大学英语课前讲义实证研究

1、大学英语课前讲义实证研究摘要：如何促进大学英语教学的有效性，是值得大学英语教师思考 的问题，课前讲义便是这样一个尝试。在两个教学班使用课前讲义一 学年后，教师根据有效教学的情感目标和认知目标设计问卷，发放并 回收，用spss17.0软件进行频数分析。结果发现，课前讲义实现了有 效教学的认知目标，但在情感目标上是无效的。这一结果的启示是： 需要继续坚持并完善这一实践，同时采用多样化的方法来实现有效教 学的情感态度目标。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究 使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不 愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，

2、 请保留本段说明。关键词：大学英语；有效教学；课前讲义；认知；情感 中图分类号:g642文献标识码：a文章编号:1671-0568 (2014)14-0040-03在大学英语课堂中，常常可以观察到这样的现象.教师在上面侃 侃而谈，学生在下面昏昏欲睡，或盯着课本发呆，或时不时拿出手机 拨弄一番，一节课下来，甚至一学期下来，学生的课本还是干干净净， 间或点缀着几条笔记，学生缺乏学习兴趣，教师教学缺乏有效性。同 样，在google中输入关键词“大学英语费时低效”，竟出现了 25000 条的相关结果。可见，促进大学英语课堂教学的有效性，是值得大学 英语教师思考的问题，需要做出一些力所能及的尝试来改进教

3、学内容 与方式。从2010年开始，笔者在苏州的一所本科院校尝试课前讲义这一教 学方式。在2013年6月对s2经使用课前讲义一学年的2012级两个班 级共60余人进行问卷调查，调查目的是想知道课前讲义这一尝试总体 是否有效地促进了大学英语课堂教学？在什么维度上是有效的？在什 么维度上是无效或低效的？从问卷调查的结果可以得到什么启示？-、什么是课前讲义顾名思义，课前讲义就是在开始一个单元的学习之前发给学生的 讲义，即要完成的语言和主旨任务。通常来说，一份课前讲义包括三 部分内容：第一，gct-startcd,主要是与课文主题相关的导入性质的 问题，旨在唤起注意、培养思考习惯，一般有三四条；第二，

4、while-reading questions,主要是教师备课时准备的关于课文大意和 一些具体细节的问题，一般右810个问题；第三，detailed study of the text,这部分占据了讲义的大部分内容，一般有30条以上，表现 形式有以下几种：英汉翻译。0的是考查学生是否理解该句子。当 句子较长时，采用“将长句划分为几个短句然后翻译”的方法或“找 出句子中的短语/句子的主干然后翻译”；汉英翻译。除了字典中的 例句，教师存时自编一些句子让学生翻译，希望更贴近学生生活； paraphrase,用英语解释英语；想尽可能多的短语，对一个中文短语想出尽可能多的英文表达；在课文中找到，不同于汉

5、英翻译，仅 仅要求学生根据中文找到英文原文，目的是降低难度，激发学生的自 信心；单词短语记忆与比较；背景/课外知识补充。二、理论背景1. 有效教学和有效教学目标。姚利民认为，1有效教学 (effective teaching)特指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学结果的教学。 余文森认为，2教是促进学的。我们讲所有的教学有效性，教学质量的落脚点都在学上。有效的教学就是促进学。美国学者布卢姆认为，有效教学始于准确知道需要达到的教学目标是什么。2从教学目标分类理论来看，认知因素和情感因素是我们 梳理学习者的需求信息和课程的目标体系时，首先要考虑的两大

6、因素。3有效教学的认知目标是：学生掌握教学内容，提高以思维能力为 核心的认知能力，真正理解、分析、综合、评价和应用知识；有效教 学的情感目标是：学生看到学习内容的价值，欣赏学习，渴望学习， 发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。12. 小结。从以上理论和研究可以看出，有效教学始于教学目标是 否实现，教学是否促进知识的学、能力的培养及学生的学积极性。 因此，认知和情感便成丫问卷设计的出发点。三、问卷调查1. 问卷的设计。本研宄采用量化研究的方法，采用了 likert-type五点量表。likert-type量表是广泛应用于社会与行为科学研究的一 种测量格式，适合于态度或意见的评估。

7、典型的likert-type量表由 一组测量某一个相同特质或现象的题0组成，每一个题0有相同的重 要性。每一个单一的题目包含了一个陈述句和一套量尺。量尺由一组 连续数字所组成，每一个数字代表一定的程度，用以反映受测者对于 该陈述句同意赞成或不同意反对的程度。4问卷结合课前讲义的内 容，从认知和情感两个维度出发共设计了 20个陈述句，采用 likert-type五点量表，考查学也对课前讲义的态度和意见。2. 问卷的发放和信度分析。本次问卷的调查对象为苏州一所本科 院校2012级非英语专业的59名学生，使用课前讲义有近一年的时间， 比较熟悉这一教学实践。发出59份问卷，收回59份，但其中有一份 答

8、案均为同一数字，因而被视为废卷处理。其他试卷随机按序编号， 共有58份，其中一份问卷漏填a13。由于likert-type量表建立在量表的等距性及题目的同质性两项 假设上，likert-type量表必须先经过信度的检验，以确认量表的稳 定性与内部一致性。4克朗巴哈a信度系数分析法适用于态度，意见 或问卷的信度分析，是目前最常用的信度系数。一份好的量表或问卷 信度系数最好在0.80以上。5经过克朗巴哈a信度系数分析，关于 课前讲义的问卷克朗巴哈a信度系数为0.932,说明该问卷稳定性较 好，内部一致，能反映学生对课前讲义的真实态度和意见。3. 问卷调查工具和分析。本次研究的分析工具为spss17

9、.0社会科 学统计分析软件，采用的是描述统计中的频数分析。描述统计是一套用于整理、描述、解释数据的系统方法与统计技术。4频数分析是描 述统计常用的方法之一，它主要能够了解变量（即有关课前讲义的20 个陈述句，笔者注）取值的状况，对把握数据的分布特征非常有用。 5通过描述统计的频数分析，20个陈述句的分析结果见下表（注： 选择4或5被定义为有效，选择1、2、3则被定义为无效，因为学生 可能为了教师的面子倾向于选择3,实际是认为该陈述是不符合或基 本不符合）。如果选择有效的频数多于无效的频数，则该陈述句被认为是有效的，符合或基本符合；如果选择无效的频数多于有效的 频数，则该陈述句被认为是无效的，不

10、符合或基本不符合。结果是这 样的，有11项为符合或基本符合，依次由高到低为：al、all、a12、 a15、a7、a19、a9、a14、a13、a16、a17；有 9 项为低效或无效的， 依照低效程度由高到低依次为：a3、a2、a5、a4、a20、a10、a6、a8、a18o四、结果与讨论在有效项中，排在第一位的是a1，即“我认为课前讲义是促进大 学英语课堂教学的一个有效方法”，74. 13%的学生认为这一陈述符合或 基本符合事实，可以看出大部分学生认可这一教学实践。在有效的其 他项中，a7、a9、all、a12、a13、a14、a15、a16、a17、a19 均属于 认知目标维度，a6、a8

11、、a10、a18无效，也属于认知目标维度。也就 是说，在认知目标维度上，课前讲义这一教学实践大体是有效的，促 进学生记忆、理解、运用语言知识，以及整体上把握课文和掌握相关 的背景知识。设计语言任务时，教师根据同化的心理机制，从已知出发来学习 新的知识，“跳一跳摘个苹果”，适当降低语言任务难度，并且用各种 形式来展示语言任务。在这些语言任务中，除了 a10、a18被学生认为 无效，其他 a9、all、a12、a13、a14、a15、a16、a17、a19 都被认为有效。有 70. 68%的学生认同 all,即“通过做 while-reading questions, 我理解了课文的大意和主要细节

12、”。在教学实践中，教师根据课文大意 和细节自主出题，完成get-started环节后，给学生时间自主阅读、 理解课文，回答问题，课堂很安静，学生处于积极思考的状态和氛围， 在这之后才是语言知识的讲解，这样使课文学习不仅仅是围绕着语言 点，而且是基于内容的有意义学习。胡壮麟在讨论任务型教学吋指出， 6 “大部分的研究者赞同这样的观点：任务应当聚焦于意义而不是形 式，也就是说，学生更多关注意义的理解和传达，而不是操纵结构”。67. 24%的学生认同a12，即“先找出句子的主干再翻译”或“找 出固定短语再翻译”是有效促进理解的方法。根据胡壮麟，6 “由于 并不总是很容易辨别句子的成分(短语)是如何连

13、接在一起的，理解 句子会比较难。心理学家考虑到语法限制后，提出了一些理解句子的 原则。其中最常用的是最小附着(minimal attachment)，即在句法上 变得更简单地引导了句子理解的最初分析。”在教学中，有些句子，尤 其是较长的句子，学生一下无法看透，这时教师可以由易到难，先让 学生找出pattern或固定短语，使勾子勾法上更简单，由ll知到未知， 然后翻译整个句子来理解就水到渠成了。其他学生认可的有效教学方法有:paraphrase（用英语解释英语）、 比较、语法分析、背景/课外知识补充。虽然是一些传统的教学手段， 但综合运用起来时，就会有效地促进大学英语的课堂教学，加里d.鲍 里奇

14、在谈论“有效教学至关重要的五种行为”时，7即包括了 “多样 化授课”。a2、a3、a4、a5、a20被多数学生认为无效，它们均属于情感维 度（坚持、愿望、信心、兴趣等）。例如，74. 13%的学生不认为“我能 坚持做课前讲义”，68. 96%的学生不赞同“我愿意认真独立地完成课前 讲义”，62. 06%的学生不认为“我有信心通过做课前讲义，提高我的英 语水平”。宄其原因，一则教师不愿意也不能像中学那样，强制要求学 生完成课前讲义，集中收，集中改，除了部分对英语有浓厚兴趣并有 毅力的学生能坚持做课前讲义，多数学生只是上课时才做，且不能坚 持，无法养成很浓厚的兴趣，信心也很难通过做课前讲义来树立；

15、二 则在课前讲义本身，在与学生的课间交谈中，或有学生认为题目过难， 或有学生认为题目过于琐碎，应该精简题目，也有学生认为应该增加 一些笑话、谚语类的题h。但有些是单纯的课前讲义无法解决的。教 师与学生交流，生说：“不喜欢做课前讲义，没兴趣。”教师说：“我把 题s再改进一下。”学生回答：“还是不喜欢做。”苏霍姆林斯基说：“人 的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、探究者、 探寻者。”（转引自林格8）教师要做的便是激发这种需要，一种对发 现和探究的渴望。fubicchiaro （转引自rod ellis 9）这样说道：“动 机主要由学习环境中站在教室中的教师所培养（nurture）。

16、真理一一 动机的提升一一在这一刻发生，教师关上门，用温暖的微笑问候学生， 与不同的个体互动，或点评，或提问，无一不表明教师对个体的关心。”五、结论与启示根据14卷统计结果，多数学生认为课前讲义有效地促进了大学英 语的课堂教学，这一尝试基本实现y有效教学的认知目标，即促进了 知识的记忆、理解、运用和分析，但在培养学生的思考习惯和思考能 力上作用不大。同时，课前讲义在有效教学的情感维度上是无效的， 不少学生不能坚持做课前讲义，体会不到愉悦感和自信，缺少兴趣。 通过问卷调查和分析，教师认为，课前讲义这一促进有效教学的尝试 值得坚持下去，但需要改进，使之更能满足学生的要求，调动学生的 兴趣和求知欲。同吋，也要看到，仅凭课前讲义这一种教学方法无法 实现有效教学的情感目标，需要继续探索多样化的方法来从情感上促 进大学英语课堂教学，不仅传授知识、培养能力，也关注教学中的人 的情感态度和价值观。参考文献：1 姚利民.右效教学论：理论与策略m.长沙：湖南大学出版社2005.2 余文森.有效教学十讲m.上海：华东师大出版社，2009.3 张啸.大学英语有效教学研究m.成都:西南财经大学出版社，2012.4 邱皓政.量化研宄与统计分析一spss中文视窗版教程