从教育信息化到教育信息环境优化

1、    从教育信息化到教育信息环境优化    摘要：信息化教育为跨越时空、多样化的教学提供了可能，但目前也仅仅是一种可能，我们还不得不面对教育信息化所带来的诸多负面影响。随着教育信息化的深入发展，其必将进入一个全新的发展阶段教育信息环境优化。 关键词：教育信息化；教育信息环境优化 一、从教育信息化到教育信息环境优化 教育实质上就是信息传递的过程，早在上个世纪，杜威（john deway）就在其著作中多次提及“信息”（information）一词。现代信息技术对教育广泛、持续、深入的影响造就了一种全新的教育形态信息化教育。虽然

2、计算机网络（以及卫星数字通讯）技术在教育领域的广泛应用，使得跨越时空的教育资源共享成为可能，但由于地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等诸多不利因素，这种可能也仅仅是一种可能，我们现在还不得不面对诸多问题：海量教育信息扑面而来，让人不堪“信息过载”（information glut）之苦；各种教育相关信息良莠不齐，有害信息、“灰色”信息、“垃圾信息”（garbage information）泛滥成灾，“数据烟雾”（data smog）弥漫在教育信息环境中；大量的网上学习资源难以寻觅、难以共享；不同的教育系统也不能互通有无。教育信息化所带来的负面影响逐渐凸现。同工业污染一样，不良内容也会对教育信息

3、环境造成“污染”，对于信息也要“用之有道”，信息的“无形性”、“流动性”、“不确定性”、“易传播性”对传统的教育信息管理模式提出了挑战。在享有富足教育信息的今天，对教育信息环境进行优化的时候到了。 二、教育信息环境优化的涵义 教育信息环境（educational information environment）是指以学习者为参照物，教育系统中诸因素与学习者之间，以及诸因素之间相互联系、相互制约的关系总和。 需要强调的是，教育信息环境不同于一般意义上的信息环境。它根植于一般的信息环境中，因而具有自由、无序发展的特点。但它又不同于一般意义上的信息环境，它面向教育，为教

4、育服务，具有强烈的组织性、目的性、控制性。在现实中，人们常常将二者混为一谈，抹杀了教育信息环境的教育特性，结果导致教育信息化发展中的诸多问题（后文有详述）。 教育信息环境包括人、教育信息资源、教育信息技术和教育信息规范四大要素，这四大要素及其囊括的诸多因素构成了永续动态运动的教育信息环境系统。（如图1）                   图1教育信息环境的系统观 教育信息环境总是处于动态平衡中。

5、一方面，教育信息环境是人类社会不可分割的组成部分，容易受到社会因素的影响而导致整个系统失去平衡；另一方面，教育信息环境内部诸因素的变化也会引起整个系统的波动。打破平衡后系统会出现两个结果：要么整个系统向前发展，要么整个系统走向瘫痪、瓦解。教育信息环境优化就是要促进教育信息环境系统健康平衡地向前发展。 三、教育信息环境矛盾的本质 教育信息环境系统会随时空转换展示不同的特征，但某些基本矛盾至今未发生根本的改变。 （一）教育信息的生产和消费同增不同率的矛盾 虽然教育信息生产和消费同时在增长，但生产的增长速度要远远高于消费。时至今日，这一矛盾不仅没有改善，反而愈

6、发严重。现代学习者在享受便捷的信息获取方式的同时，对于铺天盖地而来的信息也是一筹莫展。 （二）教育信息生产者、管理者、消费者地位不平等的矛盾 在教育信息环境中，教育信息生产者、管理者一直居于主导地位，而学习者（或称为消费者）则总是在被动地接受教育信息。随着现代科技的发展，媒介由不足转为过剩，信息传递由单向逐步转为双向，网络无中心，处于网上的每个成员，不论是信息生产者、信息管理者或信息消费者，他们的地位均应是平等的。但事实却是，“赛伯空间”（cyberspace）依然是现实世界所不可分隔的一部分，在网络这一虚拟的世界我们依然可以看到地位不平等、“信息权贵”等传统媒体时代的影子

7、。 （三）教育信息产品特殊性所造成的矛盾 如果把教育信息看作一种产品，它无疑是一种“无形”的特殊产品。人们对信息的概念从多个角度进行了阐述，其中一种解释就是“不确定性的消除”。然而纵观古今，教育信息本身的“不确定性”却未能很好解决，换句话说，教育信息的消费者（学习者）在消费之前并不能对教育信息本身有深入的了解，他当然也很难在消费前做出明确的抉择。 （四）教育信息的无序生产和有序消费的矛盾 教学活动本身是目的明确的有序流程，但是教育信息的生产者和消费者往往并不直接接触，无数生产者往往按照他们自己的意图来生产教育信息。也许从某个生产者来看，这些生产出的教育信

8、息是归类有序的，但从整个人类社会来看，教育信息还是被杂乱无章地堆放在一起。于是教育信息并非如同超级市场摆放整齐的商品，消费者一抬头、一伸手可以拿到。现代人为了从海量信息中获取对己有益的信息不得不花费比古人更多的时间和精力。这种大量的投入与有限的知识获取远远不成正比，甚至让人不堪重负，这就是美国著名未来学家托夫勒（alvin toffler）所谓的“未来的冲击”吧。 四、教育信息环境矛盾的表征 （一）教育信息泛滥成灾现在人类社会信息量倍增时间为18个月至5年。若按此推算，70年后人类社会的信息总量将是今天的100万倍，信息更新和老化速度可想而知。因此，一方面人们为寻找自己所需

9、的内容不得不投入大量的时间和精力，而另一方面，大量优秀的教育信息却被滚滚而来的信息洪流所湮没。现代科技的发展以“沟通无极限”为初衷，却以“无处不搜索”为结果。 （二）教育信息良莠不齐在传统媒体时代，教育信息的传递缺乏灵活性和个性化，但人们便于对其进行监管，因此教育信息的质量可以控制；而到了因特网时代，每个人都有参与网上教育内容生产、流通和消费的权利，导致教育信息的质量难以得到保障，各种陈旧、有害、粗制滥造的信息肆掠。 （三）教育信息分布极不平均目前信息分布极不平均，“信息贫困”是个全球性问题。首先在世界范围，教育信息目前仍主要集中在少数发达国家，很多发展中国家被迫向这些发达

10、国家支付高额的费用以获得各种文献资料库、数据库的使用权。其次，就中国而言，信息资源主要集中在东部经济较为发达地区，我国广大的西部地区由于经济基础、文化设施、人口素质等因素的制约，信息化进程严重滞后于发达的东部地区。最后，就个人而言，由于文化层次、信息素养不同，个人在采集和利用信息上存在较大差异，甚至还有不少“信息盲”。 （四）教育信息流动不对称性一方面发展中国家为了获取所需的教育内容不得不付出很大代价，而另一方面，发达国家依靠其强大的经济实力和信息技术为支撑，强行向发展中国家推行自己的价值理念，发展中国家自身的文化体系受到了极大挑战。如果说在传统媒体时代，我们还可以依靠国家政策加以引

11、导，而到了因特网时代，国家对信息传递的监管显得苍白无力，这种信息流动不对称性正在日趋严重。 （五）教育信息交流壁垒重重自然语言障碍、各地文化习俗差异等由来已久的信息交流障碍在现代社会依然存在。另外，虽然计算机和网络技术在教育领域得到了广泛应用，但由于地域广泛性、技术复杂性、文化多样性等诸多不利因素，使得跨越时空的教育资源共享还仅仅是一种可能，大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以互相沟通。 （六）教育信息生产、流通和消费不遵循经济基本规律信息是当今社会的核心资源，资源的开发和利用若不纳入经济运作的轨道，就很难实现经济效益和社会效益的最大化，现状恰恰是如此。信息

12、是一种特殊商品，它不是无中生有，取之不竭，信息的生产、流通都需要人力、物力和财力的投入。若不遵循经济规律，那就很难实现信息生产、流通和消费的良性循环。 （七）人们驾驭信息的能力与信息技术的飞速发展不协调计算机和网络技术日益渗透到人们的日常生活中，数字化生存已经成为一种全新的生活方式。人们在享受完信息社会所带来的惊喜同时，也暴露出对信息社会较差的适应能力，这表现在：学生和教师目前普遍缺乏信息检索、鉴别、整合的知识和经验，上网安全的观念也非常淡漠，更不懂得如何去自觉遵守网络行为规范。学校也没有相应的课程来弥补这一缺陷。 五、教育信息环境优化的生存价值 随着教育信息化的

13、深入发展，上述矛盾将会日益凸现，同时又会产生许多新的矛盾，因此教育信息化发展必将进入一个新的阶段，即教育信息环境优化。换句话说，教育信息环境优化存在的价值就在于它可以化解教育信息环境中日益激化的矛盾，促进环境系统中诸因素的和谐互动，最终推动促进教育信息环境系统健康有序地向前发展。 六、现代教育技术理论对教育信息环境优化的诠释 （一）基于建构主义的教育信息环境优化 建构主义（constructivism）的出现有其历史必然性。这主要表现在现代信息化教育兴起，其在数字化、网络化、多媒体化、智能化等方面与传统教学模式相比具有明显优势，必然要求有新的教学理论来支撑，历史在

14、此时选择了沉寂已久的建构主义，实现了现代教育技术一次质的飞跃。 经典的教育技术理论如行为主义和认知主义均基于客观主义（objectivism），即认为世界是实在的，因而存在关于客观世界的可靠知识，教师是知识的掌握者，要把知识“灌输”给学习者。而建构主义则认为实在（reality）无非是人们心中之物，是学习者按照自己的经验构造的。（如表1） 表1建构主义与客观主义的比较建构主义客观主义中心学习者教师教师学生意义建构的辅导者知识的传播者、灌输者学生信息加工的主体被动接收知识教学媒体情景建构的工具教师灌输知识的工具教学信息学生主动建构的对象教师传授的内容侧重点情景、协作、会话灌输

15、知识 在建构主义中，教学媒体不再是教师灌输知识的凭借，而成为学生主动探索、意义建构、解决实际问题的认知工具；教学信息也不再是教师灌输给学生的内容，而是学生主动建构的对象，可见教学媒体和教学信息在支撑学习者知识体系的建构中具有举足轻重的地位。在现实教学环境当中，有害、灰色、陈旧信息随处可见，而据我们调查，中国的教师和学生普遍缺乏对于有害信息的自我保护意识，也缺乏对各种信息的鉴别能力，因而我们对基于建构主义的信息化教育的质量和效率不得不提出置疑。缺乏一个健康的教育信息环境，学生就很难获得高质量的知识建构和学习能力的培养，这也就是建构主义所揭示出教育信息环境优化的重要性。 （二）

16、后现代主义眼中的教育信息环境优化 教育技术的历史发展似乎遵循了两条轨迹：一条是探索如何通过技术来促进教学，这一观点在物理科学模式和行为科学模式之间游走，沿着这条轨迹发展的有行为主义、认知主义、建构主义等；另一条则把教育作品称为象本（presentation），教育技术工作者如评论家般多角度、多视点去审视这些象本，从而产生无序、解构、新生，进而是新的、更高层次的开始。这一观点尚未成形，被划归后现代（postmodem）一类。后现代主义教育技术提出了许多有益的建议，包括： （1）“条条道路通罗马”，要达到同一目的可以有许多不同的途径。这一观点有助于我们理解为什么我们要推动教育信息环境的优化。因为虽然教学目标的实现有多种途径选择，但必定会有优劣之分，适用范围之分，所以很有必要进行“最优化”研究。 （2）充分考虑学习者的作用，预期学习者所获得的理解以及如何获得理解都是广泛多样的，要用建构的模型看待信息的传递，所以必须充分认识到预期学习者的背景、兴趣、需要和理解，尽可能地满足不同学习者