简称netsa)中就制定了针对中小学校长的评价标准，从6个方面阐述了校长信息技术领导力的责任构成。2012年教育部出台教育信息化十年发展规划(2011-2020年)(以下简称规划)，首次提出了“学校教育信息化领导力”这一名词，并且要求“提升学校教

8、育信息化领导力、教师教育技术运用力、专业人员支持力”，建立针对各类人员的定期培训制度，开展教育信息化领导力培训，提升教育信息化的规划、管理和执行能力；逐步建设教育信息化工作规范和相关评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。到2020年，各类管理人员的信息化领导力水平要达到相应标准。学校信息化领导力概念是“校长信息化领导力”概念的提升，它将以往对学校信息化领导力研究只关注校长个体的视角上升到更为广泛的学校组织层面。二、教师信息化领导力是学校信息化领导力的重要组成部分目前国内外有关学校信息化领导力的研究，绝大多数都集中在对“校长信息化领导力”的研究上，这是因为受到传统的领导科学研究的影响。但

9、是随着团体动力学和分布式领导理论的发展，“领导”不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动，而被理解为组织内不同成员根据自己的能力和环境条件，动态地分享领导角色。因此，在学校中，不仅处于领导者职位的校长具有领导力，学校其他管理人员以及教师群体同样具有领导力。学校教育信息化领导力的发展提升与学校全体成员的共同努力密切相关。信息化领导角色动态分布于学校组织成员中，领导不只是校长个人的行为，而是全体师生和广大教职员工都可以具有的职能，并且这种职能是一种群体的共同行为，不同的事务通常由不同的个体或群体负责或引领。我国从80年代中期启动学校体制改革，开始重视权利的下移和民主管理，并不断扩大学校办学的自主

10、权。1985年中共中央发布的关于教育体制改革的决定明确指出了中小学实行校长负责制，教职工参与学校管理。我国中小学校一般实行三层管理结构，即高层(校长、副校长、校务委员会)、中层(科室主任、年级主任、学科主任等)和基层(学科教师、教辅人员、管理与服务人员等)。(刘志华，2008)学校信息化领导是一种典型的分布式领导，具体表现为一种由学校高层、中层、基层所组成的领导结构。(黄荣怀等，2012)在校长负责制的前提下，学校信息化领导力的概念也应该秉承分布式领导的理念。学校的领导力应该由传统的校长集权自上而下的结构转向为由校长、中层领导团队和教师群体三个层面的分布式领导力结构。因此，学校信息化领导力概念

11、的内涵也应该由这三个层面的领导力构成，即包括校长信息化领导力、中层领导团队信息化领导力以及教师群体信息化领导力三个部分组成。过去有关校长信息化领导力的研究，都是以校长个体为对象，研究其在教育信息化推进过程中的领导力作用。我们认为：校长信息化领导力的主体不是单纯意义上的校长个人，而是包括以校长为首、副校长、教务委员会等学校高层管理者，这是从学校分布式领导结构上来理解的，校长信息化领导力只是学校信息化领导力的一个组成部分。而中层领导团队信息化领导力是指学校三层管理机制中层那一部分在信息化进程中的领导力作用，他们是具有领导职务和教师双重角色的群体，在学校中承载着学校高层与基层以及各部门之间的沟通与传

12、达，是学校组织内部交流的纽带，起着承上启下的作用，以保证学校各项事务的顺畅进行，在学校教育信息化过程中也起着非常重要的作用。教师是学校组织成员中的一大部分，是学校的中坚力量，是学校决策和教学任务的执行者，也是学校信息化的直接推进者，不论是课堂上的信息化教学设计与应用，还是教师自身的信息化教学能力与教师专业发展，以及对学校教育信息化建设愿景的参与与支持等都体现着教师的领导力量。教师信息化领导力是学校管理结构中底层最为重要的教师群体在学校信息化进程中的领导力作用，它是学校信息化领导力的一个重要组成部分，也是教育信息化背景下教师领导力概念的发展与提升。三、教师信息化领导力的概念与内涵1.教师领导力相

13、关研究目前国内外有关教师领导力概念的研究较多，有关教师信息化领导力概念的研究尚属空白。米吉与哈利斯认为：“教师领导力是教师在课堂内外对自身的教学以及学生的学习实施领导的能力。”(muijs et a1.，2003)阿尔玛·哈里斯(alma harris)和丹尼尔·缪伊斯(daniel muijs)认为：教师通过自身学术、道德修养和完美人格的展现而获得学生的敬重，从而形成一种能引领与影响学生和其他教师共同发展的能力，即教师领导力。(阿尔玛·哈里斯等，2007)切德-鲍恩等人则认为：如果教师在学校的专业发展共同体中发挥作用，促进教师的教和学生的学，促进学校发展，帮助校

14、长参与学校的变革，这样的老师就被认为是具有“领导力”的。(childs-bowen et a1.，2000)克劳瑟(crowther)、卡根(kaagen)、弗格森(ferguson)、汉恩(han)等学者则更倾向于把教师领导力解释为：是一种在学校教育教学过程中转换教学与学习的行为，这种行为以学生的学习为基础，支持教师共同体发展，促进教师共同体的专业发展和学生学习与生活质量的提升。(crowther et al.，2002)吴金瑜、戴绚认为：教师领导力不是指由于职务任命所形成的领导力，而是一种专业领导力(professional leadership)，是教师通过自身的专业权威和职业能力的提高

15、而获得的教育教学、教学研究、教学改革等专业领域的示范和引领能力。(吴金瑜等，2008)蒋光祥等认为：教师领导力是一种综合性的领导力，它依靠教师的专业权力、知识、能力、情感等多种因素存在。(蒋光祥等，2010)李飞认为：教师领导力是在一个合作、学习、共享的组织文化氛围中，教师通过参与学校决策、教育教学和管理等学校活动，通过自身的能力、道德、情感等影响学校其他成员的能力。教师领导力主要通过同事间的相互学习和相互指导而形成，通过与学校管理者共同参与学校发展与管理活动、共建学校文化而体现。(李飞，2010)总之，虽然国内外对教师领导力概念的描述很多，但是比较共同的观点是：教师领导力是一种专业的、人格的

16、、综合性的领导力，它通过教师的专业能力、知识储备、道德行为、情感互动等表现出来；通过教育教学、教师专业发展、参与学校建设与管理、共建校园文化等过程形成与发展；它是一种学校组织成员之间的影响力互相作用的过程。2.教师信息化领导力的概念教师信息化领导力作为学校信息化领导力的一个组成部分，代表着在学校教育信息化进程中教师群体的领导力作用；它也是以往教师领导力概念的引申与提升，是在教育信息化背景下的教师领导力的新表现。因此，教师信息化领导力的概念应该是在一般的教师领导力概念上增加信息化对教师领导力的新要求。(1)教育信息化对教师的能力要求第一，转变教育理念，加深对教育信息技术的认识。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，教育是单纯的知识传递。而在信息化条件下，学生获取知识的渠道增多，教师的知识权威地位被动摇，教学也不再是单纯的知识传递，更注重学生的自我知识构建，因此教师要顺应时代潮流，转变教育理念，摒弃以教师为中心的教学方式，接受并采用以学生为中心的教学方式。另一方面，随着各种先进教育技术在提升教学效果和效率方面的应用，教师要加深对技术的认识，接受和掌握这些技术，更好