使用调研报告3篇(2)

1、使用调研报告3篇(2) 现在，不少人希望在内地建立类似于香港的土地批租制度。这是一种脱离实际的想法。作为典型的殖民地，香港在港英政府控制期间，为了从土地中汲取财政收入，创建了独特的土地批租制度。在强调土地政府所有的前提下，为了确保政府正常运转和解决公共设施建设问题，将部分土地用名义地价的方式，租给一些机构。其他大量的土地，公开拍卖，并且将拍卖所得作为政府的财政收入来源。很显然，这是一种带有寄生性、权宜之计性质的土地使用制度，内地绝对不能盲目全盘照搬。 制度设计不周延可能会带来一系列的问题，中国的土地制度必须从长计议。在不改变土地所有制的情况下，应当在土地出让的过程中充分考虑到地上物的使用寿命，

2、争取做到土地使用权与地上物的使用寿命相统一。对于当前房地产开发中已经出现的房屋使用寿命与土地使用权期限不一致的问题，可以根据国务院城镇国有土地使用权出让和转让暂行条例的规定，在土地使用权期限届满，土地使用权及其地上建筑物、附着物所有权由国家无偿取得。如果重新批租土地，或者进行土地使用权的续展，必将导致土地使用权被房屋所有权所牵制，使得国家的土地所有权变得支离破碎，土地的效用难以发挥。 在明确了土地使用权期限之后，对那些地上建筑物具有长久存续价值的，可以批准土地使用权续展。但要取得新的土地使用权，必须缴纳土地出让金。否则，对于其他土地使用权人来说就是不公平的。土地出让金应当根据土地的市场价值进行

3、计算。如果房屋所有权人不愿意缴纳土地出让金，则可以将地上建筑物捐赠给国家，或者捐赠给他人，由他人缴纳土地出让金。这样的制度设计，并不是为了剥夺公民的财产权，而是为了防止在土地使用权续展中出现新的不公。假如土地使用权人只需要缴纳工本费，就可以继续拥有土地使用权，那么，国家的土地所有权就会落空；假如土地使用权续展费用只是土地的增值部分（土地使用权的费用土地使用权市场价格初次缴纳的土地出让金），那么，国家的土地所有权仍然处于被虚化状态。只有按照土地使用权的市场价格，重新缴纳土地出让金，土地使用权的价值才能得以体现。如果土地使用权人未按合同规定缴纳土地出让金，应当承担违约责任。 总之，在土地国家所有的

4、前提下，公民只能拥有土地的使用权。如果土地使用权长期存在，并且不受土地所有权约束，那么，土地的国家所有也就没有了现实意义。当然，在完善土地使用权的过程中，必须充分考虑到房屋所有权人的切身利益，必须在制度设计上处理好各方面的关系。在笔者看来，我国可以采取土地出让金分期分批缴纳的方式，随时提醒房屋所有权人权利的期限和边界，国家通过及时充分有效地行使自己的土地所有权，实现物尽其用。在必要时，国家还可以征收不动产税，防止部分公民购买房屋，囤积居奇，从中牟利。 小学各学科教材使用情况调研报告使用调研报告（3）|返回目录一、调研主题 学科的教学与整合 二、调研对象 本校的全体教师和1-5部分学生 三、调研

5、结果 1、各科新教材的优势 从各学科的教学看，大多的教师更喜欢现有的各科教材，具有的以下明显优势： （一）各科新教材学科知识性、导向性强，呈现方式多样，丰富有趣， （二）各科新教材都尊重了学生的生活经验与生活环境，从学生的生活实际出发设计教学内容。 （三）各科新教材的编写注重纵向与横向的设计，使教学知识过于集中进行了分散式教学，适合不同学龄段学生的各种能力的培养与锻炼。 （四）各科新教材都注重了实践能力的培养。改变了旧教材的只重知识不重时间的现象。 （五）各科新教材的教学内容涉及的知识面广，真正体现了学科的整合。 （六）各科新教材的设计开放灵活，给老师、学生留有较大的自由发挥的空间。 从学生的

6、学习情况看，新教材具有很大的吸引力： 使用新教材的学生学习热情高，兴趣浓，善于发言、质疑，思维敏捷，有自我表现的欲望。探究活动多，学生喜欢做，动手能力、解决问题能力强。 2、各科新教材的感受 作为一种新教材，教师学生在使用过程中，有其优势的一面，但也有觉得不太适应的地方，集中体现在以下几个方面： （一）新教材好看不好教。 新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，但只见教材情景，不见教学内容。尤其是数学、品社、和科学教材中特别明显，让人感觉内容华而不实，把教材的知识味冲淡了。 建议。以图为主，但要图文并茂，这样即使学生课上没掌握好的，也可通过看图、读文意理解知识点。 （二）教学内容设

7、计太分散，不利于学生系统的掌握。 新教材（如数学）的知识点多而分散，每一册都安排一些，有的同一个知识体系在一册课本上要分成多个单元上，看起来好象在纵向、横向上是连贯的，但由于知识点的分散，学生往往学下一单元前面的知识忘了，学下一册上一册的知识不记得了，再学习时又要重新整理一遍。如：统计与可能性，从一年级到五年级都在不同难度上设置了这些知识，知识点分散，且每学期的内容相近，占课时太多，不利于学生对相关知识体系的掌握。 建议。在符合学生年龄特征的情况下，尽量把相关的知识点放在同一个单元，使知识系统化，便于学生系统掌握。 （三）学生的基础知识的掌握能力下降。 小学数学教材：强化了学生解决问题的培养，忽略基本计算的重点教学，基本计算练习题目设计较少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显 建议。关注基础知识和基本技能的培养，设置多种形式的计算技能培养练习，加大计算练习内容量，提高学生计算能力。 （四）小学科目偏多 小学三级课程共计10多门科目，占课时数多，而且有的科目内容设置是相通的，如语文与传统的教学，品德社会与环境教育、安全教育的教学，数学与实践活动等。他们可以。 建议。整合这些相应的科目，让他们互相补充、互相链接。 （五）教学用书要