我国高校学习改革的由来、发展与创新

1、    我国高校学习改革的由来、发展与创新     摘要：从建国初期至1978年间，我国的教学改革基本上未涵盖“学习改革”。“解放思想，实事求是”方针将一些高教工作者从旧的习惯思维中解放出来，他们看到学生的学习与发展潜力远没发挥出来，对旧教学思想进行了扬弃，创新教学思想，克服长期轻视“学生”与“学习”的片面性，对学生进行崭新的学习指导，提出了“学习改革”的命题和创建“学习科学”的理论使命。今后，既要在教师中纠正“重教轻学”与“轻视教学”的思想，又要在学生中纠正“轻教偏学”甚至“轻教失学”的现象。宣传新教学思想、继续推进学习改革与提高学生的学习素

2、质，是提高教育教学质量的重要保证。关键词：教学思想，学习改革，学习指导，学习素质，重教轻学，轻教失学教学改革包含着密不可分的教改与学改（学习改革），其中学改又处于基础地位因为教学质量最终决定于学生的学习质量。我国高等学校的学习改革，是自主创新的具有中国特色的改革，它是关心祖国命运、关爱广大学生、不计个人得失的众多高等教育工作者历经困难历时多年共同开创的。然而学习改革的先导、成功的前提是对旧教学思想的扬弃；即创新教学思想。这非常重要，也来之不易，它经历了将近半个世纪。本文意在以“两点论”为指导，将十一届三中全会以来这一历史时期高等学校的教学观、教师观与学生观的创新以及学习改革的思想路线，粗加梳理

3、，作为承前启后的参考。一、教学思想的创新与学习改革的目标1.重教轻学与重学轻教自20世纪50年代初起，我国高等教育中就有“教学改革”的提法。不过在此后的20多年里，“重教轻学”、“以教师为中心”的观念占据支配地位；一次次的教学改革，实际都是站在教师的地位上从“教”的角度去研究培养目标、教学制度、教学过程、教学方法与考核制度等的变革，故教学改革实际是在旧教学思想指导下的、片面的“教改”。不过，应该提及的是1958年有过自上而下的“教育革命”，对“轻学”进行了一次暴风骤雨式冲击。可惜那是以“重学轻教”去代替“重教轻学”，以新的片面性去代替旧的片面性，结果是学生必须学习和掌握的很多基本知识和能力没学

4、到，后果严重且快速地显现出来，于是这次改革转瞬即逝。由于没有对旧教学思想进行扬弃，没有找到比较科学的教学思想，也就没有“学习改革”的命题与实践，我国高校的教学又回到重教轻学这一状态。2.我们需要怎样的教学思想实际上，学生的学习（发展）过程包含学习的目标决策过程、目标实现过程以及目标决策与实现的控制（含评价与调节）过程，所以学习改革也就包含这三个相互交织的子过程（子项）的改革。在近20年的研究与实践中，人们产生了新的教学观、教师观与学生观，进而形成了以下的教学思想：以学生的发展为中心，遵循教师对教学的主导性和创新性同学生对学习的自主性和创新性相结合原则，依据社会需求和学生个体的状态与需求，优化学

5、生发展的目标决策、目标实现及其控制（即：二主结合，二个依据，围绕一个中心，实现三个优化）。这涉及如下几个问题。（1）关于哪个是中心。有些教育工作者认为应从过去的“以教师为中心”走出来代之以“以学生为中心”。然而理论与实践都证明，这种提法是不准确的，严格说是错误的，因为“学生”是一个不确定概念，教师面对的学生是有无数参量的、变化的具体人，不同角度、不同时间去看“学生”就有不同的含义。例如某学生通宵在网上玩，影响课程的正常学习与身体健康，教师就不能对此加以支持鼓励；若这个学生今天上网是实现他的全面发展的相关学习活动，那么教师对此加以支持鼓励则是正确的。也就是说，教师是为学生的“发展”服务的；教与学

6、的中心不是“人”，既不是教师也不是学生，而是“学生的发展”，教师与学生都应围绕着“学生的发展”这个中心“转动”。（2）关于“学生的发展”的内涵。学生的发展就是教与学的共同目标，包括德智体美等方面共性的要求与各个学生个性的要求。从另一角度说，某个学生的发展指该生良好的情感、观念、知识、能力与品格结构的形成。从动态角度说，如前所述，学生的发展是个过程，包含三个相互交织的子过程。（3）关于师生各自的地位作用。上列三个子过程都是在教师与每个学生共同参与、相互作用中进行的。教师在整个教学过程（三个子过程）中都应起主导作用并充分发挥创新性（教学艺术性），而学生要尊重教师的教学主导地位；学生要在接受教师主导

7、的条件下充分发挥学习的自主性与创新性，而教师应尊重与支持学生的学习主体地位。只有科学地实现师生的结合，才能使每个学生学习的三个子过程得以优化，每个学生的潜力才能较充分地发挥出来并满足社会的需要与学生自身发展的需求。3.为什么必须进行学习改革我们可以列出很多理由，不过说到底就是一句话：多少年来，在旧教育教学思想的种种束缚下，学生们的自主性和创新性普遍受到压抑，他们的学习和发展的潜力远没得到充分的发挥。这是人类社会的最大浪费，也是教育工作者对学生未尽到责任的表现。不过，21世纪也要防止另一种倾向，就是如果不对学生进行树立正确学习观等的学习素质教育，没有建立新的学习管理制度，那么当今的学生就容易偏离

8、以至摆脱教师的主导，而从现代传媒上快速获取大量信息这一优越手段就会产生破坏作用，其结果是学生获得大量价值不大的知识甚至有害的信息，而必要的、重要的情感、观念、知识、能力与品格等却很欠缺，其潜力将更得不到发挥，在“做人”上还可能走入歧途。20世纪及此前，学校中的教学状态主要决定于教师的教学思想（不论是“以教师为中心”还是“以学生为中心”），但是如今不同了，学生的学习观、学习素质也将成为所有学校实际教学思想的构成要素，极大地影响教学状态。可见，当今的任何一所学校不仅要在教师中确立科学、先进的教学思想，还必须对所有学生进行学习素质教育。若一个班级（一所学校）学生的学习观是“以学生为中心”而自发产生“

9、偏离主导”、“轻教偏学”甚至“轻教失学”现象，那么其学习质量与“发展”之差是可以想象的。可惜这不是一个纯粹的假设，而已经是个现实的问题，在很多高校已不同程度地存在，所以，对学生进行学习素质教育这一基础性工作是所有高校的紧迫任务。4.学习改革的目标是什么学习改革的目标就是要在新教学思想指导下，为学生学习目标的决策、实现及其控制创建良好环境，从而解放学生的学习、发展与成才的巨大潜力，形成情感、观念、知识、能力与品格的最优化结构，即既能很好适应时代要求又个性化的结构，成为德才兼备、身心健康的创新型人才。二、学习改革的萌生与命题的正式提出学习改革从开始探索到命题的提出，自1980年起大约经历了8年。为

10、什么1980年左右开始出现学习改革这一新事物呢？1978年中共十一届三中全会提出的“解放思想，实事求是”方针是改革与发展的春风，为教育事业生机勃勃的发展创造了前所未有的大好环境。教育工作者（含教育研究工作者）从西方教育与苏联教育的某些思维定势中解放出来，从过去的教学改革怪圈中解放出来，遵循实事求是的方针，总结我们自己几十年实践中的经验与教训，出现了以我为主、自主创新、开动脑筋、勤于试验、学术民主与勇于奉献的局面。不少教师对于对学生的指导长期局限于课程知识的学习自感不满，希望以新的思路，走出一条指导学生学习、发展与成才的崭新道路，并各自进行种种尝试，总起来说经历了如下几个阶段。1.摸索局部（分科

11、）学习指导，发掘学生自学与创新的潜力（1980年起）就我所知，当时在全国比较突出的有如下几个事例。一是南京工学院（现东南大学）的教师（姓名不详）于80年代初期，在课程教学过程中发挥学生学习的主动性与创造性，引导本科生写小论文并编印成册。二是华中工学院（现华中科技大学）院长朱九思在高等教育研究1982年第3期的一篇文章中提出大学生“要培养创造能力”（这在当时千余位校院长中是不多见的）。三是1982年出版了怎样科学地学习和理工科大学生谈谈学习方法（狄枚著，北京出版社），这是一本重视学习、较系统地阐述大学生学习方法的著作。四是北京理工大学魏发辰等教师从1983年起开设“科学技术创造学”课程并指导学生

12、做出了一批发明成果，有些项目还获得专利（在那个年代，一般认为大学生能够理解、消化已有知识就不错了，而创造是高级人才的事）。笔者亦从1980年起的几个学年，结合一门技术基础课程的教学（对象是本科二年级学生），着力开发学生的三个潜力自学潜力（在那个年代，从小学到大学，要学生掌握的大纲，都不能要求学生自学去掌握）、科学思维力、创新能力，包括大面积组织学生课外科技活动，进行研究性学习与试行创新；作业与考试题均包含无标准答案的题目，要求学生创造性解答。以上案例说明，重视学生巨大潜力的重教重学思想在萌芽，对学生的学习与发展的指导出现了新观点，而这些教学活动，就是后来所称的“分科（局部）学习指导”、“分科学

13、习素质教育”。2.开展全面（综合）学习指导实验，提高学生全面学习能力（1984年起）比较有代表性的有两个案例。一是上海农业学院教师（梅松龄）在调查研究的基础上，于1984年开设选修课“治学方法论”以指导学生的学习，包括治学的方向、能力、条件、时间管理、品德、工具和名家治学经验等，还应邀到京沪一些兄弟院校开讲座，受到学生的欢迎，并于1987年出版了青年治学方法一书。二是笔者后来认识到分科学习指导有一定局限性、缺乏系统性，不足于解决学生在学习、发展与成才中的某些重大问题。在较全面、系统的调查与研究的基础上，建构了全面指导学生学习、发展与成才的课程“学习方法论”（1985年起改名“大学学习导论”），作为选修课于1984年首次开出，也受到学生们的热烈欢迎，其中的新教学观、教师观、学生观及初步教学效果被写成文章使学生真正成为学习的主人，在全国性讨论会上交流，并正式发表于学术期刊上，此课程教材1987年成书出版大学学习论（该书受到好评，并被中国教育百科全书收为条目）。以上两个案例，或许可说是我国开始以新思路对学生进行全面、系统的学习指导的标志。3.“学习改革”命题的提出（19871988年）不少院校获悉“大学学习导论”课的思路与效果后，建议举办讲习班加以介绍。在国家教育委员会直属高等工业学校教育研究协作组的关心支持下，西安交通大学于1987年