《扁鹊治病》教学设计

1、扁鹊治病教学设计一、设计理念：扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：°语文教“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能” 学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程 中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构 文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本 文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入 古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐 趣。二、教学

2、目标：1. 能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。2. 展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。3. 理解寓言的寓意一一防微杜渐。4培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。三、教学重难点：理解寓言的寓意一一防微杜渐。四、课时安排：1课时。五、教学过程:（一）介绍“名医”，导入新课1. 抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。起读一读他的名字。师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做 到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了 “望闻问 切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症

3、状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切"就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切"四大诊法，在几千年后的今 天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。2. 出示课题。师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板 书：蔡桓公）今天就让我们一起学习扁鹊治病这个寓言 故事。【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题一一有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号， 激起学生的阅读期待。】（二）初读课文，整体感知1. 自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通

4、顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。2. 指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。3. 归纳课文的主要内容。这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我 们，这个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了 “用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对 学生进行思考方法的指导，降低了难度。】（三）抓住“名师”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故 事，“寓”是寄托的意思寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放

5、在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。1出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫名师，有名的电视节目主持人叫一一名嘴。2 文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医那么课文中一定会有 很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的 句子。【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据 学生的学习 反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。A.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说:“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐

6、怕会向体内发展。”你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”?（站了一会儿、小病、发展）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小 病，真是医术咼明啊！（板书：医术咼明）B. 又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。你从哪儿看出扁鹊是一位“名医” ？（老远望见、只看了几眼）师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公 的病情发 展，真是医术咼明的医生！C. 皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以 治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死， 医生再也无能为力了。师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了

7、蔡桓公病 情的发展 和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了 “望闻问切”中的“望"就完成 了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句 话读一读。D. 扁鹊三次请求给蔡桓公治病。如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医 吗？扁鹊一 次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术咼明、医德咼尚的医生才叫名医。（板书：医德咼尚。）师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医"，只有像扁 鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正 的“名医”。3. 既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死 呢？默读课文，用波浪线划

8、出与蔡桓公病死原因有矢的句 子。4. 交流。A. 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”朗读。你从这句话中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神 态？【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡 桓公对扁鹊 的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统。】B. 这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示 自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（不相信）C. 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子?5.因

9、为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁 鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信 他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走 7，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会 想些什么？说些什么？把你想到的写下来。交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌 医）【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故 事的寓意包

10、含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提 升了语文素养。】（四）理解寓意，初识古文1你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）2我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教 师归纳板 书：防微杜渐、讳疾忌医）3.介绍作者韩非。通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者韩非。我们一起去认识认识他。课件出示韩非资料。4. 阅读韩非的原文。我们今天学习的寓言故事扁鹊治病就是出自韩非子家都知。大 道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的 故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动 的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了 198个字， 还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间（ji dn）扁鹊曰：“君有疾在月奏（cou）理，不治 将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。'扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hdo）治不病 以为功。”师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！"生找句子，对比读，谈感受。【设计意图