9加几进位加法

1、精心整理«9加几教学设计课题9加几年级一学科数学教学 目标 重点 难点知识与技能1、使学生学会用“凑十法”口算九加几的进位加法；2、通过引导学生动手操作和口述计算过程， 初步培养 学生的语言表达能力和抽象的概括能力；3、培养学生初步的探究能力、动手操作能力和小组合 作能力；过程与方法1、数学思考：通过观察、比较、归纳，能进行简单的 有条理的思考；2、解决问题：形成解决问题的一些基本策略，体验解 决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；情感态度与价值观通过活动、培养合作、 切联系；交流意识，体会数学与生活密 丨口 &J. 1 1 .Si教材分析120以内进位加法中的9加几是

2、在系统学习了 10以内加法和10加几 的基础上进行教学的。本节课的重点、难点是理解9加几的计算方法，掌握转化的得思想。对于9加几，学生可有不同的方法计算。可让学生 在操作、讨论中充分感知、总结、概括，学好本节课，为以后学习有关 数的加法打下坚实的基础。本节课教材安排了开运动会的场景图，生动的描绘了学生参加各项 比赛的情景，为9加几提供丰富资源。在知识的理解上渗透了 “凑十法”， 从解决实际问题需要出发，用图画吸引孩子的兴趣，让学生体会数学的 乐趣和与生活的联系。学情分析10以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握，对于9加几学生可通 过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体

3、 的方法，学生可能有一定的难度，应作为重点。教学时要从学生已有的 知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。教法与学法在这之前，学生已经会熟练地计算 10以内加法及10加几的式题， 初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十 的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去， 比如，8加几、7加几等。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生 发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。教学准备课件等。教学程序设计意图一、复习旧知：?师

4、：今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来 考考你们。?1.对口令。?复习2、4、5、8等数的组成。?2.10加几的加法。?10+110+ 210+ 310+ 410+ 5?10 + 610+ 710 + 810+ 9?师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方 ？ 生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快？生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。?师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！二、创设情境，激趣学习新知一、观察主题图？，收集信息。说一说，你看到了什么？说一说，数一数。学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。（二）教学例1：师：我们

5、先来看，这些饮料是怎样摆放的？ 生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢？ 生：用加法。师：为什么用加法计算？（指名回答） （师板书出算式9+4）师：那么，怎样算出9+4的结果呢？请同学们先自己探索，再和同 桌互相说一说自己是怎样想的。（生独立探索并与同桌交流）师：谁来说一说你是怎样算到得数的？指名说，然后老师师纳：复习旧知，为学 习新知奠定基 础。培养学生的总结 能力与语言表达 能力创设情境，激发 学生学习的兴 趣。培养学生的观察 能力与收集数学 信息的能力。让学生尝试自己 提出问题、解决 问题。巩固新知，寻找 规律。渗透加法的交换 律，让学生利用 这个规律来做

6、 题；渗透逻辑推理、 概括的能力；（1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈 一圈。（5）凑十法。师：同学们用不同的方法，都算出了 9加4得13,那么，哪一种 方法最好呢？这节课我们就来学习凑十法。师：大家看9+4,先算什么？再算什么？生：先算9加1得10,再算10加3得13。三、尝试提出问题，巩固计算方法1、你能根据这幅图提出用加法解答的 9加几的问题吗？比如：“踢毽的和跳远的一共有多少人？2、解决提出的问题（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问 题。（2）学生自己列出算式，并算出得数。1（3） 全班交流。., 请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什

7、么，计算时怎样想的？' - _' . -. "四、巩固新知，寻找规律?1、游戏：摘苹果。?引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）?9 + 1 = 109+ 2= 119+ 3= 12?9 + 4= 139+ 5= 149 + 6= 15?9 + 7= 169+ 8= 179+ 9= 18?小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。?问：这个“ 1”哪儿去了？（生：少了的1给了 9变成10 了。） 师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能 比较快地算出得数吗？（师出示9+=1让学生推算）2、渗透加法的交换律：2+9=5+9= ?

8、7+9= ?8+9=9 + 2 =9 + 5 =9 + 7 =9 + 8 =3、巩固加法交换律：2 + 9=6 + 9 =3 + 9=7 + 9 =V y xX X . /"Xr r4 + 9=8 + 9 =5 + 9=9 + 9 =五、课堂作业：1圈一圈，算一算（“做一做”第 1题）学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2看图列式。（“做一做”第 2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3、直接写得数。（独立做题，集体评议、订正。）六、总结：这节课你学会了什么？作业设计按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在本上。 K/越板书设计9加几9

9、+4=139+7=1613r1010教后反思设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较 简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。例题的出示，明显地表 示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，贝肿把重点放在探索计算的方 法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想， 使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和 板书时对其中的一种一一“凑十”法进行了不露痕迹的关注。在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作 和圈画，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特

10、别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即: 9+=1，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的 简洁之美。 . "_'八/厂石二弓1£.j ii评课 和建 议： 9 加 几 是20 以内 进位 加法 的第一课，它是在学生掌握了 10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的， 同时它又是以后学习计算的重要基础。 本节课的重点是让学生在运用多种方法计算 9 加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。在本节

11、课中 李老师教态自然，语言亲切，能结合一年级学生的特点，适时地运用口令性的组织、 调控的语言进行课堂教学，体现了较好的教学素养。总体来说本节课在编排上能注 意体现新的教学理念，重点突出、层次清楚，设计的情境有利于学生了解现实生活 中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使大多数的学生都 有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。 具体来说，李老师的这节课有以下几个特点：一、创设生活情境，引出数学问题， 新课程倡导数学教学要密切联系生活，要让学生感受到数学与生活的联系，感受到 生活中处处有数学问题。费老师的课就根据新课程的理念，结合小学一年级学生的

12、 年龄特点和心理特征，创设了运动会的教学情境。通过让学生观察运动会场景图， 发现数学信息，提出数学问题。这样的编排不仅沟通了数学与生活的联系，也培养 了孩子看图获取信息，提出问题的能力。二、运用多种方法，突破教学难点“凑十” 是本节课的教学重点和难点。李老师从课开始的导入练习，到新授的例题计算方法 的讲解一直很关注“凑十”这个知识点。尤其是在解决一共有几个足球的问题时， 能结合图示，让学生清楚地看到“凑十”动态演示的过程。借助多媒体技术，化静 为动，化难为易，让学生直观形象地理解了凑十的算理，使原本很棘手的教学难点， 迎刃而解。运用新的多媒体技术在本节课中实现了较好地教学效果。听了本节课后 我对课堂练习的设计提出几点建议。 1新授后的综合性练习的设计还可以更有层次 性。从基本练习到综合练习再是拓展练习，但每一层的练习都应该围绕本节课的内 容来展开。2、练习设计也应该注意动静搭配，即口答交流和动笔计算相互交替进行。3、有些练习题可以重复利用，可以从不同角度进行练习