背影教师教学设计

1、背影教师教学设计背影一文是描述了朱自清与父亲在车站离别时的场景，通过文字表达了作者真挚深切的感情，下面为大家搜索了背影教学设计，供大 家学习 和备课之用，希望能给大家带来帮助！更多精彩内容请及时关注我们！教学目标：学习本文选取动人情景，生动描写人物。以情感人的方法，练习恰当选材并通过描写外貌、行动'心理等描写人物。教学时数：3课时。教学步骤 第一课时理解课文，领会写法。（一）检查预习,课内交流段落提纲。（-）分析课文，逐层板书上述提纲。什么是典型性？（突出父子 之爱）（三）继续讨论，研究怎样描写人物。选取动人情景以后，还要 通过感人的人物描写来表现中心，人物描写的一般手段有哪些？本文怎

2、样描写父亲？这些描写各安排在什么场景，为什么要这样穿插安排？（四）反复朗读，体味上述写作特点。选取动人场景也好，生动描写人物也好，关键在于感情。“有感而发”才能“以情感人”。本文作者有着真挚深切的感情，写出的文卓才能如此感动读者。第二课时续写课文，学习写法。（-）复述课文，表情讲述分别情景。（二）续写课文，再现形象，加深印象。布置题目。当列车开动的时候区别异同：范文与续写时间不同（范文写分别之时，续写写分别之后）事实不同（范文写真人真事，续写是合理想象）、人称不同（范文用第一人称，续写用第三人称）、形象相同（范文形象，续 写 再现）、情调相同（范文情调，续写深化）。内容举例：场景（父子刚刚分手

3、之 后的车站月台）、外貌（同范文）、行动（几次回头望儿 子，爬上石墩看列 车）、心理（想回去办事又迟迟不走，为拣好座位而自慰）、语言（问人列车何 时到京）。第三课时模仿课文，运用写法。（一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），加深领会范文写法。（-）布置作文，具体运用范文写法。作文内容：记母亲（或其他亲朋）的令你感动（流泪）的一件事；自拟题目；作文指导（略）。（三）再读范文，对照要求修改作文。（时间不够。课外完成）方案二 教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父 子惜别的深情；学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；指导学生作仿写练习。教学时数：2课时。教学步骤第一

4、课时（-）导语一一古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文:儿女共沾巾”的豪有“举手长劳劳，二情同依依的纤细柔情，有“无为在歧路, 情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别今天我们要学习朱自清的背影，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情 呢？（一）指导学生自学课文：通过议论、点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，然后要求学生思考一一本文主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有 什么好处？ “背影”二字在文中出现了几 次。有什么作用？写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影？本文是什么东西打 动了你的心，激起了你的感情波

5、澜？除这些问题外，鼓励学生提出问题。教师在检查学生自学情况时加以收集、。第二课时（-）针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生回答、补充或争论、教师 或点拨或归纳，明其要点。（二）仿背影写一篇记叙文。要求从人'事;情三方 面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文 的经线。附：板书设计方案三教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点。 教学时数：1课时。教学步骤（-）导语一一这篇文章和一般文章有个很大的不同。一般文章要是写人，往往写人的肖像神情和音容笑貌。这篇文章却不是这样。它没有写人的 神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影的文章

6、，一发表，便立刻轰动了文坛。它发表于1925年，到现在xx年了，xx年来，一直备受推崇。为什么？它好在 什么 地 方？今天我们学习这篇课文，就要找出它独特的优点。（-）作者一一生卒年代、此生地点及祖父和父亲的定居地点（扬州）。（三）背景一一反映的是1 9 1 7年的事（含家庭遭遇）。绘制北京徐州 扬州 南京 浦口的简图（四）写作缘起一一在北京读到父亲的来信，忆起当年浦口分别的情景。（五）理清课文的思路及层次。本文写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），第二、三次是父亲 过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的来信（第7自 然段）。那么第25四个自然段写的是什么？为什么 要安排这四个自然段？经过 引导，板书一个思路及层次提纲：点题一一悬念（第1自然段）回忆浦口车站父 子惜别（倒叙）交代车站惜别时的家境一一