大学英语教学中反思型教学实践研究

1、    大学英语教学中反思型教学实践研究    摘要：反思型教学作为一种先进的教学形式，以“教学相长”为主要教学目标，不仅能够促进学生对英语知识的学习，也有助于教师通过教学反思提升自身的专业素质。大学英语教师开展反思型教学应通过课堂教学观摩法、教学录音录像法、写反思日记法、行动研究法等途径进行。开展反思型教学，大学英语教师应具备较高的教育专业素质、充足的英语专业知识、较强的教学组织能力和现代教育技术应用能力以及教学科研与创新能力。关键词：反思型教学，大学英语教师，专业发展随着我国高等教育改革的不断深入，大学英语教学对英语教师的素质也提出了更高的要求。大学

2、英语教师需要根据英语教育教学发展的最新需求，加强自身在教学理念、专业知识结构、教学组织能力、职业道德素质方面的不断更新与完善。特别是大学英语教师需要在自身的教学工作岗位上加强教学反思，反思自身的知识观、学习观、教育观、学生观，进而获取更大的职业发展空间。一、大学英语教师反思型教学的主要途径(一)课堂教学观摩法让大学英语教师认识到自己教学的不足、激发教师的教学反思热情，课堂教学观摩是一个非常有效的手段。高校可以组织大学英语教师自愿相互观摩，在观摩他人教学行为的过程中，相互学习、相互促进，彼此交换教学信息、教学经验，弥补教学缺陷，最终达到教学反思与进步的目标。需要注意的是，课堂教学观摩重在收集信息

3、、分析信息，但不是教学评估的手段，所以该方法的运用重在培养大学英语教师主动反思与进步的意识，提高大学英语教师的教学能力和科研探索能力1。(二)教学录音录像法为了让大学英语教师更好地反思自己的教学行为，可以对大学英语教师的教学过程进行录音或录像，然后让教师自己反思录音或录像反馈的教学语态、体态，学生的学习态度、互动热情等信息，触发大学英语教师的反思性思维，及时发现自己在大学英语教学思路、教学行为方式等方面的缺陷，实现个人教学专业素质的不断完善。该方法的优势在于：录音或录像反馈的素材生动、形象、内容翔实，便于大学英语教师完善自我、提升自我。(三)写反思日记法大学英语教学中开展反思型教学，需要大学英

4、语教师对教学中的点点滴滴都给予足够的关注，并将自己的教学失误和反思成果都以日记的形式记录下来，便于日后进行更深层次的教学总结，实现大学英语教学方案和教学能力的不断改进。同时，大学英语教师写反思日记可以让大学英语教师养成良好的反思习惯，为自己的日常反思提供一个良好的空间，便于将一些教学经验内化为个人的专业素质。(四)行动研究法该方法在大学英语教学中的应用也是比较常见的，通常要求大学英语教师采取实际行动改进个人的教学行为。如大学英语教师可以在课堂上组织小规模的调研活动，通过反馈的信息进行自我质疑、自我解惑，实现自我进步。因此，行动研究法对反思的研究要求更加规范，必要时会依赖一定的专业知识和技术手段

5、。二、大学英语教师反思型教学的实践运用(一)发现问题，搜集信息对相关信息的搜集和对教学问题的发现，是大学英语教师进行教学反思的出发点2。大学英语教师在教学过程中要注重教学观察和教学发现，多与学生进行沟通，调动学生的学习参与热情，只有这样才能在教学互动中暴露出足够多的问题，并使其成为大学英语教师构建反思型教学模式的重要基础。大学英语教师还可以通过访谈法、问卷调查法、数理统计法对教学问题进行发现、分析和反思。(二)分析问题，认识问题对于在课堂教学过程中所观察的以及与学生互动过程中所发现的问题，大学英语教师应进行深入分析，寻找产生的原因主要有哪些，从而形成对教学问题的初步认识，由此明确反思的方向，制

6、定更加科学的教学对策。(三)教学改进，方案优化一方面，大学英语教师要反思学生的学习成果，主要是看学生是否实现了既定的学习目标，整体学习成绩是否合格，学生在大学英语课堂上的学习态度是否积极，学习方法是否得当等。学生在大学英语课堂上暴露出的缺陷，与教师的教学观念和教学方法都存在着十分密切的关系，所以，学生的学习成果常常决定了大学英语教师实施教学反思的必要性。另一方面，大学英语教师要反思自己的教学行为，即通过师生互动、学生访谈、问卷调查、教学视频回看等方式，及时发现自身在教学过程中出现的失误和不足，如教学语态和体态是否得当，教学方法的应用是否科学，给学生预留的自主空间是否合理等，都应当是大学英语教师

7、反思的重点。(四)教师反思，总结得失大学英语教师在进行教学反思时，要从“得”与“失”两个角度出发。对“得”的教学反思，主要是对成功经验的积累和总结，是大学英语教师日后开展高效教学的重要参考依据；对“失”的教学反思，主要是对教学失误的教学研究，是大学英语教师优化教学方案和提升自我的重要依据。大学英语教师在反思型教学实践中，只有实现对教学“得”与“失”的全面总结和认真梳理，才能不断挑战已有的教学观念，改进教学方法，开展更加科学的自我肯定与自我否定，促进大学英语教师职业素质的不断提高。三、反思型教学对大学英语教师的职业要求(一)具备较高的教育专业素质对于大学英语教师而言，教育专业素质是一项基础性素质

8、。大学英语教师在教学工作岗位上需要不断学习现代教育理论和英语学科理论，同时掌握教育心理学、组织行为学等方面的知识，这是教师在教学工作岗位上与学生实现积极互动的必要条件，也是大学英语教师实现教学反思和提高教学效率的一项必备素质。(二)具备英语专业知识和跨文化教学意识大学英语教学的目标重在培养学生的英语交际能力。大学英语教师不仅要充当英语教学的组织者、管理者角色，还要成为学生学习过程的引导者、促进者。大学英语教师不仅需要具备过硬的英语语言专业知识，还必须具备跨文化意识，能够对中西文化进行多角度的解读，只有这样才能满足大学英语教学的基本需要，在完善个人教学素质的同时，更好地培养学生的跨文化交际能力。

9、(三)具备较强的教学组织能力和现代教育技术的应用能力较强的英语教学组织能力，是大学英语教师确保课堂教学规范性和有效性的必要条件，而对于现代教育技术的应用能力，则决定了大学英语课堂教学能否保持高效性、新颖性和先进性3。从大量的教学实践中可以发现，大学英语教师只有具备了较强的教学组织能力和现代教育技术的应用能力，才能实现对课堂教学过程的有效监控，及时收集学生在课堂上反馈的信息，并将其作为自我反思的主要依据。(四)具备较强的教学科研能力与创新能力大学英语教师要想在反思中实现不断进步与发展，就要积极做“研究型”教师，要重视对自身教学行为的研究，加强自我监督与激励，积极参与各项大学英语教学交流活动，注重对个人教学经验和教学失误的积累，做到不断创新，形成适合大学英语教学的行之有效的教学理论和方法。参考文献：1邓颖玲.反思性教学与大学英语教师专业发展j.考试与评价(大学英语教研版)，2012，(2)：84-86.2曹彦，马文利.有效教学理念下大学英语反思性教学模式初