智能理论复习范围

1、第五章智能理论第一节智能概述一、智力智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。但它又绝不是这些基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思维力（尤其是抽象思维能力）为核心，创造力是智力的最高表现， 每一因素的水平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。二、能力一般认为，能力是一种直接影响活动效率， 使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。三、创造力创造力的特征归纳为六点：敏感性，即

2、容易接受新事物，发现新问题；流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案； 灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想；独创性，即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就；再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法；洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多样性，能进行意义的变换。第二节智能的发展一、智力的发展1智力发展的一般概况对脑电波的研究表明，儿童脑的发育在 56 岁和 1314 岁存在两个加速期。根据贝利的研究， 13 岁以前智力是直线上升的，以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰

3、， 2635 岁保持高原水平， 35 岁开始有下降趋势。2智力发展的个别差异一般说来，表示智力水平的方法有如下几种：以通过智力测验项目的多少表示智力水平的高低；以智力年龄表示智力水平的高低；以心智商数的大小表示智力水平的高低；以智力商数的大小表示智力水平的高低。 1916 年推孟在他修订的斯比量表中首先使用“智力商数”（简称 IQ）来表示智力水平的高低。其公式为：智商（ IQ）=( 智龄÷实龄 ) × 100。以离差智商表示智力的相对水平。离差智商是指将一个人的智力测验分数与同年龄组的平均分数比较所得到的标准分数，它是以标准差为单位的个人分数偏离团体平均数的相对数量。这种智

4、商是根据离差计算出来的， 故称离差智商（IQD），其公式为：离差智商（IQD） =k× （ X-X）÷ S+100。式中， X 为某人实得的智力测验分数， X 为某人所在年龄组的平均分数， S为该年龄组分数的标准差； 100 为指定的常态化标准分数的均数值， k 为其标准差（韦氏量表的 k=15，斯比量表的 k=16）。人类的智力分布基本上呈两头小、 中间大的正态分布形式。 在一个代表性广泛的人群中，有接近一半人的智商在 90 到 110 之间，而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在一定人口中只占相当小的比例。心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用超常、中常、低常的概念来

5、概括儿童智力水平的三个等级。二、能力及其发展（一）能力的种类1. 一般能力和特殊能力一般能力又称普通能力， 指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效的掌握知识。 特殊能力又称专门能力， 是指为某项专门活动所必须的能力。 它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。一般认为数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力， 一个人可以具有多种特殊能力， 但其中有一、二种特殊能力占优势。2. 认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力。操作能力是指操纵、制作

6、和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、 言语感染能力等都被认为是社交能力。3. 实际能力和潜在能力实际能力是个体已经具备并表现出来的能力，国外心理学家称之为成就，它是个人先天遗传基础与后天学习的结果。潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力，又叫性向。潜在能力是实际能力的基础和前提；而实际能力是潜在能力的展现。4. 模仿能力和创造能力模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。例如，成年人学画、习字时的临摹，儿童模仿父母的说话、表情等等。创造能力是指产生新思想，

7、发现和创造新事物的能力。人们在进行创造思维时，整个过程反复交织着发散思维和集中思维。（二）影响能力发展的因素第一，遗传因素。遗传对能力发展的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、脑的形态和结构的特征等；但是身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，可能发展多种不同的能力；而良好的素质由于没有得到培养和训练，能力也可能得不到应有的发展。第二，环境因素。教育是环境因素中的主导力量。因为教育是一种有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、 发展能力的过程，因此教育更直接决定个体能力发展的速度和水平。第三，个体的实践因素。从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能

8、力的机会。长年累月、坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。“勤能补拙”就足以说明个体实践因素在能力发展的积极作用。第四，个体的主观能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。（三）能力发展的个别差异1、能力类型的差异2、能力表现早晚的差异3、能力发展的性别差异空间能力是体现性别差异最明显的一种能力。在数学能力上，男女两性之间也存在稳定的差异。智力的性别差异还表现在言语能力上。造成男性和女性在空间能力、数学能力和言语能力上存在差别的原因，既有社会方面的因素，又有生理方面的因素。三、创造力的三维模型理论创造力的三维模型理论是由斯腾伯格提

9、出来的，这一理论认为，创造力是由三种维度结合而构成的。第一种维度是创造力的智力维度，包括成分性智力、经验性智力、情景性智力三个方面。第二种维度是创造力智力方式维度（表达是否正确），它实际是个体的一种习惯化或自觉的自我控制， 常常使创造力的智力维度带有一定的倾向或风格。 第三种维度是创造力人格维度，具体包括对模糊性的容忍度、努力去克服困难、内部动机、一定的冒险性、求知欲以及乐意为了获取知识去工作等个性特征。 任何创造力都是上述三种维度共同作用的集中体现。其中，对某一具体的创造力来说，这三种维度相互结合的程度、成分、方面以及各维度所起的作用等都是有所区别的，进而体现出创造力的复杂性与多样性。四、创

10、造力发展的特点幼儿就有创造力的萌芽。这表现在幼儿的动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展之中， 尤其是幼儿的好奇心和创造性想象是他们创造力形成和发展两个最重要的表现。小学生已有明显的创造性表现。此时，想象获得进一步发展，有意想象逐步发展到占主要地位，想象的目的性、概括性、逻辑性都有了发展；另一方面，想象的创造性也有了较大提高，不但再造想象更富有创造性成分， 而且以独创性为特色的创造性想象也日益发展起来。青少年时期学生的创造力发展有如下特点： 首先，儿童的创造力更多带有幻想性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性， 他们的创造想象和思维多是由现实中遇到的问题或困难情境激发，努力

11、创造的目的也是为了解决这些现实问题。其次，青少年的创造力带有更大的主动性和有意性，他们常常在解决问题的过程中，能主动和有意地提出新的问题，并进一步运用自己的创造力努力寻求新的解决办法； 青少年的创造性思维品质有了极大的提高： 逐渐转变为以发散思维为主，聚合思维和发散思维协同发展；抽象逻辑思维逐渐成熟，辩证思维开始发展，抽象概括能力大大提高；而且独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展，已能独立地分析问题和解决问题，思维的独创性有了明显的提高。五、学生创造力培养的途径1营造有利于学生创造力发展的环境第一，社会环境。在我国的传统文化中，往往强调的是个人对他人、对集体的服从，社会一般不太允许个性

12、的自由发展， 而且在中国人的个性中务实与守常的色彩也比较浓。 显然，这些都是妨碍创造性个性发展的不利因素。第二，家庭环境。心理学研究表明，儿童受教育越晚，其潜在能力的发挥就越差。家庭作为个体受教育的第一场所，对培养孩子的创造力影响很大。第三，学校环境。托兰斯和哈尔曼认为学校中下列因素不利于学生创造力的发展：（1）. 过分追求成功；（ 2）. 以同龄人的行为作楷模。（ 3） . 禁止提问；（ 4）. 教育者难以容忍学生的游戏态度；（ 5）. 对创造性行为抱有偏见；（ 6）. 强大的世俗压力，使得创造性不能发挥； （7）. 时间限制太死，把思维活动局限在规定的时间内，使得学生不得不走上死记硬背的道路。2进行创造性教学（1）教学理念上要从注重“学”转变为关注“问”（ 2）教学气