《幼儿游戏设计与有效实施研究》课题设计论证

1、幼儿游戏设计与有效实施研究课题设计论证 本课题选题意义； 本课题的研究目标、研究内容、研究假设； 本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内）一、选题意义自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽 松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，教师应该怎样指导幼儿游戏， 采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？师幼互动，设置区域区域活动的设置直接影响幼儿活动的发展。设置区域时，可引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，并把握好三个方面：一是区域的数量，数量的多少主要依活动空间和人数而定，通常设4至7个区为好。二是区域的内容，可以从两个方面考

2、虑：一是多区单一内容，即围绕一个内容设置多 个区域，二是多区多种内容，即按照不同的内容设置不同的区。三是区域的分隔，区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐，宁静的氛围，如果区 域过分封闭，则不仅影响幼儿相互交往，而且使幼儿产生单调沉闷的感觉。若没有适 当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪。四五月间正是蔬菜上市的季节，可组织幼儿参观菜市场，了解认识春夏季的蔬菜， 在幼儿认识了各种蔬菜的基础上， 让他们把认识的蔬菜带到幼儿园， 设置一个蔬菜市 场。小朋友家都有很多玩具，有些玩具在家玩过了就不感兴趣，或一人在家玩没意思, 我就建议他们把玩具带到幼儿园来，小朋友们互换着玩，于是，一个

3、令人流连忘返的 玩具区就形成了。男孩子特别喜欢下棋，许多孩子苦于没有棋友，我建议幼儿把棋带 到幼儿园来，丰富多彩的棋室门庭若市、生意兴隆。针对各个活动区相互干扰的现象，依据区域分隔的科学性、合理性，我和孩子们一起 讨论：各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？经过协商：表演区较喧闹，设在教 室的一个角落，语言区、美工区、智力宫、棋类等较安静的区角则设在活动室内其它不 同的地方，通过讨论，让幼儿理解了各个区域要动静隔开，减少干扰因素。二、研究目标幼儿心理的一般特点，最突出的表现在认识活动的具体形象性，思维的直观性，因 此形象化、直观性的区域标记，有利于幼儿对各区域的直观感知。干什么事情都有一定

4、的规则要求，小朋友们自从进入幼儿园以来，老师都对他们进行过不同程度的规则意识 的锻炼，孩子们有了初步的规则意识。为了使幼儿有秩序地快速地进入游戏区，且自己选择游戏区、自愿扮演游戏角色。 我和孩子们共同讨论，设置区域标记。我们把一块平整的泡沫板，装饰一下，在泡沫板 上将各个区域用代表性标记标出，如棋类用棋子图片做标记，建构区用积木图片作标记 等，各区域安排几个人，在区域标记后粘上几个插袋，这样，大家一看就一目了然，有 了这样的区域标记，幼儿按自己的意愿，将自己的学号牌插入想玩的游戏区，等到活动 开始时，大家就能有秩序快速地并按自己的愿意进入区域活动，这样既解决了人多拥挤 的问题，也培养了幼儿的规

5、则意识，丰富了幼儿的交往经验。幼儿喜欢游戏活动，一到游戏活动时，就像出笼的鸟，自由自在，可有的幼儿活动 时，大吵大闹，不爱惜游戏材料，乱丢乱扔的现象时有发生。针对这一问题，我引导幼 儿开展讨论，制定各区域游戏规则，如“建构区应该怎样玩”，“在美术长廊找到适合自己的绘画区域？”等。经过讨论，小朋友们懂得了：幼儿作画时不能大声吵闹、作画习 惯要好，在建构区活动时，不能损坏材料、不能抢玩具，等等。于是，让幼儿将这些规 则在一张小纸片上用图画画出来，我在画上写上相应的文字，将幼儿制订的规则集中张 贴在相应的区域里，幼儿看到自己创造出来的东西，有了亲身体验，自然而然就会遵守 自己制订的游戏规则，整个游戏

6、过程也就井然有序了。三、研究内容游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对 性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动 的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿 发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性 游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质 量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，教师应善于根据教育意图提供符合幼儿发展 需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过

7、程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识 经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。四、游戏活动的指导策略游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏 中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人，自主性游戏的指导的中心问 题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童发挥主动性 的前提下，进行指导。维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展， 只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订教育教学 计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。

8、只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。朋友把镜子放在水盆里说：“哇，天花板上有光斑在晃动。”“哇，光斑变成了彩虹啦！ 其他小朋友兴高采烈地叫起来了，他们纷纷动手尝试起来。为了满足幼儿的探索欲望， 老师打来一盆盆水让幼儿自己操作，可有的成功地出现了彩虹，有的没有，大家感到很 奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，有位小朋友叫起来：“我知道了，刚才是洋洋把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。 ”老师说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看。 在老师的引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被调动起来了，既获得了感性经验，又有效地激 发了探索精神。指导下及对游戏的评价下，共同分享游戏带来的

9、快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿 主动性、独立性、创造性的发展.七、实施步骤第一阶段：准备1、填写课题申请.评审表，课题设计论证，完成课题研究方案的制定、申报工作。2、讨论修定幼小衔接工作计划。第二阶段：1、对幼小衔接进一步调查。2、开展幼小衔接活动，根据自己的经验进行研讨，进一步验证幼小衔接的功能与价 值。3、观摩与研讨，集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。（交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思）4、课题小组成员观摩幼小衔接活动，发现问题并及时反馈与交流，寻找解决方法。5、通过与幼儿园沟通，一日生活中采取多种方式方法的教育活动，培养幼儿的相关 能力和习惯。6、分享交流，教师们将自己积累的关于幼小衔接活动指导策略的心得进行分享。第三阶段：总结1、整理所有课题研究资料。2、对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题结题报告。3、汇编专题论文集。4、申请结题完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条 件等）。（限800字内，本页不够可加页）一.主要参加者的学术背景和人员结构1） .在园长直接领导下，教科研负责人全面负责，课题组人员具体操作，发挥教师开拓 性，创造性。2） .课题研究的教师要经常进行情况、资料和数据的统计，并互相交流学习。