小学数学实验教学的实践与思考

1、小学数学实验教学的实践与思考1刖苻小学数学是小学阶段最重要的7科之一，同时也是最难的。为了帮助高效地学习数 学，促进学生的h主学习，教师可以进行数学实验教学。在数学实验教学中，学生能够亲身 参与实验操作，自己用双手把复杂抽象的数学知识变成丙观具体的实验现象。这能够很好地 贴合小学生的思维认* 在一定程度上降低学生学习数学的难度。同时，学生在实验过程中 需要不断地对问题进行思考探究，能够有效锻炼思维探究能力和白主学习能力。2实验教学，增加数学趣味无论在什么学科的学习中，兴趣都是学牛最好的老师。小学是学牛真正开始进行数学学 习的时期，培养学牛对于数学的学习兴趣是非常重要的，对学生未來数学的学习有很

2、大的影 响。数学本就是一门严谨而抽象的学科，人们很难将兴趣与之联系在一起。而口，小学牛尚 且薄弱的思维能力，让他们在数学学习屮往往会遇到很多问题，如果不能及时解决，就很有- 可能会挫伤学生的数学学习积极性，这让学生难以在数学学习中找到乐趣，更不用说把数学 当作自己的兴趣了。对此，教师可以在小学数学课堂屮应用数学实验教7,借助何趣的数学 实验对复杂的数学知识进行讲解。小学生年龄很小，人多好玩好动，有趣的数学实验能够很 好地吸引学生的注意力。同时，数学实验可以把抽象的数学知识直观地表达出来，不仅吸引 学生在课堂上集中精神于实验，还人人降低了学生学习数学知识的难度，能够有效培养学生 的对于数学的学习

3、兴趣，提高学习数学的效率。如在教学除法内容时，教师可以在课上引入除法运算的习题，并设计实验，帮助学生进 行理解。对于“ 12/4二”这样的数字较小的题目，教师可以设计这样的实验：选出12名学牛, 让他们在讲台前四人一列站好。学牛会很好奇：选中他们要做什么？为什么要这样站？这样 学生的兴趣白然就会被调动起来。这时教师再问人家每排有几个人？学生一眼就能看到一排 站了3个人。教师可以先告诉大家3就是题目答案，但不要告诉他们为什么，再进行延伸让 学生三人一列站好，这样一来，一排又变成了 4个人。然后教师就可以引导大家发现规律: 每次变换，每排人数都不相等。学生很快发现，所谓除法，就是把被除数均等的分为

4、数量等 于除数的若干份。虽然只是12/4这样的简单问题，但学生能够在变化队形、组合不同结果这样的有趣数 学实验小体验数学趣味，同时能透彻理解除法的意义，吸引学生的数学学习兴趣。3实验教学，突破数学难点在数学中常常会出现一些难点，对于这些难点的教学，教师如果只是进行理论教学，往 往需要花费很多时间，进行大量讲解，让学牛练习大量的习题。这样不只费时费力，而且往 往无法取到很好的教学效果。对此，教师可以通过设计一定的数学实验，帮助学生对这些难 点进行理解。如在教学余数时，学生往往会感到理解上有困难，因为这是比除法运算更深入的数学知 识，相对而言白然也更不好理解。教师在教学过程屮可以设计这样的数学实验

5、：选择几个学 生到讲台前和教师一起做实验，用一定数最的粉笔构建正方形。学生在做实验过程屮会很容 易发现，每次如果拿出的粉笔不是4的倍数，就不能把拿出的所有粉笔都用来构建正方形: 拿出5根粉笔只能构建1个正方形，剩下1根粉笔；拿出9根可以构建2个正方形，剩下1 根；拿出6根则构建1个正方形，剩余2根。就这样，通过不断的实验，学生很快就会发现 其中的规律：剩余的粉笔数加上4乘以构建的止方形数就是拿出的粉笔数。这时，教师可以 及时进行切入，为学生讲解余数的定义，结合之前所做的实验，就能够理解：余数，就是被 除数减去除数，所得的爰再减去除数，肓到差比除数小时停止，最终的差就是余数，减的次 数就是商。用

6、数字表示，就是5-4二5-4*1二1, 9-4-4=9-4*2=lo又比如在教学角时，学生常常会对角的各个性质感到不易理解。在z前的教学中，如果 一个三角形的边长变大，它的而积一定会跟着变大；而角不同，无论怎么拉长三角形的边长, 它的夹角永远都是那么大。学生在学习z初是肯定不会信的，这时，教师就町以拿出放大镜 和量尺，让学生亲口动手量放大后的角。经过实验z后，学生会最终得出结论：角的大小无 论怎么放大，都是不变的。教师再进行解释，点明学生要注意角的定义：由一个点出发的两 条射线所组成的图形。既然是射线，口然就无视长度，说明角的固定性，除非角的边绕着顶 点旋转，否则就不会变化。在实验时述能一并讲

7、解角的运算：角的相加，45。+30° ,拿出两个三角板，把30°和45°尖端相触并在一起。学生在这一实验屮发现角 的相加就是两角的顶点和一边重合，另外两边和顶点纟r成的新的角就是两角之和1。4实验教学，提高学生能力在小学数学课堂中引入数学实验教学，吋以培养学生的数学思维。比如在讲到统计时, 对于平均的定义，教师可以在讲解问题时设计相应的实验：商店批发了一批苹果，总共有 20公斤，现需要将这20公斤苹果平均装入10个箱子里，问应该如何装？教师在讲解这道 题时，对以拿出20支笔，用以代表20公斤苹果，然后让学生用文具盒代替箱子，把代表苹 果的笔平均装入其中。在做实验时

8、町以这样提醍学生：“平均，就是每个箱子都一样。”这 样一来，学生顺着这一出发点，能够很快进行思维延伸，设计方案把笔平均装入10个文具 盒里。很显然，最简单也最直接的方案就是每次在一个文具盒里放一支笔，把10个文具盒 都放一次后，再从第一个文具盒开始，再放入笔，肓到所有笔都放入文具盒屮。用数字表达 出来就是20-10=2,即每个文具盒有2支笔，每箱苹果有2公斤。在这样简单的实验屮， 学生能够很快理解平均的定义，并口在设计分配的实验方案时，能够很好地培养学生的数学 思维。小学数学实验教学还能培养学生的探究能力。实验是根据一定的理论知识，通过一定的 操作，表现某种结果，本就具有一定的探究性质。教师通过带领学生进行数学实验，可以有 效培养学生的探究能力。如在教学可能性时，教师可以问学生一个问题：抛掷两个骰子，得 到两个点数z和，这些数哪些可能性最大呢？学生只是思考肯定难以得出结果，可以为他们 提供两个骰子进行多次抛掷，探究各个点数z和出现的町能性的大小关系。用数字来计算需 要较高的数学水平,2和12的可能性是1/6*1/6=1/36, 3和11的可能性是 1/6*1/6*2=1/18学生要想得出结论，就要进行大量实验探究，就能够有效锻炼探究能 力。5结语在小学数学课堂中应用数学实验教学，能够有效培养学生的数学学习兴趣，高效快速地 学习数学重点和难点，培养数学思维和探究能