何立新：四川省高中语文新课程选修IA教学思考及议PPT

1、对对四川省高中语文新课程四川省高中语文新课程选修选修ia教学教学的的思考思考及及建议建议四川省教育科学研究所四川省教育科学研究所 何立新何立新 普通高中每个学期分为两个学段，一般情况下每普通高中每个学期分为两个学段，一般情况下每10周周为一个学段。一个学段完成一个模块的学习，其中为一个学段。一个学段完成一个模块的学习，其中9周授周授课，课，1周复习考试。一个模块教学时间通常为周复习考试。一个模块教学时间通常为36学时，即学时，即每周每周4课时。课时。 必修课程五个模块的学习分别安排在第必修课程五个模块的学习分别安排在第15学期的第学期的第1学段完成。选修课程的学习分别安排在第学段完成。选修课程

2、的学习分别安排在第15学期的第学期的第2学段以及第学段以及第6学期完成，其中选修学期完成，其中选修ia课程分别安排在第课程分别安排在第1、4学期的第学期的第2学段完成，选修学段完成，选修ib课程分别安排在第课程分别安排在第2、3、5学期的第学期的第2学段和第学段和第6学期完成。第学期完成。第6学期在安排选修课程学期在安排选修课程的同时安排总复习。的同时安排总复习。 选修选修ia为建议全体学生选修的模块，包括：中外传记为建议全体学生选修的模块，包括：中外传记作品选读、语言文字应用；选修作品选读、语言文字应用；选修ib为学生自主选修模块，为学生自主选修模块，学校根据课程资源情况和学生需求自行设置。

3、学校根据课程资源情况和学生需求自行设置。 摘自摘自普通高中课程语文学科教学指导意见（试行）普通高中课程语文学科教学指导意见（试行）选修三：选修三：新闻与传记新闻与传记中外传记中外传记选读选读（北京大学（北京大学中文系温儒敏）中文系温儒敏） 这是一门以励志教育为主的课。教科书采这是一门以励志教育为主的课。教科书采用文选的形式，共选收了中外用文选的形式，共选收了中外10位杰出人物的位杰出人物的传记，分别是杜甫、鲁迅、毛泽东、贝多芬、传记，分别是杜甫、鲁迅、毛泽东、贝多芬、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比尔比尔盖茨。盖茨。 教科书所选篇目多数为经

4、典性的传记，有教科书所选篇目多数为经典性的传记，有比较标准的纪实性传记、有作者自述的自传、比较标准的纪实性传记、有作者自述的自传、注重学术性的评传，还有人物小传、回忆录、注重学术性的评传，还有人物小传、回忆录、传记小说，等等。教科书选收的传记，尽可能传记小说，等等。教科书选收的传记，尽可能兼顾到不同的传记体式和不同的写作风格。兼顾到不同的传记体式和不同的写作风格。 l中外传记作品选读中外传记作品选读教学策略教学策略确定的依据确定的依据一、教（学）什么？一、教（学）什么？普通高中语文课程标准（实验）普通高中语文课程标准（实验） l 课程举例五：传记选读课程举例五：传记选读 （1）认识传主对人类物

5、质文明和精神文明发展所产生的）认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；正面作用或负面影响，评价其功过得失； （2）了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的）了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验获得有益的启示；人生经验获得有益的启示； （3）阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，）阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；分析各种因素对传主成长历程的影响； （4）能把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者）能把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考

6、和判断对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断（“在阅读中，了解传记作者的基本观点，结合自己的阅读在阅读中，了解传记作者的基本观点，结合自己的阅读感受作出评价感受作出评价”）；）； （5）认识传记的基本特性和功用，注重作）认识传记的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性与真实性，分析作品在事件叙品材料的可靠性与真实性，分析作品在事件叙述、人物描写和语言表达等方面的特色；述、人物描写和语言表达等方面的特色； （6）通过阅读，大体掌握传记写作中选择）通过阅读，大体掌握传记写作中选择和组织材料的方法；和组织材料的方法； （7）体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言）体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言

7、特色，吸收有用的语言表达方式；特色，吸收有用的语言表达方式； （8）鼓励学生尝试写小传。）鼓励学生尝试写小传。 考试评价对高中新课程语文教学的考试评价对高中新课程语文教学的“指挥棒指挥棒”作用作用2011年普通高等学校招生全国统一考试年普通高等学校招生全国统一考试语文语文（课标全国卷）（课标全国卷）新课程语文高考实用类文本（传记）探究类新课程语文高考实用类文本（传记）探究类试题典型例析试题典型例析l从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。神。 例例. 寂静钱钟书寂静钱钟书 （2009年福建卷）年福建卷） 14.文章的结尾说：文章的

8、结尾说：“这个时代再没有了钱钟书，是不是这个时代再没有了钱钟书，是不是因为这个时代不再寂静？因为这个时代不再寂静？”请结合全文，探究时代的请结合全文，探究时代的“寂静寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。（与产生钱钟书这样的大师之间的关系。（6分）分）l探究文本中的某些问题，提出自己的见解。探究文本中的某些问题，提出自己的见解。 例例. 杨澜访余光中杨澜访余光中（ 2009年山东卷）年山东卷） 22.第四部分中提到第四部分中提到“有学者说，语言就像河流，你不能有学者说，语言就像河流，你不能阻碍它阻碍它”，而余光中认为，而余光中认为“有河流就有两岸，两岸如果太模有河流就有两岸，两岸如果太模糊了

9、，这河流就不晓得的流到哪里去了糊了，这河流就不晓得的流到哪里去了”。请联系中文的纯。请联系中文的纯洁度问题，谈谈你的看法。洁度问题，谈谈你的看法。例例.杂交水稻之父杂交水稻之父（2010年全国课标卷）年全国课标卷） 12.（4）袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严“打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。l 从近年高考试卷中从近年高考试卷中“探究探究”试题的设题试题的设题方式来看，大约有以下类型：方式来看，大约有以下类型： 1.1.联系有关语境和材料，对文中涉及主旨的语联系

10、有关语境和材料，对文中涉及主旨的语句进行探究；句进行探究； 2.2.对文中作者的观点、态度、创作动机等进行对文中作者的观点、态度、创作动机等进行评析探究；评析探究； 3.3.对人物复杂的性格进行某些方面的探究；对人物复杂的性格进行某些方面的探究； 4.4.将文中主要人物与次要人物或文本外相关人将文中主要人物与次要人物或文本外相关人物的思想性格进行比较探究；物的思想性格进行比较探究； 5.5.对文章某方面的表现手法或艺术成就进行探对文章某方面的表现手法或艺术成就进行探究等。究等。二、这样的教（学）内容对于二、这样的教（学）内容对于学生全面语文素养的培养来说，学生全面语文素养的培养来说，其价值取向

11、是什么？其价值取向是什么？（一）（一）2011年高考考试大纲年高考考试大纲语文（课程标准实验版）语文（课程标准实验版）.考试内容考试内容一、考核目标与要求一、考核目标与要求 高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 二、考试范围与要求二、考试范围与要求按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的个目标的语文语文1至至语文语文5五个模块，选修课程中诗歌与散文、

12、小说五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。必考内容和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。 l必考内容必考内容必考内容及相应的能力层级如下：必考内容及相应的能力层级如下：（一）现代文阅读（一）现代文阅读（二）古代诗文阅读（二）古代诗文阅读（三）语言文字运用（三）语言文字运用（四）写作（四）写作l选考内容选考内容选考内容及相应的能力层级如下：选考内容及相应的能力层级如下：（一）文学类文本阅读（一）文学类文本阅读 （二）实用类

13、文本阅读（二）实用类文本阅读阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。生价值和时代精神。1分析综合分析综合 c（1）筛选并整合文中的信息）筛选并整合文中的信息（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思（

14、3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法）分析文本的文体基本特征和主要表现手法2鉴赏评价鉴赏评价 d（1）评价文本的主要观点和基本倾向）评价文本的主要观点和基本倾向（2）评价文本产生的社会价值和影响）评价文本产生的社会价值和影响（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断）对文本的某种特色作深度的思考和判断3探究探究 f（1）从不同的角度和层面发掘文本的所反映的人生价值和时代精神）从不同的角度和层面发掘文本的所反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解）探究文本中的某些问题，提出自己的见解 （二）普通高中课

15、程语文学科教学指导意见（试行）（二）普通高中课程语文学科教学指导意见（试行）l选修课程目标选修课程目标 1.五个系列选修课程目标要点五个系列选修课程目标要点 新闻与传记新闻与传记：阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。 2.准确把握选修课程的目标准确把握选修课程的目标 提高文学素养，养成健康审美情趣提高文学素养，养成健康审美情趣 拓宽阅读视野，培养良好文化心态拓宽阅读视野，培养良好文化心态 强化问题意识，形成初步研究能力强化问题意识，形成初步研究能力 注重语文实践，提高语文应用能力

16、注重语文实践，提高语文应用能力l选修课程的教学建议选修课程的教学建议 培养学生应用能力、审美能力和探究能力。培养学生应用能力、审美能力和探究能力。通过对不同选修模块的选择和修习，促进学生个性化发展。（三）近年来各实施高中课改省市区的语文高（三）近年来各实施高中课改省市区的语文高考发展趋势考发展趋势 2009年部分课改实验省区高考语文阅读试题能力考查分布一览年部分课改实验省区高考语文阅读试题能力考查分布一览小结：小结： 从近四年各课改省市区高考语文试题中阅读选文来看，从近四年各课改省市区高考语文试题中阅读选文来看，实用类文本基本上选考的的是传记。实用类文本基本上选考的的是传记。 各课改省市区高考

17、语文阅读中选考篇目的能力考查层级各课改省市区高考语文阅读中选考篇目的能力考查层级主要集中在分析综合（主要集中在分析综合（c）、鉴赏评价（）、鉴赏评价（d）和探究（）和探究（f）三）三个层级上，考查的是较高层级的阅读能力。个层级上，考查的是较高层级的阅读能力。 考试大纲考试大纲（课标版）对实用类文本阅读的要求是（课标版）对实用类文本阅读的要求是“从从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；探讨作者的写作背景和写作意图；探究文本中的某些问题，探讨作者的写作背景和写作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解提出自己的见解”。 这是迄今

18、为止高考语文考查中提出的最高要求。这是迄今为止高考语文考查中提出的最高要求。l对对中外传记作品选读中外传记作品选读教学的教学的建议建议怎么教（学）？怎么教（学）？一、上出语文味一、上出语文味 这是一门语文的选修，所以无论如何应当当作语文这是一门语文的选修，所以无论如何应当当作语文课来教来学。在引导学生从中外杰出人物的事迹中汲取课来教来学。在引导学生从中外杰出人物的事迹中汲取人生启迪和精神力量的基础上，尽量配合高中阶段语文人生启迪和精神力量的基础上，尽量配合高中阶段语文必修课的学习，特别是阅读和写作训练，让学生从传记必修课的学习，特别是阅读和写作训练，让学生从传记阅读中能够初步学习运用历史唯物主

19、义的眼光评价历史阅读中能够初步学习运用历史唯物主义的眼光评价历史人物的思维方式，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物人物的思维方式，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物的观察、描写与评述，提高读写能力。的观察、描写与评述，提高读写能力。l特别注意鉴赏传记的写作艺术和文体特征特别注意鉴赏传记的写作艺术和文体特征 二、突出探究性二、突出探究性 应以应以“研研”为主，讲求的是能更多地教给学生一种为主，讲求的是能更多地教给学生一种语文学习和研究的方法。选修课学习应加大研究性学习语文学习和研究的方法。选修课学习应加大研究性学习的比重，在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空的比重，在实践中要为学生发展个性留出充

20、分的发展空间，要允许学生对问题有自己的独特见解。不同层次的间，要允许学生对问题有自己的独特见解。不同层次的学生可以有不同层面的探究。学生可以有不同层面的探究。 探究的方向，可以是文本内涵的探究、艺术风格的探究的方向，可以是文本内涵的探究、艺术风格的探究，也可以是作品的比较、作家的比较和流派的比较探究，也可以是作品的比较、作家的比较和流派的比较等探究，可以是必修选修间贯通的等探究，可以是必修选修间贯通的“宏大探究宏大探究”，也可，也可以是一课内的微型探究。以是一课内的微型探究。三、强调主体性三、强调主体性 高中选修课教学要求教师处理好学生自主和教师主高中选修课教学要求教师处理好学生自主和教师主导

21、之间的关系，引导学生主动进入文本世界进行审美体导之间的关系，引导学生主动进入文本世界进行审美体验，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展验，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展“非指导性教学非指导性教学”。 需要教师创设新课堂，让学生亲历、思考和个性化需要教师创设新课堂，让学生亲历、思考和个性化解读，不能以一味讲和一味练取代学生个性化的品读和解读，不能以一味讲和一味练取代学生个性化的品读和欣赏，学生应该动口、动手、动脑，多一些情感的投入欣赏，学生应该动口、动手、动脑，多一些情感的投入和深入文本的体验、感悟。和深入文本的体验、感悟。 教师要改变教学方法，应充分利用教材和教师用书教师要改

22、变教学方法，应充分利用教材和教师用书中的素材，引起学生阅读的兴趣，提升学生对文本深度中的素材，引起学生阅读的兴趣，提升学生对文本深度问题的敏感度和探究欲望，学生的心灵和情感在历史与问题的敏感度和探究欲望，学生的心灵和情感在历史与现实之间、传记人物与自我之间穿行，学习就不再是一现实之间、传记人物与自我之间穿行，学习就不再是一件枯燥乏味的事情。件枯燥乏味的事情。 四、体现拓展性四、体现拓展性 （一）打通必修、选修（一）打通必修、选修 比如，杜甫、鲁迅、毛泽东、马克思，等等，必修课都比如，杜甫、鲁迅、毛泽东、马克思，等等，必修课都曾经学习过他们的作品，现在从传记角度了解和熟悉他们的曾经学习过他们的作

23、品，现在从传记角度了解和熟悉他们的生平事迹，反过来可以重温必修课学过的内容，可能加深对生平事迹，反过来可以重温必修课学过的内容，可能加深对有关内容的理解。有关内容的理解。 （二）广泛开展比较阅读（二）广泛开展比较阅读 介绍有关的文化背景，观看相关的影视作品，举办读书介绍有关的文化背景，观看相关的影视作品，举办读书报告会、讨论会等活动。特别建议选取体现时代特点，贴近报告会、讨论会等活动。特别建议选取体现时代特点，贴近学生生活的传记文学来让学生阅读，可以比较阅读不同作家学生生活的传记文学来让学生阅读，可以比较阅读不同作家关于同一传主的传记作品或者同一作家对不同传主的传记关于同一传主的传记作品或者同一作家对不同传主的传记作品；也可以将相关题材的影视片，与传记作品进行比较，作品；也可以将相关题材的影视片，与传记作品进行比较，对不同作品作出评论。对不同作品作出评论。五、大胆取舍，突出重点五、大胆取舍，突出重点 在新课程的视野下，寻找联系是关键。如果按在新课程的视野下，寻找联系是关键。如果按“选文服从专题选文服从专题”“”“专题归入系列专题归入系列”“”“系列纳入课系列纳入课程程”