大学生社会主义核心价值体系教育传播效果层次的整合策略研究

1、    大学生社会主义核心价值体系教育传播效果层次的整合策略研究    摘要：社会主义核心价值体系教育，是旨在培育社会主义核心价值观而有意识进行的传播活动，可以对大学生的认知、态度或行为产生不同的效果，且还有深浅程度和先后次序的差别。高校思想政治教育主管部门应强化大学生主体参与，坚持传播策划系统运作和传播模式的不断创新原则，这样才有可能取得比较理想的教育传播效果。关键词：社会主义核心价值体系教育，效果层次，系统运作大学生社会主义核心价值体系教育，是旨在培育社会主义核心价值观而有意识进行的传播活动。高校思想政治教育主管部门必须注重教育传播策划的战略性和策略

2、性，将不同形式的教育传播活动整合成一个连续和累加的传播效果过程，这样才有可能取得比较理想的教育传播效果。 一、“效果阶梯”理论（一）效果层次的阶梯 传播者为了一定的传播目的而进行信息传播，受传者则在各种因素制约下作出某种反应，在思想、情感、态度和行为等各方面产生某种变化。这种反应和变化也就是传播效果。在早期的传播效果研究中，霍夫兰等人发现了“效果阶梯”，认为它是一个从认识学习（最常见的效果）到效果反应（喜欢或不喜欢，意见，态度）到“意动”的效果（行为或行动）。1这些研究认为，传播效果是一个重要程度递增（行为效果要比认知效果重要）、累积、深化和扩大的过程。但是，一些证据也证明了，霍夫兰等人的研究

3、只是在高参与度的情况下才适用，对于低关注度传播，传播效果可能会从认知直接到行为，在过程的晚期调整使态度与行为相一致。2很显然，在现实状况下，保持从认知到态度再到行为的这种效果发生的逻辑顺序已经不太容易，而且，行为的效果也并不一定比其他效果更重要。 1973年ray在综述多种传播效果理论之后，从受众不同程度的参与度视角出发，归纳出了效果层次或次序的三种基本模式，即学习层次模式、认知失衡自我合理化层次模式和低参与层次模式。1986年查菲和罗泽将上述三种模式进行整合，提出了效果层次的整合模式，包含了从低参与到不同意见接受，再到学习的重复性过程，这个过程有积累性效果。如图1所示。   （二）

4、传播效果过程的发展阶段与效果层次 1.低参与层次模式：认知行为态度（情感） 此时，正处于教育传播效果过程的最初阶段，大学生对于社会主义核心价值体系既不知情也不关心。高校思想政治教育主管部门主要利用大众传媒载体，向大学生发布和宣传社会主义核心价值体系相关信息（内容、成果和动态）。大学生可以从中获得一点微量或肤浅信息，随后会有某些新行为（如尝试以对社会主义核心价值体系的肤浅认知来解释社会现象、规范自身言行等），进而引起态度的些微改变，从而促使大学生提高他们的参与度。 2.认知失衡自我合理化层次模式：行为态度（情感）认知 即使在低参与情景下，反复接触到与自己的预存立场和观念不一致的信息，大学生也会产

5、生认知失衡，导致大学生心理上的不和谐。为了减轻或消除认知失衡，大学生将尝试某些新行为或新体验，主动参与一些社会实践和理论学习活动。此时，教育者可适时适度介入，有意识地开展了一些蕴含一定社会主义核心价值体系内容的活动，包括校园学生活动、社团类活动和基地类活动等。这些新行为或新体验，首先会导致大学生态度变化，然后再引起他们对自己感兴趣的事物进行了解，或者避开那些很可能使这种失衡增加的情境因素和信息因素，从而在认知层面上取得对已有行为的支持。 3.学习层次模式：认知态度（情感）行为 除了主动选择回避之外，新行为或新体验将调动起大学生了解社会主义核心价值体系的动机和兴趣，他们可以通过思想政治理论课、哲

6、学社会科学课以及校园其他文化建设相关课程等渠道搜索到更多的相关信息，努力重新建构自己的认知，进入到正面态度的形成，最终演变成具体行动。通过理论学习和实践体验，大学生的行为变得更加理性，按照已经掌握的知识和已经形成的态度行事，而不再是不假思索的自然反应。在这个阶段，教育者主导作用的发挥将直接关系到大学生是否保持对社会主义核心价值体系相关信息的持续关注，以及受到多大程度教育传播的效果影响。 二、大学生社会主义核心价值体系教育传播效果的评估与分析（一）大学生社会主义核心价值体系教育传播的效果现状 社会主义核心价值体系教育的根本目标在于使大学生在认知、态度和行为效果等方面朝着教育者所预定的要求变化，变

7、化距离预定要求的程度反映了教育传播活动的效果大小。课题组对天津市高校1000名在校大学生进行了问卷调查，回收984份，有效问卷979份，回收率为98.4%，有效回收率为97.9%，以期对当前大学生培育和践行社会主义核心价值观状况作出初步判断，为进一步优化大学生社会主义核心价值体系教育传播提供一些现实依据。 1.认知效果 认知效果，即大学生对社会主义核心价值体系内容的感知、理解和认识。调查发现，绝大多数学生通过“媒体宣传”（广播电视、互联网、纸媒体等）、“校园文化和校外实践活动”、“与人交流”和“思想政治理论课”等多个渠道了解到“社会主义核心价值体系”和“社会主义核心价值观”的提法，但仍然有相当

8、部分的大学生对社会主义核心价值体系的基本内容知之不详，其中“全然不知”者占17.2%，“知之一二”者占46.4%。对社会主义核心价值体系的理解和认识，大多处于较为肤浅的层面，离深度还远远不够，表现为89.1%的大学生表达了对社会主义核心价值体系整体的理论意义、现实意义的认可，而对其四个方面基本内容的内涵以及相互之间的关系则不甚了了。调查还发现对社会主义核心价值体系的认知效果与认知渠道的参与度直接相关，多渠道反复接触相关信息虽然能提升大学生信息感知，但是高参与度才能产生深度认知效果，不仅“思想政治理论课”仍然发挥着主渠道作用，“校园文化和校外实践活动”的巩固和强化作用也相当明显。相比而言，较少参

9、与校园相关活动，思想政治理论课上学习积极性较差、缺勤严重的大学生，认知效果要逊色许多。 2.态度效果 态度效果，表现为在认知效果的基础上，大学生对社会主义核心价值体系的分析、判别和取舍，以及在情感上的起伏变化（喜爱、厌恶、恐惧、愤怒、胆怯等）。大学生对社会主义核心价值体系的态度总体上是积极的，但也存在着一些消极负面的方面。78.3%的大学生对马克思主义指导思想持认可态度，也有67.1%的大学生认为大学生群体存在着对马克思主义的信仰危机；对“坚持走中国特色社会主义道路，就能实现中华民族的伟大复兴”，有23.9%的大学生表示“不同意”和“说不清”；89.5%的大学生认为应提倡和弘扬“以爱国主义为核

10、心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”，认同度最高；81.4%的大学生对“社会主义荣辱观”基本了解，但也有67.2%的大学生对当前社会风气、高校考风等表示了担忧，57.3%的大学生“不满意”“学生党员或干部的服务意识和工作作风”。 3.行为效果 行为效果，建立在认知和态度（情感）效果之上的。调查发现，大学生对社会主义核心价值观的培育和践行存在着一定程度的言行不一、知行脱节的现象，甚至产生逆向行为效果。与对社会主义核心价值体系较高认知度和认同度相比，部分大学生在行为上并没有表现出一致性。有60.3%的大学生认同马克思主义但不信仰，超过三成的大学生信仰非马克思主义，即“宗教”、“科学”、“权利

11、、地位、金钱、声誉等”、“及时行乐、得过且过”等。不仅如此，仅有11.7%的大学生“愿意”站出来维护和弘扬公平正义，22.9%的大学生“自愿”参加志愿服务等，更多的大学生对真理与进步的追求让位于以自我成才和自我价值的实现。 （二）大学生社会主义核心价值体系教育传播低效的成因探寻 1.目标效果界定不明 不同教育者实施不同形式的教育传播活动产生不同程度或层次的教育传播效果。因此，高校思想政治教育主管部门有必要对教育传播整体目标效果、发展阶段目标效果和不同形式的教育传播活动的目标效果进行准确的界定，这样才能有的放矢地开展工作。有关目标效果界定越不充分，教育者就越无法明确自己分管的一块在整体中的具体位

12、置和价值，越无法准确地掌握教育传播活动的力度、深度和宽度。事实上，当前许多教育者常犯的一个谬误就是极大地高估自己所从事的教育传播活动可能取得的效果，使得教育实践效果欠佳，影响了下一阶段的教育传播工作。 2.自我本位意识浓厚 所谓本位意识，是指一种在处理单位与部门、整体与部分之间的关系时只顾自己，不顾大局，对别部、别地、别人漠不关心的这种意识。为了运转便利，社会主义核心价值体系教育被人为地分割成了高校党委宣传部、学生工作部（处）、马克思主义学院（思想政治理论课部）、团委及基层从事学生思想政治教育的部门和院（系）等若干个部门单位，不同教育者主抓其中的一块，由于不同教育者的思想水平和认识能力的差异，

13、以及各自面对上级主管部门量化考核的压力等，部分教育者本位意识比较浓厚，本职工作“过于努力”或“过于强势”，突出自我而让个体偏离既有的航道，还可能导致教育者之间不协调，甚至出现差异、对立和冲突。 3.忽视大学生主体性 由于长期以来囿于“以教育者为中心”的指导思想，高校思想政治教育普遍忽视大学生的主体性。思想政治理论课重理论灌输，轻实践体验，教师包办一切；课外社会实践活动重形式轻过程，浅尝辄止，华而不实，大学生无法触及社会更深层面；在社团类活动中，社团学生干部疲于应付，一般成员常枯坐冷板凳，游离于活动之外。大学生这种低参与，甚至被动参与社会主义核心价值体系教育，收效甚微不可避免。 三、大学生社会主

14、义核心价值体系教育传播效果层次的整合策略（一）教育传播策划应坚持系统运作原则 教育传播活动可以采用很多种不同的形式，使用多个渠道和多种讯息，尤其是兼容大众媒体与人际传播两种形式。大学生社会主义核心价值体系教育是一个十分复杂的系统工程，因此，社会主义核心价值体系教育必须坚持系统运作原则，运用系统的方法，从整体上对其进行动态的、层次性的把握。 系统运作意味着高校思想政治教育主管部门必须高度重视、妥善处理各种关系。一是要理顺宏观、中观和微观三个层次的教育者之间的关系，合理地分化功能。既要划清权限，避免相互之间推诿责任或简单重复性教育，又要协调行动，防止各自为政，各自为战。二是要充分界定目标效果，从整

15、体与部分的关系中把握传播流程。教育传播策划应从“大处着眼”，树立全局观念，考察每一项活动在大学生认知、态度以及行为上的变化情况时，都需要与下一阶段的教育传播过程联系起来，然后将效果层次差异的教育传播活动有效地整合成一个连续和累加的传播效果过程。三是要从动态角度对整个系统随时做出调整。了解单个传播要素的变化对整个体系的影响，一旦发现问题就及时进行调整，改进教育传播过程，才能实现整体效果的最优化。 （二）教育传播过程应强化大学生主体参与 参与既是指具体的接受活动，也是指对传播活动的隐性或显性介入甚至参加。不同程度的参与度在大学生社会主义核心价值体系教育传播过程中扮演了一个关键角色，在大学生身上所引

16、起的认知、态度和行为上的变化程度和先后次序也不同。首先，应凸显大学生主体角色地位，让大学生参与传播。没有大学生的参与，教育传播活动就等于没有发生。何况，大学生对于他们亲身积极参与形成的社会主义核心价值观，要比他们被动地从别人那里听到的观点容易接受得多，且不易改变。其次，大学生不应是消极、被动的参与者，而应通过确立以大学生为中心的指导思想，尊重大学生的基本教育权利，包括选择权、知情权、表达权、反论权等，以促使大学生对社会主义核心价值体系的持续关注来不断提高其参与度，实现传播效果最优化。最后，参与度在传播过程中扮演着关键角色，低参与度教育传播活动并不等于劳而无功。低参与情境下，大学生毫不经意地收看

17、蕴含社会主义核心价值体系内容的电视节目，大学生往往也会潜移默化地受到影响，涵化社会主义核心价值观，效果稳定而持续。 （三）教育传播模式应坚持创新原则 效果层次的整合模式是建立在大学生不同程度的参与度基础上的，包含着指导思想、目标效果体系、效果层次或次序的三种基本模式下的教育活动等若干要素，各要素之间相互依赖、相互作用，形成一定的结构和秩序。但在具体的教育传播过程中，围绕社会主义核心价值观培育这一主题或总体目标，突出什么不突出什么，什么在前什么在后，内容如何搭配，大有文章可做。而且，如果现有模式不能很好地解决我们眼前的问题，那么我们可能去修正它，甚至发明一个新模式。3 没有哪个模式是全能的，教育

18、传播模式必须坚持不断创新。一是社会主义核心价值体系教育的创新体现在模式的创新。每一种模式都隐含着原创者相关性的判断或理论，并将其所强调的特定方面融进模式，而这些只不过是原创者认为与传播过程或结构相关的一些方面。因而，我们不能期望或构建某种模式具有普适性能解决所有的问题，借鉴吸收，吐故纳新，才能寻找或构建最适合解决我们眼前问题的模式。二是教育传播模式的运行要因势利导，巧妙设计和灵活安排。当多位教育者同时进入传播过程时，要安排那些重要的，或有重要信息发布的教育者在黄金位置上进行教育传播；要对具体主题或目标实现的效果层次预判评估，合理地安排哪几种形式的教育传播活动参与传播过程以及先后顺序；当教育传播活动进展到一定程度或全部完成后，要及时了解教育传播效果是否实现及实现的程度，总结经验，找出存在的问题，为下一轮教育传播活动提供指导。 “效果阶梯”理论强调，受众动机程度或参与度对于传播过程以及不同效果的结果产生至关重要的影响，而且，整个过程中，要实现一个层次上的目标效果，必须先达到“低”一层次上的目标效果。大学生社会主义核心价值体系教育，不仅是多种形式的教育传播活动共同参与