第5章教师与教学专业PPT课件

1、第5章 教师与教学专业 Chapter 5 Teacher and Teaching Profession学习内容：教师角色隐喻的意义教师角色的不同观点专业化与教师专业化教师的专业素质结构有效教师的素质特征教师专业发展的阶段问题聚焦：教师角色的多种隐喻对我们有何启示？为什么说教学是一种专业？教学专业有什么特点？教师专业化发展的路径有哪些？当代教师应该具备什么样的素质结构？你愿意成为一名教师吗？为什么？你认为怎样才能成为一名好教师？有效教师有什么特点？一、教师及其角色隐喻（一）关于教师的定义教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师泛指传授思想、知识、经验和技能的人

2、。 狭义的教师是指在学校中从事教育、教学活动的人。专业化背景下的教师是指经过专门教育机构培养和训练，在各级学校中从事教育、教学工作的专业人员。教师是在教学世界里引导学生发展同时发展自己的人。(熊川武，2010，p83） 职前教师与在职教师 教师与教师学 教师教育与教师教育学About a teacherA teacher or schoolteacher is a person who provides education for pupils (children) and students (adults). In many countries, a person who wishes to

3、 become a teacher must first obtain specified professional qualifications or credentials from a university or college. Teachers, like other professionals, may have to continue their education after they qualify, a process known as continuing professional development. Teachers may use a lesson plan t

4、o facilitate student learning, providing a course of study which is called the curriculum. （From: /wiki/Teacher)Some terms about teacherPre-service teacherprospective teacherStudents teacherComing teacherTeacher candidaterFuture teacherIn-service teacherNewcomerNovice teacherTe

5、acher students (And more) （二）关于教师的称谓教书匠最通俗、范围最广的称呼； 先生最历史悠久的尊称； 夫子最古老的尊称； 教员港台等地区最流行的称呼； 园丁最质朴无华的褒称； 蜡烛最温馨动人的称谓； 慈母最真情感人的爱称； 春蚕最纯挚的称谓； 春雨最生动形象的默称； 人梯最高评价的专称； 孺子牛最具中国特色的喻称； 教练指导、训练和督导他人试图完成某种使命或任务的人； 人类灵魂工程师最富哲理的称谓（作为教师应该以爱心和 知识触摸、改变人的内心）。 (来源：百度2012)（三）关于教师的隐喻“教师是人类灵魂的工程师” （“工程师论”）“教师是辛勤的园丁” （“园丁论”）

6、“教师是蜡烛” (“蜡烛论”)“教师是路标” “教师是摆渡人” “教师是梯子” “教师是学生的一面镜子” “教师是学生的拐杖” “教师是乐队指挥” “教师是球队教练” “教师是导演” “教师是春蚕” “教师是孺子牛”“教师是铺路石”“教师是太阳” (参见陈向明，2001)二、中外关于教师角色的观点 （一）西方学者的观点举要 麦金太尔和奥海尔： 组织者角色 交流者角色 激发者角色 管理者角色 革新者角色 咨询者角色 伦理者角色 职业角色 政治角色 法律角色 （D.John McIntyre and Mary John OHair ,1996)(二)国内学者的观点举要知识的传授者学习者学生发展的引

7、导者和促进者教学的组织者教育的研究者 （迟艳杰 主编教学论，2009年版，第90-92页）三、专业化与教师专业化三、专业化与教师专业化（一）专业、专业化与教师专业化专业是指专门从事的某种工作或职业。它有一套衡量的标准。专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 教师职业专业化其实是教师教学专业化。 把教学看成是一种专业是因为教学基本符合作为专业的标准。 实际中也有“准专业”和“半专业”的看法。教师职业与教学专业教师职业与教学专业As a profe

8、ssionThe main milestones which mark an occupation being identified as a profession are: 一种职业成为一个专业的基本标志It became a full-time occupation;The first training school was established;The first university school was established;The first local association was established;The first national association was

9、 established;The codes of professional ethics were introduced;State licensing laws were established. （/wiki/Profession） （二）教师专业化的标准我国最新的中学教师专业标准（试行）的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。 “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。u 维度一：专业理念与师德 1. 职业理解与认识 2

10、. 对学生的态度与行为 3. 教育教学的态度与行为 4. 个人修养与行为u 维度二：专业知识 5. 教育知识 6. 学科知识 7. 学科教学知识 8. 通识性知识 u 维度三：专业能力 9. 教学设计 10. 教学实施 11. 班级管理与教育活动 12. 教育教学评价 13. 沟通与合作 14. 反思与发展 四、当代教师专业素质结构四、当代教师专业素质结构（一）基于专业标准的教师专业素质框架 1. 专业意识：角色定位 2. 专业情趣：兴趣引领 3. 专业精神：爱岗敬业 4. 专业知识：核心要素 5. 专业理论：科学依据 6. 专业能力：关键要素 7. 专业智慧：艺术体现 8. 专业理想：持续发

11、展当代教师专业素质结构图当代教师专业素质结构图 专业意识 专业情趣 专业理想 专业智慧专业专业精神精神专业专业知识知识专业专业能力能力专业专业理论理论（二）教师专业知识与专业能力结构1. 专业知识结构专业知识结构 本体性知识/学科知识条件性知识/教育知识实践性知识/个人知识文化性知识/相关知识 陈向明 实践性知识实践性知识: : 教师专业发展的知识基础教师专业发展的知识基础，北京大学教育评论，2003年第1期。被引1233次，下载7881次。p 关于教师实践性知识的研究教师专业知识结构图教师教师知识知识条件条件性知性知识识实践实践性知性知识识本体本体性知性知识识文化文化性知性知识识2.2.专业

12、能力结构专业能力结构 口语表达与文本表达能力 基础性能力 班级建设与班级管理能力 基础性能力 课程与教学资源开发能力 基础性能力 教育技术与网络运用能力 基础性能力 课堂教学与课堂管理能力 核心性能力 课业评鉴与学习指导能力 核心性能力 特殊儿童教育与咨询能力 辅助性能力 人际交往与合作共事能力 辅助性能力 教学反思与教学研究能力 发展性能力 专业发展与教学创新能力 发展性能力 五、有效教师的特征五、有效教师的特征Enthusiasm/教学有热情Organized/ 教学有条理Clarity/ 教学语言清晰Business-like/教学效率高Interaction/师生互动显著（Jim Fl

13、owers，2008）（一）西方学者的研究举要 Effective Teacher FACE-TO-FACE1. Respectful 有礼貌的2. Knowledgeable 博学的3. Approachable 可亲的4. Engaging 有吸引力的5. Communicative 会交流的6. Responsive 反应敏捷的7. Organized 有条理的8. Professional 专业的9. Humorous 幽默的 （Ellen Smyth，2011）u英国英国学生对有效教师的看法学生对有效教师的看法( (先视频先视频 后文本）后文本） 视频视频1 1 视频视频2 2英国学

14、生对有效教师的看法英国学生对有效教师的看法（文本整理）（文本整理）1.Encourages you 2.Likes teaching children3.Cares for your opinion 4.Doesnt give up on you5.Tells the truth 6.Has confidence in you 7.Is generous 8.Makes allowances9.Tells you how you are doing 10.Stands up for you11.Enjoys their subject 12.Listens to you13.Treats ev

15、eryone equally 14.Allows you to have your say15.Helps you when you are stuck 16.Make you fell clever17.Is forgiving 18.Is kind19.Has faith in you 20.Takes time to explain things (英国华威大学研究资料/University of Warwick)（二）关于有效教师的文献调查清晰的表达清晰的表达（10）灵活的方法灵活的方法（8）教学有热情教学有热情（6）强调目标与任务定向强调目标与任务定向（6）能够引起学生学习兴趣能够引

16、起学生学习兴趣（5）善于创造良好的课堂气氛善于创造良好的课堂气氛（4）（我们的研究：课题、著作、教材、论文、报告）积极利用评价促进学习积极利用评价促进学习（4）对学生有高的期望对学生有高的期望（4）课堂管理有效课堂管理有效（4）强调解决问题强调解决问题（4）善于提问善于提问（4）具有良好的个人品质具有良好的个人品质（4） 六、教师专业发展的阶段六、教师专业发展的阶段（一）教师专业发展的四个基本阶段（一）教师专业发展的四个基本阶段Pre-training（学习教师教育课程前的影响）Learning from your teachers in schools Formal preparation（

17、进入教师教育课程学习）Learning from your teachers in the classroom Learning to teach through micro-teachingLearning to teach by student teachingLearning to teach in PDSInduction years（作为新教师的教学实习）Learning from your mentors in schoolsLearning from others teachers in schools Continuing growth（教学专业的继续发展）（二）教师专业发展的

18、五阶段论（二）教师专业发展的五阶段论u国内研究者卢真金的观点：国内研究者卢真金的观点：以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。 “在继续专业社会化阶段，教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期，其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。” 卢真金，2007伯林纳(D. C. Berliner，1988

19、)认为教育专长的发展过程包括5个阶段：新手 Novice进步的新手 Advanced beginner胜任型 Competent能手 Proficient专家 Expert小小 结结教师的多种角色隐喻为我们理解教师工作的复杂性和教学活动的复杂性提供了重要的基础。教学是教师的专业，教师专业化发展已经成为共识和趋势。只有具备专业素质，符合专业标准的教师，才能成为真正的学校教师。教师的专业发展需要经历不同的阶段，从新手教师到智慧型教师的发展，离不开教学实践经验的不断积累。实践性知识是教师专业发展的知识基础。成为有效教师是教师专业发展的基本目标。预习提示：第预习提示：第6章章 教学与教学过程教学与教学

20、过程问题聚焦：问题聚焦：什么是教学？教学的本质是什么？学校教学有什么特点？如何理解教学范式的转换？教学工作的基本程序有哪些？教学过程由哪些基本阶段组成？为什么要关注有效教学研究？有效教学有什么特征？推荐阅读：推荐阅读：裴蒂娜 主编：教学论，第五章 教学过程，教育科学出版社，2007年版。陈晓端著：当代教学理论与实践问题研究，第1章 当代教学及其范式，中国社会科学出版社，2007年版。李定仁 徐继存主编：教学论研究二十年，第3章 教学本质，人民教育出版社，1999年版。 南纪稳：对教学本质研究的理性反思， 上海教育科研，2007第2期。 何善亮：教学的本质:基于有效教学的分析，教育理论与实践，2

21、008年第1期。 以下为本章拓展阅读PPT（英文）,请同学们在时间和精力允许的情况下进行选择性阅读。拓展阅读：拓展阅读：1. Desire to work with children and young peopleThe desire to work with young people is the most frequently cited reason teachers give for choosing their profession.The day-to-day interaction between teachers and students builds strong bond

22、s, which enables teachers to become familiar with the personal as well as the academic needs of their students, and this concern for students welfare and growth outweighs the difficulties and frustrations of teaching.Why do you want to teach?uA passion for the subjectuA passion for the teaching life

23、 uA passion for the teaching learning process2. A passion for teaching3. Influences of TeachersSince some of the adults who have greatest influence on children -are their teachers, a teachers influence during the formative years is often the catalyst （催化剂）for deciding to become a teacher.Evidence al

24、so suggests that those who become teachers were more influenced by their teachers as people than as subject-matter experts.4. Desire to serveMany choose to teach because they want to serve others ; they want the results of their labor to extend beyond themselves and their family.For many teachers ,

25、the decision to serve through teaching was influenced by their experiences as volunteers. As one New York teacher says , “I always wanted to be a teacher , and all of my volunteer experiences contributed to this career choice.”5. Practical benefits of teachingSalaries and benefits receive fringe ben

26、efits such as medical insurance and retirement Job security and status u How do you think about these? What are the challenges of teaching?uHow about these in China?1.Class management and school violence2.Social problems that impact students 3. Need for family and community support4. Long working ho

27、urs and job stress5.Gaining professional empowerment Although some teachers may experience frustration in their efforts to gain professional empowerment, efforts to empower teachers and to professionalize teaching are leading to unprecedented opportunities for todays teachers to extend their leaders

28、hip roles beyond the classroom.What is teaching really like? Reality 1: The unpredictability of outcomes.Teachers, unlike other professionals, cannot control all the results of their effortsReality 2: the difficulty of assessing students learningReality 3: the need for teacher-student partnershipReality 4: The impact of teachers attitudesAs teachers, we teach not only by what we say but also by what we do. (学高为师,身正为范)It is critical that we model appropriate behaviors and not model inappropriate ones. Also we model attitudes t