小学校长素质提高工程培训学习总结

1、解放思想 更新观念 做教育的先行者 小学校长素质提高工程培训学习总结11月28日12月8日，我有幸参加了农村小学校长素质提高工程培训活动，期间听取了教育部基础教育课程发展中心研究员报告。短短十天的学习，让我受益匪浅，感受颇深，最大的感受是震撼！强烈的震撼！现将点滴感受总结如下：一、认清自我，转变角色，做教育的引领者苏霍姆林斯基说：“永远不可能有抽象的学生”。基于此，永远不可能有抽象的学校，也同时意味着不可能有抽象的学校管理。在参加校长提高培训班的时间里，在众多专家、教授的精彩报告中，我逐步明确了这样一种观念，任何学校的发展都基于自身实际而又规划于长远，这一任务的实施，毫无疑问落到了学校管理者的

2、肩上.但是在大多教师的心中，校长似乎应该是个完人，“教师的知心朋友”、“学校的精神领袖”、“课程改革实施的统帅”、“灵活处理各种关系的社交家”等等，于是对校长这一职责定位赋于太多的要求与期望，一旦校长对自身角色把握不准，就会产生诸多惶恐，“如履薄冰，如临深渊”，从而畏手畏脚，难以实现大的突破，要么安于现状，期望“无为而治”，或是随波逐流，人云亦云。因此，必须解放思想，更新观念，做教育的引领者。二、合理规划，周密安排，做教育的决策者从教育摆在优先发展的战略地位之日起，可以说教育的春天已经到来，各级各类学校办学条件的快速改善，教师社会地位的日益提高，教育教学质量的不断攀升，使得教育管理者不得不思考

3、一个前瞻性问题，那就是学校的发展规划制定。学校发展规划（sdp）近年来成为国内外学校教育改革的新热点。它主要是强调通过制定和实施发展规划以实现学校教育的发展与提高。它可能是硬件方面的发展目标，也可能是软件方面的建设。学校如果没有能够准确地制定好发展规划，就好像一个人没有根据自己的基础、爱好等特点设计好自己的人生一样，而制定学校发展规划，则要坚持好几个原则，如前瞻性原则、可操作性原则等，同时，发展规划要建立在对自身学校的现状充分分析之上，只有找准坐标，才能进一步设计未来的努力方向和发展水平。做好学校发展规划，用有限的财力、物力把教育搞上去，合理配置教育资源，避免人力资源浪费，从而获取尽可能多的教

4、育效益。三、树立正确的教育观，做素质教育推进者流水不腐，户枢不蠹，有活动才有活力，有研究才有成就。就课程改革而言，研究学生无疑应该排在第一位，学生现有的学习态度，学习习惯，成绩基础，及至家庭背景状况都应是教师了解的内容，这不是课程知识体系的范畴，但它将决定知识研究的过程传输。曾经和一位家访的教师谈，他说有一个学生不愿回学校上课，厌学，辍学了，甚至当着家访的老师对自己的父母说：“打死我都不愿上学了。”听到这样的消息，我们还有什么堂而皇之的理由对我们自身“丰富的知识储备”而沾沾自喜呢。我们只能去研究，去反思学生厌学的原因，是什么使得一个对新奇世界有着强烈探求欲望的孩子如此敌视我们的学校，这种情况下

5、，如果我们再采取更加严格严历的措施，加之父母“望子成龙”坚定不移的“决心”，很难想像接下来会发生什么可怕的事情。研究众多名师的成长痕迹，我们发现，名师们在第一次踏上讲坛时似乎都有一个共同的愿望：让孩子喜欢上我的课。是巧合还是吻合？研究学生应该是第一位，教师应该努力探讨学生的内心世界，因为学生是具体的。这样看来，手举着提高教学质量的大旗，勒令学生完成各种各样沉重的学习负担，忽视学生内心情感体验，培养一批又一批“会考试的人”，这就是学校这所教育工厂交给社会的答卷了。毫无疑问，这是一种有缺限的答卷，毫无生气与活力，只有古板与教条，倘若学生只会谈考题，而面对实际却又一筹莫展的时候，这将是教育的悲哀。正

6、视现实的缺陷不等于悲观与放弃，而恰恰是为了更加和谐的发展。作为学校的领导者，既要实事求是的分析学校现状，更要审时度势拿出学校发展的长远规划并引导学校科学发展。济南市历城区港沟镇实验小学的做法“素质教育课程化，个性教育活动化”“一切为了学生的进步，一切为了老师的发展”，秉承“以育人为目标，以教学为中心，把德育放在首位”的原则，要求学生先会做人，再学做学问，不仅要学会，关键要会学。“学校是灿烂的天空，每一个孩子都享有自由与阳光；学校是多彩的乐园，每一个孩子都享有活泼与快乐；学校是温馨的家园，每一个孩子都能健康而幸福的成长”。这些话语真切反映了教育的本质。没有豪言壮语，有的是对学生的关爱，对教师的尊

7、重，对学校办学的理解。今天，当学生分数高低的竞争全面扩大甚至延伸到爱好特长竞争的时候，作为教育工作者，我们不得不正视这样一个现实：有人花钱买智育（各种课外学习辅导班），有人花钱买美育（社会绘画、声乐等辅导班），却没有人花钱买德育，这是否说明我们的青少年道德品质没有问题呢？低龄化犯罪逐年增多的数字再一次使人们心情沉重。因此，所有教师都应牢牢记住：学校的中心工作是育人。不管课程改革如何千变万化，教育工作者们都要重视育人这一方向，因为，学校工作，德育为首。四、树立正确的育人观，做学生个性特长的培育者21世纪是教育的信息化时代，面对互联网大世界，面对这个大世界里无穷无尽的知识和信息的海洋，学校教师的绝

8、对知识优势逐步变化为相对知识优势。也可以这样说：“网络面前，人人平等”。要给学生一杯水，教师要有一桶水的传统教育哲学，在信息社会中多少显得苍白无力。如果是死水一潭，不仅一桶不够，十桶甚至百桶也不够，教师需要的是长流长新的活水。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”苏格拉底说：“教师像产婆，帮助学生自己生出智能来”。因此教师应当尊重学生的个性发展和个人需要，教师不是教给学生自己知道的知识，而是应当教给学生真正需要的知识以及培养学生探究知识的能力。五、加强人本管理，做教师专业化发展促进者所有的学校管理者都在追求学校的发展，而学校发展的中心是学生的发展，由于教师在学校对学生产生的影响最大，因而实

9、现学生发展的关键在于教师，在于教师的能力和责任心，所以教师发展是实现学校发展的最重要的途径。长期以来，对以人为本的理解更多的倾向于学生，而忽视了教师的发展。全美教学与美国未来委员会（nctaf）在其报告中称：第一，教师的知识和能力直接影响着学生的学习；第二，改革学校教育的关键策略是培养、选拔和留住优秀的教师；第三，学校只有改善了教师教学的环境，改革才能成功。也就是说，没有教师的发展，就难以实现真正意义上的学校发展。传统的教学一向以教师为中心，推崇师道尊严，在教师中心、师道尊严的背后，掩盖的是对教师发展的忽略。在传统的观念中，学校是学生发展的场所是天经地义的，而教师是学生发展的“主导者”，他们闻

10、道在先，业有专攻，已经是“学高为师，身正为范”，发展似乎是已经完成的事情。显然，这出于教育仅仅是知识传递的取向的理解，已不能适用于今天的时代。人际关系的紧张问题，在师生之间也已十分明显和突出，中国教育报曾在全国范围内进行抽样调查，从调查结果看，当前中小学师生关系表现出明显的倾向性问题：师生感情产生隔膜，呈现出师生间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小的趋势。新课程改革已经发出了对教育民主的呼唤，唐代学者韩愈的果敢论断 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，在今天更具有现实意义。联合国教科文组织出版的学会生存一书中谈到：“教师的职责现在已经愈来愈少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们

11、的正式职能外，他们将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。中国文化背景下的教师，一方面具有中国知识分子的传统美德，好学、淳朴、正直等，另一方面，又自觉不自觉地表现出知识分子一些消极的东西，如自视清高、文人相轻的习气，往往对学校管理者出现远离和冷漠的态度。因此，校长要对教师多一点帮助指导，少一点命令，多一点和蔼协商，少一点指责，由衷地平等待人。公开和民主能使教师产生信任感，思想品德素养好的领导受人尊重。信任与尊重是教师与领导关系合谐的基础，这一基础又决定了学校是否具有良好的工作氛围与人际关系氛围，更进一步影响了各项管理措施的执行与评估。教师是具体的

12、个人，由具体的个人去扮演教师的“完美角色”，一定会有这样那样的缺陷。因此，教师不能以“知识权威”自居，要心平气和地与学生讨论、争论问题，鼓励学生自主地学习，引导学生达到“吾爱吾师，吾尤爱真理”的思想境界，惟有这样才能形成真正的教育民主。这就要求我们教师放下架子，眼睛向下，蹲下来同孩子说话，时时处处地维护学生的人格尊严，当学生主动走过来向教师说悄悄话时，教育也就成功了。教师是一种职业，更应当是一种事业。作为一种职业，教师必须有职业的忠诚和遵守职业道德行为规范，这是作为教师必须的强制性要求。作为一种事业，教师的工作要为教师个人充分实现自我价值搭建舞台，教师专业发展应建立在教师主动寻求自我发展基础之上，应与教育实践密切联系。做到不断反思教学实践，在总结经验上