加强阅读指导提高阅读能力

1、加强阅读指导提咼阅读能力阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识 世界的基本途径z-o指导学牛进行阅读是语文教学的有机组成部分，可以丰富知识、发展 智力、陶冶情操、造就品格、提高阅读能力。那么如何加强学生的阅读指导，提高学生的阅 读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，也是学习的动因。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用 心去阅读、学习，提高阅读质量。对阅读感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快 紧张的情绪和主动努力的状态，从而提高阅读的效率和效果。为此，我们通过多种渠道诱发 学生课外阅读的主动性。 首先，仓ij造一个展示自我的机会。

2、利川学生争强好胜、好展示的 特点，定期开展各种读书比赛活动。其次，不火时机地把课内知识延伸到课外。我们结合 教学内容向学生推荐课外读物，使他们在匿课内所学的知识在课外得到拓宽和延伸。再次, 强调阅读的垂要性。“读力卷书，行力里路”，方能出口成章，下笔成文。根据学生仰慕名 人的特点，我们向学牛介绍他们博览群帖、厚积薄发的动人故事。二、创设浓郁的读书氛围第一，让图书角充实起來。通过各种途径充实图书角，加强班级中读巧氛围的营造，让学 生在浓浓的书香味屮畅游。首先，让学生冋购买适介学生年龄特点、兴趣爱好和知识水平的 图书；其次，发动班上每个学生从家里拿來自己的课外读物；再次，从学校图书馆借阅有关 种类

3、的图书和杂志。图书角为学生创造了大量阅读的条件，保证每个学生都有书可读。歌徳 说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”第二，让班干部管理起来。为了充分发挥图书角的作用，班干部建立了各秒严格的借阅制 度。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。由班干部轮流负责图书的保管、 借阅、催还工作。这样给学牛真正口由阅读的空间，讣学牛口市选择口己爱读的书籍，在阅 读中去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望。第三，让阅读成为习惯。俗话说：习惯成自然。阅读习惯一旦养成，将会终身受益。为 了激发学生的课外阅读热情，我及时推荐介适的读物或文章，要求学生进行阅读。同

4、时减 少e而练习，增加阅读作业，为学牛课外阅读提供空间和时间。通过多读，使读朽真正成 为他们生活的自觉需耍，潜移默化地使学生形 成良好的课外阅读的习惯。笫四，教师要以身示范。作为教师我们应该喜欢读书，多读仏 发挥教师的示范熏陶作 用。要经常指导学生读书，并与学生一起读书，享受读书的快乐，使学生从中获取知识。三、教给阅读方法，提高阅读效果俗话说，“磨刀不谋砍柴功”。最重要的阅读莫过于方法的学习。为了提高学生的阅读能 力，教师必须在阅读教学屮适时地把阅读的方法教给学生，让学生自己手执钥匙，去打开 语文的知识大门，读懂各类文章。做好阅读方法的指导，就町以使阅读效果事半功倍。笫一，教给学牛阅读的方法。

5、文章有详有略，有精彩的片段，又有平凡的叙述，所以要 引导学生对与自己学习密切相关或自己感兴趣的章节进行精读，即抓住重点词句，细细揣 摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，读的时候边读边想，对文章屮感触最深的地 方圈点划句；其他部分可略读，即可先看序言、摘要、编辑人意和目录，以了解全书的内容, 再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述人意；速读即-要带着问题一 眼一句一行地扔读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扌f卖思考。这样有选择的阅读才能获 得较多的知识和信息，使整个的阅读能迅速有效，学生阅读的分析能力口然也就提高了。第二，注重阅读的积累。单单的阅读，能拓宽学生的知识面，丰富

6、学生的视野，但对提高 学生的阅读能力是不够的。我们在阅读指导的过程中，也适时地教给学生阅读积累的方法, 使他们的阅读能更为有效。（1）有选择地进行摘记。让每一位学生准备了一本阅读摘抄本, 在平时看书时反复诵读，在读中口悟，在读中口得，摘录文中的好词佳句、名诗名句和名 人名言等，定期召开“好词佳句搜集展”，还鼓励学生背讪文屮的精彩片段，在习作中灵 活运用。（2）指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语云：“好脑瓜比不上烂 笔头。”学生读的东西不少，但是真止留在记忆中的却不多。我们要求学生读书吋做到： 眼到、手到、口到、心到。其中，“心 到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求 学生勤杳

7、工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，做摘抄或做笔记等，读书笔记立足于读, 落实于记。任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我们坚持引导学生在语文 天地里反复实践，使学纶逐步做到习惯成口然。此外，还经常表扬有良好习惯的同学，让他 们介绍自己的做法，使学生学冇榜样，赶冇对象，从而促进学生良好阅读习惯的形成。学 生读的多了，语言和思维得到同步发展,就会把他们对事物的一些看法、一些感受、一些寄 托、一些情思，口然地倾诉于笔端，这种写作欲望是学生思想的流露，情感的升华，是无法 抑制的。我们在教学过程中，注重抓住这一契机，努力营造一种鼓励学生表达口c真情实感 的良好氛围，激发学生的创作欲望。我们

8、一方面鼓励他们人胆创作，一方面帮助他们修改润 色，并向报刊推荐。学生习作一旦发表，便抓住有利吋机大做文章，进行表扬、奖励，力求 以点带面，在班里形成“爱说爱写，能说会写，敢说敢写”的良好氛围。通过加强阅读，但写作水平冇了提高，而fl学生的一言一行也彰显修养，举止文雅, 谈吐文明。让学生山课内走向课外，山课堂走向社会，是全面提高阅读能力的有效途径。一、成功教育的理念fi “成功教育”是上海闸北八中在实验和实践的fi基础上于上世纪 80年代末，90年代初提出的。“成fi功教育”认为：学习困难学牛具有一般学生同样的日 懵能，通过教育的改善，学生能获得多方面的成功，fi学习心理品质不断完善，成为学习的

9、 成功者，进而口为其成为社会的成功者做好基本索质的准备。因口此，“成功教冇”是追求 学生潜能的发现和发展的教11育,是全面提鬲学生素质的教育。闸北八中是一所11初级中学, 学校所在地是闸北区最贫穷落后的地h区，生源差，师资力量、教学设施都不尽如人意。r 1986年毕业生合格率仅22%,而学生犯罪率却居日全区学校z冠。实行成功教育z后，学 校面貌发生h 了翻天覆地的变化。三年试验就使合格率达到h98%,犯罪率降到0,使这些 有1/3在小学附过级口的失败者，变成了个个踌躇满志的成功者。口 许多学校可能比当 年闸北八中的情况好一些，口但也有相当数量的“学习困难学生”，和更大一批的山厌学者。 如何转变

10、这一局而，有两种儿乎截然对立臣的思潮。匿 一种是强调外部刺激和强化。如利 用醒目的h教具、多媒体教学等引起学生对知识学习的兴趣；h利用认知冲突（提高教学难 度、提高考试难度等）唤醒学生的求知欲；考试排名张榜公布，用落后的名fi次和低分数 刺激学生发奋的欲望。使用最多的强li化手段还是负强化，就是教师依赖向学生施加压力口 提高学习效果。fi另一种是强调尊重学生，鼓励性评价学生，促fi成学生树立学习信心， 从而觉地努力学习。其实匠暗合了 “成功教育”理念。m “学习困难学生”其实都是从 失败中走过来的，日而且是从太多的失败中走过来的，他们同时也是严臣重的厌学者。教师 们希望从失败的羞辱屮唤起学臣生

11、奋起直追的勇气，结果他们就有了更多的失败，他们更 加没冇信心。他们不但没冇前进反而出现了两种可能，一是逃避，更加厌学；二是仇视老 师和'学校（每年都有肆意破坏校产的事件发生）。“失i败是成功z母”，实际上连续的失 败可能是“失败之i母”。在成功教育理念下，成功才是“成功之母”。心1理学家柯里说:“如果一个人看不到己的价值，只1看到口c的不足，什么也不如别人，处处低人一等, 就会丧失信心，产生厌恶口 c并否定口 c的口卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。”二、鼓励性评价是“成功教育”的门径“罗森塔尔效应”使那些随机选出的“冇发展前途”的学生成功了，他们的成功来源于 老师的眼睹，來源于

12、老师対他们必处成功的预期和信心。学生对口c的评价依赖于别人的 评价，特别是老师的评价。口c的评价如果连续和周围人的评价不一致，就会修止口己的 评价。老师的评价低于口我评价，就会口我调节向下修正，使之与老师评价统一。如果学 生已经对自己的能力缺乏信心，学习成绩乂差，落厉的排名、老师的数落，就会使他继续 向下修止，更加丧失信心，直至彻底丧失继续学习的信心。“要想改变一个人的态度，可以从灌输道德 认知进行切人，也町以从规范行为进行切人，但 最重要的是改变其周围人 对他的认可的态度，破坏不道徳的态度与周围默许的平衡，才能进而改变他的情感。”鼓 励性评价就是要看到一般押力止常的学生是有潜力的，是可以通过

13、努力収得进步的；就是 要发现学牛的优点，发现他们的潜力，强化他们的优势，淡化他们的劣势，使他们通过口 我调节向上修 止，从而树立信心。我建议在每次接手初一、高一新生时，老师们不要按常规去小学、初屮了解学生的过去 农现。这样对以保证看学生的眼光是没有成见的，对每个学生都是亲切而充满爱意的，是充 满期待的眼神。第一次家长会也不要把学生分析得一无是处，而是尽暈展现我们所看到的 优秀方面，让家长对口c的孩子也有积极的评价，对老师也充满信心。 我们认为老师在 新生家长会上不遗余力的历 数学纶存在的问题，一方面是想讣家长认识到问题 的严重性， 另一方面可能还有一种阴暗心理：考好了是老师努力的结果，考不好是

14、学生本來就有太多的 问题，借以推卸责任。学生有什么问题父母应该是再清楚不过了，恰恰普遍存在的现象是由 于父母的期望值太高，忽略了孩了的优点和潜力。我们不但应该给学生以信心，更要给家长 以信心。激励型评价需要家长的配合。不然学生会怀疑老师评价的客理性，怀疑老师的评价 仅仅是老师的一种策略。老师们谈话的口头禅是“优点我就不说了，我重点谈谈存在的问题”意在不断的修理, 使之更加完美。这是“园丁”定位的结果。每个人的可爱之处、每个人的进步都耍被我们发 现，都要让人家知道，让每个学生都感受到老师对他的进步的肯定，进而形成人家的一致评 价。班会不再是谈问题的会、批评点名的会，更多的是表扬的会、激励人家的会

15、。“只有当 教育建立在相信孩子的基础z上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，不 信任他，则全部的教育列谋，一切的教育和教学方法和手段都将像纸牌搭小厉一样足然倒塌。三、“成功教育”与“挫折教育”有些人认为，我们的学生应该受挫折教育，靠挫折激励斗志、磨炼意志。于是乎，只要是 挫折就有理山强加给学生。有人说这个学生是傻瓜，你可千万不要制止，这对他有好处，等 他长大之后有人再说他傻瓜的时候，他就能坦然接受了。然而这种暗示町能真的使他变成傻 瓜。你可不要反对学校布置了太多的作业，讲什么减负，大作业量对他也有好处，这可以磨 练他的意志。对学习好的学生来说意志可能冇了，高分可能冇了，他却从此厌

16、倦读书；对学 习困难学生來说不但是厌倦了学习，简直是恨透了学半半活。你也千万不要反对考试成绩排 名张榜，即使多数学生因排名靠后而伤了口尊，但是这可以增强他的心理承受能力。然而伤 害了尊心后他在其他方面的发展也会受到致命的打击，最终使他-事无成。“挫折教育”有没有必耍?有!只是不要把它变成了 “失败教育”。失败是成功之母，失败 后能止确归因，能汲取经验教训，能激发更大的斗志，能磨练白c的意志，当然很好。但是 “屡败屡战”的人多呢，述是“一蹶不振”的人多呢?所以因为“成功教育”而名声大噪的 刘京海认为，“失败是成功z母，而成功更是成功z母”。“成功教育”已有了很成功的经 验和理论，对述是能听到不同

17、的声音：靠赞美会把孩子夸坏了，不能面对失败了。当然这是 对“成功教育”进行了口号式解读，也就是并不知道“成功教育”为何物。“成功教育”不排斥“挫折教育” 0成功教育是要学生在抗击挫折后成功，而不是认命, 产生所谓的承受能力。因此，挫折舶程度不能超出学生的口我补偿能力。长期反复羹数造成 知识严重的缺陷，成为继续学习无法逾越的障碍，就不町能重新获得成功。重新学习尝试的 动力来源于成功动机和对自己能力的自信心，希望通过再一次努力重新获得成功。每一次失 败都消耗一部分学习动力，降低一部分口信。成功无望的挫折，只能使学生中断努力。所以我一直主张单元检测、期屮考试难度不能太大，体现水平考试的尬位。试题难度

18、讣他 们能够取得比较满意的成绩，至少不能让他们-蹶不振。让他们能够収得成功，能够体验到 成功的快乐，增强对自己的信心，积累成功的经验。当他们积累了较多的成功经验，增强了 克服困难的勇气和毅力，逐步提高试题难度，小心翼翼培养他们的心理承受力。修订的义务教育法明确禁止义务教育阶段公布考试成绩和排名。我主 张高中也不公布成绩和排名。这样就很好的尊重了学生的隐私，回避了过分追求分数所造成 的一系列弊端。但要学生知道口c的位置，让家长知道孩子的差距，更好的调整学习和施教 的策略，怎么办呢?成绩和排名通知到他本人而不是公布于众，就很好的解决了这一难题。四、成功的可能性是争取成功的动力之学习的信心靠不断的强

19、化。成功就是很好的正强化。闸北八中为了使学生品尝到成功的喜 悦，采収了 “低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法，为学习困难学生创设了成功的 可能性。成功动机是和学习动机同时产生的。选择学习内容的依据就是预期能够获得成功。 如果预期不能取得成功，学生是不会选择的。所以成功动机始终贯穿学习全过程。学纶厌 学的原因很多是因为没有成功的希望。我们看到高一新生都是跃跃欲试的劲头，新老师没有 成见，自己没有不良记录，新的学习内容，新的开始，大家都充满了希望。可是好景不长, 儿次作业、儿场单-元测试就使相当多的学生灰心丧气。在学习困难学生偏多的学校，低起步、 小步子是十分必要的。埋怨学生无济于事，重要的是

20、要直而这样的现实，精心设计教学，切 实控制难度，精心选编习题和试题，让学生在努力后能品尝到成功的喜悦。为了满足学习程 度较好学生的更大的成功愿望，单元检测和期中考试可以编些选做题目，不计人总分但可以 以附加分的形式出现。成功是学生学习的原始动力和继发动力，是值得每个教师为z努力研究和实施的。止如苏 霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种u大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教冇上的任何巧妙措施都是 无济于事的。”教育、教学必须从学生实际出发，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功, 学生口c争取成功，形成学牛白我学习白我教育的学习内部

21、动力机制和成功心理，从而实现 教育的最终目的。中学生即将结束少年时代而步人青年时代，他们充满活力、热情和希望。人们常说青少年 是祖国的未来，所以他们的思想、品德、文化知识和身体诸方面的素质，将关系到国家、民 族的前途和命运。素质教育，徳育为首。学校教育应重视学生的学习和半活，发展智力，培 养能力；更应重视培养学生良好的心理品质、思想道徳和行为习惯，使之成长为适应社会发 展的合格人才。叶圣陶先牛说过：什么是教育?简单的一句话，就是要养成良好的习惯。怎 样培养学生良好的习惯并最终形成良好的品德呢?我们认为应该重视对学生的心理特征分 析，主动适应学生身心发展的规律，将会冇效地提高对学生的教育效果。从

22、心理学的角度來讲，任何一种道德品质都包含有道德认识、道德情感和道德行为三种基 本成份。道徳品质的形成和发展就是这些基本成份共同作用的综合过程。故培养学牛良好的 品质，应根据学生特足的心理特征从以下三个方面进行：第一，加强对学生道徳认识的指导。心理分析表明，屮学生人多稚气较垂却乂渴望有成熟 的表现，即我们常说的是大人眼中的娃娃，娃娃眼中的大人。他们的品德常表现为幼稚和懂 事、依存和独立共存；缺乏白觉性和白我管理能力，而又喜欢在同龄人面前表现口 c。基于 这种情况，他们的道德认识中会不白觉地形成许多错误概念和糊涂观念。例如同学之间的哥 们义气、故意给老师出难题、欺侮小同学、搞恶作剧等，并且这些行为

23、往往被同学视为英雄 行为。出现这种情况，一方面固然有不良环境的影响，但更多的是认识上的错误。故老师在 这种特定阶段最垂要的工作除引导学生认识自身错谋行为的危害性z外，更垂要的是如何引 导学生来正确的认识自我，评价他人。尤其是引导他们通过与别人的比较来评价自已 在比 较中，逐步认识到一个人的行为如果符合社会道徳规范和法律规范并对社会有利，就是好的、 善的，就应该积极争取去做，并努力把它做好。否则，就应该己所不欲、勿酒于人。因此, 我们在乎常的学习、生活中一立要切实加强对学生的思想教育，从日常的灌输和教育中，逐 步培养学生正确的是非观念和良好的道徳品质。第二，巫视道徳情感的培养。培养学生良好的道徳

24、品质，仅靠认识上的引导是远远不够的。 因为中学生毕竞涉世不深，思想询不成熟，识别是非的能力弱，故而容易受到不良诱因的影 响，如部分学生会因一本坏书就会使老师、家长多年的心血毁于一旦，在痛惜z余，我们不 能不深感对学生进行道德情感培养的必要性。在这方面，努力创设良好的坏境氛围，陶冶学 生的道徳情操也不失为一种良好的方法。所谓陶冶是指通过创设良好的情景，潜移默化地培 养学生道德情感的一种方法，即寓教育于情呆之中，通过按教育要求预先设置的情景来感化、 熏陶学生。它既没有强制性的措施，也难有立竿见影的功效。但对学生却有潜移默化的作用， 能给学生的品德发展以深远的影响。远如孟母三迁重视环境对人的作用；近如陶行知、叶圣 陶等垂视用自身人格力量的感召来培养学生品徳。俗话说亲其师，才能信其道，要让学生亲 其师，教师就必须重视自身人格的修养，善待自我，尊重他人，无私奉献，宽容大度而又坚 持原则，学化