小学体育论文：小学体育有效教学评价初探

1、小学体育有效教学评价初探新的体育课程把“健康第一”定位为课程的中心目标，分为身体健康、心理健 康、社会适应、运动参与与运动技能五个领域。因此，仅用fi前施行的国家体 育锻炼标准、中小学生体质健康标准中的定量评价（对学生的身体素质进 行检验，根据评分标准得岀成绩为评价基础），教师评价（对其表现突岀的个人 或小团体给予肯定）学生评价（表扬他，棒、棒、棒，你真棒），这些传统的评 价无法真实反映学生所达成的学习目标。美国教育家斯帝劳表示，课堂评价是对 学生学习过程的评价，冃的是为了刺激学生的学习动机，而不仅仅是对学生的一 种测评。我们要想促进学生的全面发展，灌输“健康第一”、“终身体育”的指导思 想及

2、目标，那么可以从评价指标多元化、评价方式、方法多元化、优化体育课评 价入手，尽量达到，让气平价为学生服务”，让每一个孩子都品尝到成功的喜悦。 为此，我对我校水平二的学生进行了尝试性实践探究。一、方法：1、评价指标多元化：实践考核（测试学生运动水平及技能）；思想考核（学生的学习态度，情意表现，合作精神）2、评价主体多元化：教师评价，学生自评和互评，学生和教师互动评价， 小组评价、学校评价、社会评价、家长评价。3、评价方式多元化：口头表扬，肢体语言评价暗示、书信评语卡、星级评 价。二、对彖及常见问题由于处于水平二的学生有一定的主见和表达能力，观察能力，又正处于课改 的实践单位。因此我决定将实验对象

3、定于水平二学生，课间注意观察和收集有关 于他们的反应材料。发现他们在互评和自评时会出现的常见问题。1、权威效应：互评时，班干部、体育尖子的权利与威信影响着其他同 学正确的评价，他们追随着“权威”者不敢独立发表意见。2、伙伴效应：互评中，友伴群体的人际关系影响着他们的态度和认识，在 评价过程中，形成派别，会造成只顾感情，不顾客观事实的结果。3、从众心理：“人云亦云”在学生个体对别人的评价时，会因受到多数人的 评判意见的压力而引发自身评判行为，观点变化。4、自幼受“谦虚使人进步”熏陶，自评时，对自己的优点，不敢肯定，心理 压力来自不够自信，及怕招来耻笑自己骄傲、自满。三、理论基础以“关注学生健康成

4、长为基本目标，坚决贯彻基础教育课程改革纲要中 指出的“改变课程评价过于强甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师 提高和改进教学实践的功能”。我在水平二的教学过程中不断收集材料，总结出 以下几点实施方法的措施。四、主要措施1、采取一个考核百分制，量化评比，以学期为单位。量化评比主要由学生 本人、同学之间和教师通过平时观察，问卷等对学生进行评价。2、自我评价，根据自己的学习态度，情意，表现与合作精神，健康行为等, 进行公开评价。3、同学互评，主要由班干部和学生民主推荐的学生组成，人数大约为10 名，他们抱着认真负责的态度，根据同学的学习态度，情意表现与合作精神，健 康行为等进行公开评价。4、

5、任课教师评价，教师参照学生的自我评价与同学之间的互评情况，对学 生的学习态度，情意表现与合作精神，健康行为等进行综合评价。5、评价公数保留至小数点后1位，而且应有起评分，如权重是2分，则打 分范围是（1.03.0分）。6、学习态度，情意表现与合作精神，健康行为的量化得分二自评分x40%+ 互评分x30%o7、根据得分，采用等级评价，分为优秀185分以上，良好（75-84分）， 合格（6074分），不合格（59分以下）四个等级。根据主要的措施，我努力在课堂上用我的方式实施着，那即是。五、情景创设1、实事求是，客观性原则。教师要扮演指导、引导的角色，对学生说不清的要加强指导，指导使他们在评价中抛开

6、个人感情因素，使到评价言文有据，言 之有物，对与同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己 应负的责任。2、呵护学生自尊心。自尊心是人的行为，调节的高级机制，伤害学生自尊 小的教育是无能，缺憾的教育，直接导致学生产生不良行为与心理。所以学生互 评时，教师鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足委婉地提 出。贴近孩子的心灵进行教育，让每一位学生拥有一份成功的体验，细心呵护每 个学生的自尊心。塑造和谐、温馨的体育课堂氛围。3、关注个体差异，培养民主气氛，新课改要求我们的角度，多元化的衡量 全体学生，避免出现先天素质好的学生不认真学习地能得高分，反之先天不足的 学生费尽九

7、牛二虎之力也挽不回一个及格，选成与评价目标的脱节，评价偏离重 小的失衡，所以在互评中教师要使学生明确评价日的，重过程、重态度、重进步, 关注学生学个体差异，体现评价的公平公正。同时学生不同的见解要理解和鼓励, 调动每一个学生参与到评价中，让每一位在教师的领航下，进入掌声、笑声的港 湾。4、开学初，先向学生说明互评的方法，鼓励学生积极参与体育学习，增强 纪律性，注重相互了解，为互评打好基层，让学生在学习中主动学习，监督和提 高，学生也逐渐掌握和了解互评的过程。5、在具体评价中，根据水平二学生特点制定一些行之有效的评价方法。第一，做好平时记载，如有无迟到、旷课，是否认真上课，学习进步的幅度, 课上

8、的情况记录，课后的反馈意见。这些在学生互评时实事求是摆出，供学生互 评作参考。第二，迎合学生的心理调动互评兴趣，在互评时，运用一些精美贴纸，让学 生互评时赠给学生有进步，学习认真或有良好情意表现的学生。一颗“红星”一个 “大拇指”激起了学生互评的激情，也调动起学生学习的积极性、主动性，创设快 乐的课堂学习情景。师生变化在开展实验以来，发现自己竟也有了变化，1、如上体育课不再像以前般声 高哨尖，由于有了尊重学生，平等对话，师生互动，共同体验着体育运动的快乐。 2、善于利用现有及生成的教学资源：如在一个“警察抓小偷”游戏中，竟有学生 提出新增角色扮演商贩、行人，使游戏增色不少，让我有了较强的应变能

9、力和创 新意识。3、能运用多种形式呈现教学内容，有机渗透、德育、美育及相关学科 知识。4、多元化的评价，使我体验着课改的成功，与学生的一起享受心灵上共 鸣的乐趣。学生方而也有了变化：1、课堂间学生的参与而广大，积极性高，学 习兴趣和欲望浓厚，有着活跃、有序的学习活动。2、更乐意接受教师的指导， 勤于实践，善于动脑，也敢于提出不同的看法，勇于创新，善于和同伴交流、合 作、责任感增强了。3、课间能保持饱满的精神、情绪、欢快。4、能自主学习, 每人都取得不同的进步，在情况、态度、价值观方而得到相应发展。5、体验着 快乐体育，带给他们的身心快乐。效果与反思追随着体育课堂评价多元化的不断深入，从开始学习，策划到实践的几个月 来，让我有着成功的喜悦，也有着许多的困扰。因此，从传说的观念来看，“评 价”意味着教学成功和失败评价”意味着教师水平的高低反映；意味着教材完成 的质量。而体育教育的指导思想“健康第一”达到“终身体育”的概念目的，并不能 在几个月中凸现出明显的教学效果，而在实践新课程之后，要用新的评价体系来 反映出学生的三维健康水平，目前没有前例可循，现在虽有着暂时的快乐成功体 验，但难免以后会出现新的挫折，可是，课改是势在必行的，不管成功与否，我 们都应尽力尝试，想要再按照前苏