学生创新精神与实践能力的培养研究(1)

1、  学生创新精神与实践能力的培养研究(1)   摘  要：口授笔录不如实践演练，开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。关键词：创新精神与实践能力的培养随着学校教育的发展，素质教育的全面实施，教学改革大步前进，学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。在如今信息技术环境下，优化我们的教学方法非常必要。经过近几年的信息技术教学经验及几次课外活动的成功开展，笔者认为有些课节的教学内容可以不受课程教学大纲的限制，要求教师的教学富有伸缩性、灵活

2、性，教学形式灵活多样，强调学生的自主、自动学习；以课堂教学为基础，通过开展多种形式的活动来训练学生思维能力，拓展其它各种能力基础。达到培养较高素质的全面人才，此外，通过灵活教学形式还可以发现人才，造就人才，从而实现因材施教的教育原则。以下是本人一点教学所获，供大家参考。    一、口授笔录不如实践演练，开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。树立关注生活和社会的良好意识，教师要善于发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点。当然，我们的其他形式的教学要能帮助理解课堂知识、有助于开

3、阔视野、有助于社会公益事业。可从以下几点入手。    1、充分利用信息技术环境，多媒体双向教学系统，多开展有益的课外活动，组织好一些竞赛，充分实现电化教学在教育教学过程中的作用。特别是信息技术课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，注重引导学生动手操作、培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。教学活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发

4、得当，学生真情投入，争当主角，教师要及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索，去发现，这是培养学生创新意识的前提。在具体落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。    2、一石激起千层浪，在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力培养具有良好的促进作用，课程设计应从生活走向课本，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索，信息技术教育课外活动，可以让学生独立完成硬件组装，参观相应工厂的流水线工

5、作，或者是给学生一个主题，让学生自己设计思路，创作完成，当然对待学生作品要给予鼓励和正确引导。其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间。回来后，教师再揭示解决技巧和思维方法，不仅能起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。    3、引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，为使学生加深了对概念的理解，我们充分利用多媒体教学系统，

6、从感官上加强学生的认知，课外活动在无形中完成教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔。同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。转贴于     对学生只要他们深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们就得因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。  

7、0; 二、特色课程应注意的几个问题    1、许多学校开展特色教学及课外活动时，没能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场，敷衍了事等。    2、在如今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为那些课外活动或竞赛之类，对他们考试成绩没有帮助，导致学生参加积极性不高，我们要加以引导。对好的成绩和作品要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。    三、完善教学评价体制，以便保证研究性课题活动的顺利开展    现如今，虽然教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以某次竞赛或考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全在于考试或竞赛的结果，物理学家劳厄说得很透彻：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”。只有深入