人教版小学语文第九册五年级上《钓鱼的启示》教学实录附点评

1、磐安教育钓鱼的启示课堂实录教材分析：这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析：钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的

2、局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。设计理念：力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。教学目标：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。3、有感情地朗读课文。4

3、、培养学生朗读感悟能力、合作精神。教学重点、难点：1、体会“我”所获得的启示的意思。2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么。教学过程：一.    谈话导入，揭示课题师：上课之前，老师先带领同学们认识一位新朋友。（出示课件：詹姆斯· 兰费蒂斯  美国著名建筑设计师，曾著有短文做得对做得好天知地知）    生：（自读了解）师：“天知地知”是什么意思？生：所谓天知地知，你知我知，就是除了天地之外无人知晓。师：在无人知晓的情况下，却能把一件事做得对做得好，这究竟是一件什么事呢？今天我们就来学习这篇短文。这篇文章

4、在选入我们教材时题目改成了钓鱼的启示。比较一下这两个题目哪个更好一些呢？生：我认为钓鱼的启示这个题目更好一些，因为这个题目更简洁，更贴近文章内容。生：我也认为钓鱼的启示这个题目好，因为它简单明了。不是说题目就是文章的眼睛吗？眼睛不一定非得大了才漂亮，炯炯有神才更能给人留下深刻印象。师：这两位同学说的真好！以后我们写文章时一定要拟定一个“炯炯有神”的题目。2.齐读课题，读了课题你想知道哪些问题？生：我想知道是谁去钓的鱼？什么时候去钓的鱼？生：我想知道这次钓鱼给了我什么启示？生：我想知道钓着鱼了吗？生：我想知道这篇课文讲了一件什么事？生：我想知道为什么这次钓鱼会给我启示？师：老师将同学们所提的问题

5、整理了一下，将问题归纳为大屏幕上的三个。【出示课件：1.课文写了一件什么事？（请用上“先写再写最后写”来概括）2. 为什么这次钓鱼会给我启示？ 3. 为什么这次钓鱼会给我启示？】二默读课文，整体感知课文内容1.师：请同学们带着刚才提出的问题快速默读课文，边读边用自己喜欢的符号标注出问题的答案。遇到难题，可以向同桌求助。2.汇报交流：师：先来看第一个问题。生：这篇课文先写了“我”和父亲去钓鱼，钓着了一条大鲈鱼，再写了父亲让“我”把鱼放了，最后写了这件事给“我”的启示。 生：老师，我给他补充一下。这篇课文先写了“我”和父亲在鲈鱼捕捞开放日前的一个夜晚去钓鱼，钓着了一条大鲈鱼，再写了父亲让“我”把鱼

6、放了，最后写了这件事给“我”的启示。 生：老师，我也给她补充一下。这篇课文先写了“我”和父亲在鲈鱼捕捞开放日前的一个夜晚去钓鱼，钓着了一条大鲈鱼，再写了因为还不到鲈鱼开放捕捞时间，所以父亲让“我”把鱼放了，最后写了这件事给“我”的启示。师：经过同学的补充完善，课文的主要内容同学们已经理清了，老师想再让一个同学来说一下这个问题。生：这篇课文先写了“我”和父亲在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚去钓鱼，钓着了一条又大又漂亮的大鲈鱼，再写了因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，所以父亲坚决要求“我”把鱼放了，最后写了这件事给“我”的启示。师：这个回答就更准确，更完善了。你的表达真有条理！那第二个问题呢？谁

7、来说一下？生：因为这次钓鱼给作者留下的印象很深。师：你是怎么知道的？能不能从文中找出依据来？生：老师，我来说。书上说“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”师：非常好。对于和文本关系密切的问题，我们要善于从文本中选择提示性的语言。那第三个问题呢？这次钓鱼给了“我”什么启示？生：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。师：同学们真会学习，自己能提出问题，并且通过自己的努力把问题搞明白。三读中感悟，品读感受出示课件：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。师：怎么理解

8、这句话呢？这个“是”与“非”到底指什么呢？生：道德其实很简单，只是做起来很难。生：分清对于错其实很简单，只是做起来很难。师：这么说起来，我们仍然觉得比较难以理解，太抽象了。我们还是结合课文中的钓鱼这件事来说一说，好吗？生：好的。师：就钓鱼这件事来说，怎么做就是正确的，怎么做就是错误的？生：就钓鱼这件事来说，留下鱼就是错误的，放回鱼就是正确的。师：这么简单就可以判断出来，但是为什么说实践起来却很难呢？我们还是结合课文中的钓鱼这件事来说一说，好吗？生：好的。师：下面，请同学们用自己喜欢的方式读一下3-9自然段，画出描写父子二人语言、动作、心理的句子，然后四人一组，体会作者从钓到鱼到放回鱼这一过程中

9、的心理变化，从而体会作者实践道德究竟难在哪里？也就是自觉遵守规范难在哪里？（出示课件：）钓到鱼时：听父亲说要放鱼：环顾四周无人知晓：父亲的话没有商量的余地：（学生边读边画，边思考。教师巡视指导。学生交流。）全班交流：生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”我从这句话中，看出“我”当时很得意。师：你听出他当时很得意了吗？生：（笑）好像不太得意。师：谁来很“得意”的读一读这句话？一生再读，读出得意之情。师：你听出他当时很得意了吗？生会心地笑，“他确实很得意了”。师：咱们一起来得意地读一读这句话，好吗？生得意地读。生：

10、“爸爸！为什么？我急切地问道。”我从这句话中，看出“我”当时很着急。师：听上去确实很着急的。还有吗？生：“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。”从这句话中，可以看出作者当时很不愿意，心里很委屈。师：可是听上去你的语调这么冷静，不委屈呀!生：“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。”（拖着哭腔）师：哎哟哟，眼泪都快掉出来了。真委屈。环顾四周无人知晓，此时心情又如何？生：乞求。“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”生：“尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的

11、声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”我从这句话中的“慢慢地”“依依不舍地”这两个词中看出作者放这条鱼时，心情很不舍，很不情愿。生：（插嘴）无可奈何！师：补充得很好。你很善于学习，体会的也很准确，能从词语中体会出人物内心世界。课文分析到这里，你最想对作者说些什么话呢？（究竟是什么原因，让作者把鱼放回去了呢？）生：你应该为有一个严格遵守道德的父亲而骄傲。生：（挠挠头，很不好意思地说）我很理解你，换了我，我也舍不得放弃。师：由此可见，面对诱惑在无人监管的情况下自觉遵守规范很难。生：在父亲的督促下，你也坚持了原则，把鱼放回了湖

12、里，而没像有些人似的跟父亲撒娇耍赖，逼着父亲满足自己不合理的愿望，在这一点上，我们应该向你学习。师：是啊，该放手时就放手，理性最终战胜了贪欲。一个不满十岁的孩子能做到这一点也是难能可贵的。师：钓到这样的鱼，父亲又是什么反应呢？找出相关句子读一读。生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”我从这句话中，看出父亲开始时也很得意。生：无放鱼的想法，心中也很舍不得；生：“尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。”从“父亲的话是没有商

13、量余地的”这句话中我能看出父亲在道德抉择和实践上毫不含糊。师：这时你心里最想对这位父亲说些什么？生：这位父亲真的是好样的。生：面对这样的诱惑，在没有人知道的情况下，还能做出这样的选择，我真的很佩服这位父亲。生：我想说的是，这位父亲真是自觉遵守道德的楷模！生：有其父必有其子，你以身作则，为儿子树立了榜样。四、理解教诲，明白事理是啊，面对这么一条又大又漂亮的鲈鱼，谁都舍不得把它放回去，可是面对规则，我们都应该自觉去遵守，那么父亲的教诲对小作者的成长产生了怎样的影响？指名读第10、11段。结合实际思考：（课件出示：那条诱惑人的“鱼”是指什么？）生：这里的“鱼”加了引号，它肯定不是指实际的鱼了，它就是

14、指诱惑人的东西。生：（大声地）让人很想要的东西。师：对呀，“诱惑” 的意思就是吸引人，让人动心。大家理解得很到位，那现实生活中你有没有遇到过很吸引人的，让人动心的东西？遇到过诱惑人的“鱼”？你是怎么做的？生：有一次，我同桌带了支非常好看而且非常好用的钢笔，我十分羡慕，借口用一下，就不想还了。师：（故作紧张地）那你还了吗？生：不还怎么行？我可不想当小偷。（全班哄笑）生：五、拓展升华：1、老师送给大家一句名言。衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。孟德斯鸠2、小结：佛家说：一花一世界，每一滴水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反应一个人的品格，在日常小事中历练自己，你必将成为有

15、道德的人，必将受人尊重。六、作业布置：课下请同学们再次搜集一些名人或身边的人自觉遵守道德规范的故事，互相讲一讲。七、板书设计                         钓鱼的启示              

16、;         是：     留下鱼                        非：     放回鱼   实践勇气的力量点评：本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐

17、段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。教后小记：通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有