〈〈影响初中生英语教学的情感因素分析》论文

1、影响初中生英语教学的情感因素分析摘要：伴随着世界全球化的进程，英语日益成为世界性的语言，因此 学好英语对于中国人来说有着重要的现实意义和深远的历史意义。目 前，越来越多的中国人意识到了学习英语的重要性。但是，中国英语 教冇的现状尚不能适应国家经济建设和社会发展的需要，现实与时代 发展的要求还存在着差距，这促使英语学习者和英语教育者思考英语 教学过程中存在的问题。传统的英语教学强调知识传授，而忽视了情 感因素。本论文着重分析了影响初中生英语学习的情感因素：个性， 动机，兴趣，态度及焦虑，就此提出了一些建议和方法。关键词：初中生，情感因素，英语教学abstract: with the develo

2、pment of globalization, english gradually become the international language, thus learning english well is of realistic and far-reaching historic significance to chinese at present, more and more chinese are aware of the essentiality of learning english ,but the actuality of english teaching does no

3、t satisfy the needs of china' economic construction and social development. there still exists a gap between the actuality and the requirements of the fast developing age. this makes it necessary to consider the existing problems in the process of english teaching. traditional english teaching p

4、ay too much attention to knowledge instruction, while seriously neglecting emotional factors this essay lays emphasizes on emotional factors affecting junior english teaching, including personality, motivation, interest, attitude and anxiety, finally provides some suggestionskey words： junior studen

5、ts, emotional factors, english teaching美国人木主义学者罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的 情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能 就得不到发展和实现。只有用真实的，对个人尊重的和理解学牛的内 心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。传 统教育片面强调知识和智力严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关 的情感因素，因此导致了一系列问题。初中生正处于身心加速发展的 重要阶段，如何调动初中牛积极的情感因素，提高教学质量，提高学 生素质，促进学牛健康发展，是当前初中牛英语教学面临的一大挑战。 一、初中生英语教学现状在我国

6、近年的英语教学改革中，人们总是把重点放在对教材和教 学方法的研究上，很少去研究教学的对象-一学习者，研究他们在学 习过程中的心理状况，或者仅限于理论研究，却没有真正落实到英语 教学的实践中去。因为忽视学习者的情感因素而导致了一系列问题。（一）课堂气氛沉闷罗杰斯曾指出，和谐的课堂气氛是学生的创造性能自由表现出来 的重要的心理环境，不良的课堂氛围则会使学牛产牛压抑感和不安全 感；创造性不能自由发挥，还会使学生产生戒备心理。初中生思维活 跃，情绪体验深刻，情绪变化大，自制力不强，如果课堂气氛沉闷， 教学方式死板，他们很可能会把注意力转移到课堂教学无关的事物上 去，导致教学质量低下。（二）师生之间缺少

7、沟通和谐的师生关系是形成最佳学习气氛的基木要素。据调查，52, 7%的学生对他们的英语教师知之甚少或有距离感；35%的学牛认为除了 课堂以外与英语教师的接触很少，甚至有65%的学牛选择了 “几乎没有 与教师接触”。66, 6%的学牛认为英语教师对自己的英语学习状况不太 了解或很不了解，师牛之间存在的心理距离势必阻碍和谐师生关系的 建立，影响课堂气氛和教学效果。（三）学生学习目的不明确大多数的学生反映英语是为父母、为老师而学，是为了应付考试, 为了得到同学的认可而学习，没有充分认识到学习的重要性和必要性,不能把英语看作是他们自己的愿望和需要，把学习英语看作一种苦差 事，因此学习主动性差，学习效率

8、低下。（四）学生对英语学习有紧张焦虑情绪焦虑是妨碍英语学习的一个最重要的情感因素。在应试教育体制 下，考试成为衡量学牛的唯一标准，学牛之间形成了一种竞争关系， 竞争必然产生焦虑。有些教师由于缺乏教学技巧，社交能力和某些个 性方面存在的欠缺也会引起学习者的焦虑。此外，有些学习者语言学习兴趣不高，自信心不足，内向也会影 响学习者参与课堂交流及英语学习效果。影响初中生英语学习的情感因素心理学研究表明，人的智力水平呈正态分布，每个人的智力差异 并不明显也不是影响英语学习的主要原因，因此影响英语学习者学习 效果的主要原因是学习者的情感因素，这些因素包括个体因素和关系 因素，个体因素主要是指学习动机、学习

9、态度、性格、焦虑等，关系 因素主要是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。（一）个性从心理学角度讲，人的个性可分为“外向型”和“内向型”，一般 来说外向型性格的学习者思维活跃，情感表露在外，热情奔放，善于 交往，行动敏捷，外向型初中生在英语学习中表现出不怕错误，积极 参与课堂活动，因此往往可能获得更多语言输入和输出的机会，但也 可能会因为静不下心而不能深入了解语言的深层含义。内向型性格的 初中牛做事谨慎，深思熟虑，因此他们更善于运用其沉静的性格对有 限的输入进行深入细致的分析，但往往自信不够，过多地顾及面子怕 出错误，不善于言谈与交际，因而学习比较被动，失去许多语言实践 的机会。（二）动机心

10、理学家一般认为动机是由目标或对象引导，激发和维持个体活 动的一种内在的心理过程或状态，即动机是一种内部的心理过程，而 不是心理活动的结果。英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望 和推动力，是学习者在英语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的 心理状态。学习动机是由学习者的成绩发展，个性，态度等因素共同 引起的一种不断变化的内驱力，是学习成功的关键。表现在英语学习 中，动机可以帮助学牛树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的 困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学习英语的热情，从 而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同 伴活动。科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型

11、的相辅相成的 关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，也能反过来增强动机 水平的提高。当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也 就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。（三）兴趣兴趣是推动人们探究某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界 的需要为基础，是推动人们认识事物，探求真理的重要动机。人对有 兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如 学生对某一学科有兴趣，就会推动他努力学习，广泛涉猎有关的知识, 并影响对未来职业的选择；就是对教育工作怀有浓厚的兴趣，就会推 动他们刻苦钻研业务，废寝忘食地工作。兴趣可以分为个体兴趣和情 境兴趣。个体兴趣是指个体

12、长期指向一定客体，活动和知识领域的一 种相对稳定的兴趣，这种兴趣与个体的情感和价值观相联系。个体兴 趣与引起正情绪的的客体或活动相联系，愉快和投入是典型的的兴趣 情感。情境兴趣是由环境中的某一事物突然激发的兴趣，它持续的时 间较短，对个体的知识，偏好系统产牛影响，是一种唤醒状态的兴趣。 兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。 学牛的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学牛智能的发 展，达到提高学习效果的目的。反之若学生失去了学习兴趣，学习就 不再是件快乐的事，而成为沉重的负担。因此，在英语教学中，必须 不断创造能使学生产生强烈学习兴趣的条件，环境和气氛。（四）态度

13、英语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在英语学 习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响.也是影 响学习效果和成功程度的重要因素（ellis, 1994） o态度对英语学习的 影响主要体现在以下几个方面：1）态度与英语学习水平的关系。对英 语持积极态度的学习者更容易提高学习水平，而消极学习者的英语水 平提高则较慢。2）态度与投入程度的关系。对英语学习持积极态度的 学习者对英语学习会投入更多的时间与精力，而且会持之以恒，而消 极的学习者投入更少，且容易半途而废。3）态度与课堂行为的关系。 有研究显示，学牛上课的表现同学习态度成正比，持积极态度的学习 者上课更活跃，成绩也更出

14、色。（五）焦虑焦虑指学习者在学习过程中出现的恐惧不安，烦躁和害怕犯错误 的心理状态。这种心理状态对学习者的学习会产生很大的影响，甚至 会导致他们放弃英语学习。学习者在英语学习过程中的焦虑主要表现 在：1）交际焦虑。学习者在用英语进行交际的过程中由于担心能否被 他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确，击现错误而被別人评价 过低而产生焦虑情绪。2）考试焦虑。在应试教育体制下，学习者由于 害怕考试成绩不好被父母或教师惩罚或在同学间丢脸而产牛的焦虑情 绪。学习者如果不害怕测试其英语学习成就会更大，考试焦虑会阻碍 学|习者正常发挥水平。3）课堂焦虑。课堂上教师不正确的提问方式， 教学技巧，不良情绪都会引

15、起学习者的焦虑。三、对策及建议积极的情感因素对英语教学的过程及结果有着至关重要的作用， 但初中学牛相对来说年纪尚小，还不善于调动自身学习英语的积极力 量，这就要求英语教学工作者充分发挥其引导作用，为此提出以下建 议:（一）教师应尊重、热爱学生闫传海，张梅娟.情感因素在英语教学中的介入j.英语界2002, 64-65.尊重、热爱学牛是教师调动学牛积极情感的先决条件。马斯洛需 要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热 爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学牛能经常感受到教 师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使 他们产生积极学习英语的动机，对自己学习

16、英语的能力充满自信。研 究表明，在教师的教学能力和专业水平基木相当的前提下，学牛总是 喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课，而老师对学牛的热爱与尊重在 学牛身上会起到“皮格马利翁”效应，反过来也会激发教师教好英语 的动力。尊重学牛首先要做到尊重学生智力上的差异性。应当承认学 生学习英语在智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、 记忆力、想象力、语言模仿等方面，一个班级的学牛出现上、中、下 的差别是很正常，不可避免的。教师应在学习方法方面指导、爱护学 生，调动学生积极性与主动性方面下功夫，激发其积极情感，抑制并 消除其消极情感；其次教师应尊重学生的情感，让学生经常有成功的 情感体验。成功的体

17、验会萌发兴趣，增强自信心，激发起学生的内在 动力，大大增强求知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消 极情感会使学生失去信心而处于心理抑制状态，这样会导致其越学越 差，以至于到不可收拾的地步。学牛一般都非常重视教师对他们的态 度，因此教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训 斥、惩罚等违反心理规律而伤害学生自尊心的方法和手段。（二）运用多种方式，培养学习者学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是激励学习者充分发挥潜能以获得学习 成功的巨大动力。心理学研究表明，兴趣与大脑皮层中思维活动的兴 奋中心相伴随。学生一旦对英语产牛，就能极大地提高英语学习的积 极性，主动性和创造性，因此教师

18、首先要运用多种形式和手段激发学 生的学习兴趣，如分组讨论，角色扮演等；其次课堂讨论注意选择学 生关心的时事政治和国内外发生的重大事件，以引起学牛的学习兴趣; 再次创设语言和问题情境以激发学牛的情境兴趣，学牛的个性兴趣属 培养之列，而学牛的情境兴趣属直接调控之列，也是教师充分施展其 教学艺术的地方。（三）激发学生的学习动机端正的学习动机是学好英语的重要因素，培养和激励学牛的学习 动机是英语教师的一项重要任务。教师首先要让学牛认识到学习英语 的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为此 教师可在教材使用上做一些调整，使教学内容符合学生实际，例如， 学校要举行运动会，有的教材有专门讲

19、解体育运动的一个章节，教师 可适当调整教材顺序，先讲跟学牛近期牛活实际有关的内容，并适当 补充一些内容，创设问题情境进行口语练习，如用英语介绍奥运会的 起源，发展，模拟情境向国际友人介绍中国体育运动的开展情况。同 时授课应遵循循序渐进原则，由己知到未知逐步深入，使学生觉得英 语不难学，不再是一种负担。（四）区别对待不同性格的学生，调动每个学生的学习积 极性。多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关，一般来说性格开 朗，自信心强的学生学习进步快；而那些具有消极，悲观，恐惧，自 卑等不良性格的学生学习英语很难取得很好的效果。教师在教学中应 给学牛创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些消极，

20、悲 观，内向的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力 使自己的教学能适应他们的要求，不同的学牛在情感方面的需求和表 现是不同的。因此在教学中要做到因“材”施教和因“才”施教。如 对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提 供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理， 保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的 机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求, 对他们的缺点可以盲接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用 和培养学牛个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的 鼓励和表扬。教师在备课时，也要注意自

21、己的教案是否适应各种性格 的学牛。一般来说，内向型的学牛都比较沉稳，如果未被点名就很少 发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给 活跃的外向型学牛一个表现机会，乂要主动给那些内向型学生提供同 等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能 比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性 格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。（五）克服学生英语学习中的焦虑情绪在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也 难免会遇到困难与挫折，会产牛急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓 励学牛树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方 设法

22、使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。例如在听力训练时, 为数不少的学生都比较紧张，害怕自己听不懂，或者是听懂一些乂不 会做题等。英语教师要了解学牛的心理，首先给学牛创造良好的听力 环境。听力训练开始之前，先放一些轻松愉悦的音乐松弛学生紧张的 情绪。在正式开始听内容前，注意使用适当的导入手段，激活学生已 有的相关知识，为学牛的预测做准备。在听力过程中，密切关注学生 的情感变化，调整教学节奏，对于难词、难句、习惯用法及文化背景 等要做适当处理。对那些有特殊困难而乂特别焦虑的学牛，要给予特 别关照。根据提问的难易程度，提问不同水平的学牛，使不同的学牛 都有成就感。对待那些由于学习成绩不好而感到焦

23、虑的学牛，教师要 多鼓励他们，帮助他们建立个人学习档案袋，以便于跟踪和分析他们 学习上存在的问题，帮助他们掌握有效的学习方法。（六）移情教学，潜移默化情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该 对象有关的其他对象上去。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者, 不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比 知识本身的传授更能影响学生（harmer, 1991）,教师在学牛心中是崇 高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学牛。在教学活动中，教师 应通过自身的思想、情感和观点帮助学牛获得移情体验，即通过自身 的情感改变对学牛的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教 书育

24、人的目的。在与学生的交往中，教师了解学生的情感需求，熟悉 学牛的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；师牛之间关系 平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；教师设 身处地理解、体察学牛的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行 为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观 点，而是鼓励学生独立思考、敢于提岀问题；教师相信学生，期待学 生能够积极进取、获得成功，能够看到学牛的进步，使学牛信赖教师 的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师牛情感产牛互 动。教师的情感教学有助于学生形成移情性体验，产生亲近感（愿意 接近教师）、安全感（在老师身边感到安全放心）、共鸣感（对老师有 感激之情）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意识到自己的责任, 怀有远大的理想和抱负）。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情 去感染学牛、激励学牛，才能在与学生的交往中体现移情特征，发挥 移情的功能。在教学中教师首先要给学生信任感。学牛“亲其师”方能“信其 道”，如果学牛厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学 习热情。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交 流，做学牛的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一 种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学牛，让学生 积极参与