招骂的研究生教育拐点何时到来

1、    招骂的研究生教育拐点何时到来    导师要激励研究生的研究热情与兴趣，应给他以“入手之处”给每一个研究生选一份“可口的菜”是导师的责任，也是导师指导能力的反映独创需要“自疑不信人”，先要自我质难，自己跟自己过不去。自从1993年我被国务院学位办评为博士生指导教师以来，带过了几十个研究生，他们在毕业时都完成了学业，发表了创新明显而成小系列的论文。我想谈谈指导他们读研的些许体会。 纠正研究生治学的五个陋习初期研究生在治学上往往有五个陋习，分举如下：泛泛而读文献，既无明确目标，也无痛切心得。在浩如烟海的文献堆里，无所择，好像是看了很多，其实并不“博”。

2、读得多并不见得“博”，搞得不好，一肚子不合时宜，更谈不上得到精要。知识水准不高，却不注意训练基本功，好高骛远， 眼高手低。殊不知，千里之行，始于足下，倘若看到具体的计算，就退缩而不敢下笔计算，那怎么可能在理论物理上有可观之贡献，占一席之地呢？着手一个课题后，遇到困难而不会调整、提高自己的知识结构超越之，不能左右逢源，自始至终。于是屡屡更改初衷，劳而无功。看到别人搞一个课题热门，疾而趋从之，随相关文献亦步亦趋，迷失自己明确方向，欲速则不达。读文献除了看不懂其推导成为自己的问题以外，就提不出任何合理的质疑，也不会带着问题去寻读文献，不会交替使用分析和综合，思维处于定势，换言之是不会科学思考。我对那

3、些研究生说： 期望你们的研究成果有真正的科学价值，“则无望其速成，无诱与势利”。而应“养其根而俟其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”。要防止古人所说的学者四失：人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。为何会产生这些陋习呢？除去缺乏科研经验， 还须从搞科研的动机处找原因。正确的探索动机，先天的才智，后天的环境，坚强的志趣，塑造了每一个人！这四个要求都具备了，就能克服材料偏而不全，研究虚而不实，方法疏而不精，结论乱而不序的陋习，学有所成。研究生培养的六个阶段物理专业研究生（理论型或实验型）的培养是一个很艰辛的过程，此中的甘苦不但研究生知，做导师的也心知肚明。总结多年来指

4、导研究生的经验与教训，我以为他们的成长，从只有些大学物理的知识到能独立从事科研，可以大致划分为六个阶段。第一阶段是补上专业基础知识。如高等量子力学、群论、量子光学等，这一阶段是以吸收知识为主，几乎是兼收并蓄。避免质疑书本知识，诚如一个儿童，能专心听成年人讲故事，津津有味地听。第二阶段是把所学的知识灵活运用。譬如说，很多人都学了微积分，学了复变函数，但是将来能否娴熟地应用，就要靠这一阶段学的知识是否灵活、是否深刻。第三阶段是质疑。一般来说，一个全新问题的提出与以往的理论和知识是没有太多逻辑关联的，因此提问本身就属于创造的范畴，它不同于一般因果链式的理性思考，而通常体现为一种灵感突现。在经历了以上

5、两个阶段以后，研究生已经有了充分专业知识的背景和灵活运用知识的能力，需要的便是鲜明的问题意识了，能够质疑和发现新问题就是一种能力的体现。第四阶段是悟道。如何由现象窥及本质，如何从具体问题出发抽象出解决问题的理论？这就更需要一种顿悟式的直觉了。找到解决问题的方式后局面是焕然一新的，那是一种恍然大悟的感觉，既往的知识在此可以加以发挥应用，然而这些知识此时却都呈现出全新的面貌，拈花折叶，无不入妙境。第五阶段是由点到面的推广。立言，把学识精炼化、抽象化、简单化，把美揭示出来。第六阶段是回到无知。导师如何激发学生的智慧导师最重要的是注意激发学生的智慧，让他们聪明起来。训练他们的头脑去思考教科书里学不到的

6、东西。那么，具体如何实施呢？理论物理研究的目的是“格物致知”。所以导师要激励学生的研究热情与兴趣，应给他们以“入手之处”，根据他们的知识背景和聪明程度选择一个既有一定的物理意义，又能预见研究结果的课题，如果该导师不是带研究生像“放羊”的话，那么这就对导师本人提出了一个相当高的要求，即导师必须有相当多的科研成果积累与驾驭直觉的本领。根据每个学生的特殊情况，我们做导师的要决定是让他们自己选题还是给他们出题。对于少数能力很强的学生应该知人善任，让他们自己去闯路子。而对于大多数学生，则根据其学习背景，其长处和短处，给他们建议一个难度适中的论题，相信他们经过较刻苦的研究能够完成的论文。这样做既培养了学生

7、的科研能力，又增强了他们的信心与兴趣。如果一开始就出太棘手的课题，啃了几年尚无明显好结果，则会使学生感到沮丧而失去科研兴趣。所以给每一个研究生选一份“可口的菜”是导师的责任，也是导师指导能力高低的体现。经过了信心的培养及少量文章的正式发表，就可鼓励与引导学生，特别是博士生去攻克重要的、相对深奥的、根本性的理论问题。在具体指导学生的论文进程中，应该提醒他们防止“只见树叶而不见树林”，要经常注意与此理论相关的实验的发展。因为，认真负责的导师，身处科研第一线的导师，往往不太愿意多带研究生。狄拉克就曾说这样的话：“我可以浪费自己的时间，但是我不能浪费研究生的时间，把没有把握的课题交给他们做。”导师在指

8、导研究生过程中，应特别注意引导学生以不同的思维方法去钻研同一问题。大物理学家费曼为学生撰写的费曼物理学讲义虽然是讲普通物理的，但是每个专题都有他自己独到的见解与创新。他说：“用一种新观点来认识老事物，乃是一种乐趣。”给了研究生一个具体的课题，而学生在接手一段时间后却没有成功，导师就要帮助学生寻找原因，原因往往是学生缺乏认识到高于这一特殊课题的更一般的观点，即手头要解决的问题不过是一连串有关问题中的一个环节。如能把这个一般的问题明确起来，解决问题的途径就可能增加。在求解具体的课题时，导师要告诫学生一个概念或理论能否保持它的重要性，既取决于它的富有成果性，又取决于它的符号表达形式。如果后者造成了理

9、解上的困难但概念是富有成果的，那么，一种更容易把握和理解的符号形式就应得到发展。总之，导师帮助学生举一反三地类比，将复杂的东西简单化，将凌乱分散的东西统一起来，调动学生的知识积累，就有望完成课题，并为将来开拓新的研究领域作准备与铺垫。从自疑不信人到自信不疑人以我从事的研究为例，理论物理专业的研究生的成长一般都要经历一个“自疑不信人，自信不疑人”的过程。爱因斯坦独辟蹊径创建广义相对论时也是处在“自疑不信人”的阶段，后来当他得知天文学家的观察证实了他的理论后，他明显地表示出了“自信不疑人”，他说如果实验观察与他的理论不符，他只能为亲爱的上帝感到遗憾。独创需要“自疑不信人”，先要自我质难，自己跟自己过不去。我本人的治学经验也是如此，当我在1966年第一次想到狄拉克ket-bra符号积分时，我怀疑这个积分是否能真正实行，我不相信理论物理学家狄拉克的q-数理论是没有发展空间的。在19661978年的摸索是我处于自疑不信人的阶段。在经历无数次失败的尝试后，我发明了有序算符内的积分技术从而进入了“自信不疑人”的境界。我坚信我创造的方法是正确的、有用的，有长期的实用价值。我对有些同行还不