大学计算机教育引进NIIT培训模式后的改进(1)

1、大学计算机教育引进niit培训模式后的改进摘要：更新观念，引进世界先进教学模式及其迫切。我 院在引进niit培训模式的过程中，对重实践经验的niit培 训模式与重理论知识的计算机本科专业教学模式取长补短， 进行了融合，力求解决引进过程中遇到的问题与挑战。关键词:ni rr引进教学目标教学课程教学过程实习为了适应信息时代的需要，我国的计算机技术教育早已 如火如荼地开展起来，为国家输送了大量的信息化人才。但 是，我们培养的计算机人才依然难以适应社会的快速变化和 飞速发展。究其原因，就是我们的计算机人才培养受到了传 统观念的影响和制约，没有从“工业化思维”跃进到“信息 化思维”，没有正确理解“信息时

2、代”的真实含义。因此， 更新观念，引进世界先进教学模式并结合我国实际情况进行 教学改革和创新尤为迫切和重要。一、niit培训模式及其引进niit是总部设在印度的it跨国公司，是拥有多年软件 开发与it职业教育经验的it培训领导厂商，在发展过程中 总结出一套独特、先进、高效的教学方法，以确保niit的 学员可以在较短的时期内，不仅全面掌握业界的主流软件开 发技术，而且获得自我学习、自我提高的能力，从而能够在 技术快速更新的it行业胜任多种富挑战性的职位。niit的基于榜样学习法的培训模式是一种在专家引导 下的独立解决实际问题的科学学习方法。在每个教学循环中， 首先提出一个it行业或工业界的实际问

3、题，专家解决这个 问题；然后向学生提出另一个类似的实际问题，学生在专家 指导下参照专家的方法解决该问题；最后学生脱离专家指导 综合运用所学知识解决一个新的实际问题，逐渐培养起学生 独立解决实际问题的能力。计算机专业本科类教材大多是以计算机理论为主，教师 以“讲、听、谈、记、练”教学模式授课，培养的学生理论 知识较强，动手能力较弱。niit教材基于it行业专家经验 以解决实际问题为主，专家以“观察、理解、记忆、练习” 教学模式授课，培养的学生动手能力强，理论知识弱。因此， 两者具有明显的互补性：niit重实践经验，计算机本科专业 重理论知识。但是，如果不能将两者有机地结合起来，就难 以迗到预期的

4、效果。例如，计算机本科教材与niit教材脱 节、计算机本科教育的目标与niit培训的目标差异较大、 niit培训模式需要有解决社会实际问题的实战经验专家、 niit培训模式中需要有配套“软件工厂”等等。目前，大学计算机专业教学正在为适应新的社会需求进 行改革，niit也正在为适应中国这个新市场而调整自己的目 标。我院在办学实践中，既注重从国外引进这种先进的培训模式，也根据实际情况加以创新，对重实践经验的niit培训模式与重理论知识的计算机本科专业教学模式取长补短， 进行了融合，以解决引进niit培训模式后存在的问题。二、协同教学目标niit各阶段要到达的目标是：第一学期，要求学生了解程序设计基

5、本概念，熟悉linux 工作环境，掌握面向对象概念，可使用c+和java编写程序， 成为web程序员。第二学期，要求学生掌握使用sqlserver2000的数据库， 能对其进行查询、修改、添加，能应用j2ee创建企业级应 用程序，了解软件开发生命周期，成为面向对象的可视应用 程序员。第三学期，要求学生掌握xml数据存储和表示，连接.net 体系架构，使用编写基于.net，桌面应用程序，并使用和编 写企业级分布式网络应用程序，成为企业级应用程序工程师第四学期，要求学生能运用visualc#开发com+，运用， j2me与.net技术开发移动应用程序，运用开发网络应用与 服务程序，成为针对桌面和移

6、动设备的企业级应用程序工程 师。引进niit培训模式后的以四年为期的大学本科计算机 教育，不能照搬这种目标。前两年应以培养软件篮领为目标， 否则只能是拔苗助长，欲速则不迗。因此，新的教学目标需 要进行如下调整：第一学年的目标是普通软件蓝领，要求学生夯实基础， 养成有“工业化、组件化、标准化”意识的“软件蓝领”的 习惯，掌握程序编码标准、com/jav abean组件编制技术、 流水线装配流程。并以此为基础对真正合格“蓝领”进行验 收。第二学年的目标是高级软件篮领，要求学生具有扎实的 功底，养成有“高工效、低成本、高质量”意识的“软件蓝 领”的习惯。掌握服务器端所提供的企业级基础设施、能快 速而

7、高效编制低成本的企业级com+/ejb组件的方法。第三学年的目标是普通软件工程师，要求学生提高理论 知识，养成“创新设计”意识，逐渐从软件蓝领提升到软件 工程师。第四学年的目标是有经验的软件工程师，此阶段主要是 让学生“走”出去，给学生提供机会与社会接触，进行生产 实习。这也是大学本科计算机专业的培养目标。产品是否合 格，要由社会来检验。三、协同教学课程nift教学模式是很先进的教学模式，在专家引导下用专 业技能解决实际问题的同时，专家还必须引导学生探索相关 的技术文献。它强调的不仅是知识的传递手段，更注重信息 的获取过程。正因为如此，如果在教学过程忽略了信息获取 能力的培养，就会出现知识断层

8、。不仅会降低学生学习高级 知识的兴趣和热情，而且也打破了课程的整体性和关联性。 因此，新的it课程计划需要注意以下几点：在niit课程之间插入部分专业或体系结构课程，防止 知识断层。例如，在c+程序设计之前插入计算机专业 课程c语言程序设计，打好程序设计的基础；在c+程 序设计与com组件设计之间插入mfc等。其中，mfc 填补了c+程序设计之后的知识断层。如表一所示。以c+系列为例，c语言程序设计专注于打语法基础， c+语言程序设计递进到面向对象思想，visua 1c+程 序设计着重讲解如何利用现有的类库以提高生产力，用 atl设计组件为现代软件开发模式软件工厂打下组件涉及 技术基础。用c+

9、设计co m+递进到开发企业级组件时如 何利用已有软件基础设施以进一步提高生产力，最后在基 于.net的软件开发中进入真正的企业级应用开发。其它课 程可联系这一主线，围绕成为真正精通c语言的程序员这一 阶段性目标进行设置。按这种模式进行课程设计，因强调了 整体性和联系性，不会出现知识断层，明确的方向感和不断 积聚的成就感，使教师方便教，学生易于学，并逐渐形成良 好的教学氛e在专业理论课程中插入niit的培训内容，理论结合实 践。例如，在操作系统原理中插入niit的limix课 程；在数据库原理中插入niit的sqlserver课程;在软件工程中插入niit的uml；在计算机网络 中插入niit

10、的html等。由于niit教材18个月更新一 次，使我们的专业理论课能紧跟技术的发展，而这些发展了 的新技术、新工艺也会作用于理论课程，促使理论知识的更 新。以市场为导向，按公司类别开设课程，进行对比学习。 例如：以项目为主导，突出电子商务，进行有针对性的项目训 练。例如，以手机项目开发为目标，安排电子商务、xml、 网络安全、项目管理等知识的学习。四、协同教学过程niit培训模式的引进能极大地促进计算机专业的教学 改革，但同时也为相关教师带来了新的挑战。首先，niit教师必须充分了解计算机技术体系结构，紧 跟信息技术的发展，并适应其快速的变化。为了紧盯市场和 新技术，niit教材每18个月要

11、更新一次。这就需要nift教 师不断地学习，以更新自己的知识结构。其次，niit教师必须具备实际项目的开发能力和经验。 nut教材面向程序员，指导学生如何按部就班地编程。如果 教师只是按部就班地按照课程进行讲解，因其清晰性和流程 性，还是比较容易的。但要“带”出一批合格的程序员就比 较困难。因为niit教学模式要求教师必须具有各个领域的实际开发经验，用这些经验正确引导学生，用各种教学设施以 及多媒体功能激发学生自身的学习兴趣和热情，现场解答他 们提出的各种技术问题，并解决技术难题。第三，niit教师之间必须紧密协作和配合。niit教学 模式中强调学生自组织学习能力和创新意识的培养，课程之 间的

12、衔接非常强。例如，对于com+和e jb的教学，教师讲 得再清楚，如果学生对com和javabean不是很清楚，还是 没办法理解。而对于com和ja vabean的学习，其前提是学 生对组件技术软件工厂”见习经验。再如，ni it在安排j2ee 教学内容时，是基于学生已经完全掌握java程序设计技术的， 因此，j2ee内容就显得有些宽泛，包括jdbc、javabean、rmi、 servlet、jsp、ejb等。这就要求j2ee课程教师与java基 础课程教师之间的协同：java基础课程教师在讲解java课 程时，引导学生了解将要学习的递进知识j2ee及相关教师 的教学特点，增加学生对未来知识

13、的学习兴趣以及为什么要 打java这个基础。j2ee教师则应适当地重复以前学习过的 内容以防止遗忘，在项目实践中引导学生多使用以前的技能 以防止退化等。五、协同实习过程随着计算机技术突飞猛进的发展，软件的应用领域也发 生了根本的变化。从单机模式、c/s模式一直到现在的网络 计算，特别是网络计算带领软件产业进入了一个新的时代。软件开发领域正面临着一些新的课题。如复杂的分布环境、 灵活的应用模式、广泛的包容性等。传统的软件设计思想已 远远不够，出现了采用构件化和软件复用等软件开发方法。 niit的教学内容也主要围绕这些新的方法进行设计，如引导 学生编制组件、生产俎件、装配俎件等。为了让学生体验如何

14、当软件“蓝领”，并成为一个合格 的软件篮领，进而逐步由软件篮领提升自己成为软件“工程 师”，就需要建立“软件工厂”并输入“组件化”观念。因 此，有必要“创办”虚拟“软件工厂”，使之成为一个共享、 协作、开放的软件群体。在按教学目标和社会实际需求决定 生产什么产品后，学生可以按“厂”里的规定和要求进行设 计、生产并在“厂”里测试组件，也可以在教师的带领下组 队协作开发。这些由学生在学习期间按规格生产的组件将来 既可以作为共享软件对外发布，也可以作为开源项目进行交 流。学生在niit专家指导下还可以学习和研究的开源项目， 为工厂提供更加先进的思想和便于重用的软件零部件。当学 生能从实际运行看到随着

15、自己组件的加入，应用程序功能逐 渐增强和完善，而这种程序不只是练习时，其成就感是不言 自明的。既感到学习的轻松，又能了解自己在一个团队里的 作用。学生在学习组件编程时如果没有“软件工厂”实习，就 感觉不到编制组件的好处，也体会不到团队的协同编程能力和工业化生产的优势，就会逐渐对先进的编程技术失去兴趣。 如果学生觉得想成为软件“蓝领”都那么难，又怎么会对成 为软件“工程师”有信心呢。因此，这种让学生体会软件工 业化大生产的实习过程是必须而且相当重要的一环。综上所述，为了适应社会的快速变化和飞速发展，我们既要引进国际上先进的计算机人才培训模式，以摆脱传统的 观念和陈旧的习惯，但同时也要注意根据我国的实际情况加 以创新。21世纪对新型人才的知识结构和能力素质都提出了 新的需求，从联合国教育委员会提出的新型人才“四大支柱” 中可以看出，21世纪面临的全球性危机要求新型人材富有创 造性、能合作共事并具有高尚的道德精神。具备创新能力是 对新型人才的基本要求，这就要求我们在进行计算机专业教 学改革时，既要注重“工程化”、“标准化”、“流程化”方面 的蓝