中文专业免费师范生教学素养自我评价研究

1、    中文专业免费师范生教学素养自我评价研究        摘要：通过对中文专业免费师范生的教师素养进行评价得出，中文专业免费师范生自我评价与指导教师评价之间存在着显著差异，免费师范生自我评价的成绩明显高于指导教师评价的成绩；不同性别免费师范生自我评价之间的差异不显著；不同学段免费师范生教学素养自我评价差异不显著；不同类型学校实习的免费师范生在素质基础、支持性素养和基本技能方面没有显著性差异，在素养基础、教学技能和教研技能方面存在显著差异。中文专业免费师范生培养要客观看待他们的自我评价结果，注重实习学校类别对他们教学素养自

2、我评价的影响。关键词：中文专业，免费师范生，教学素养，自我评价一、研究设计与实施（一）研究问题语文教师素养是在师范生先天的生理和心理等素质条件基础上，经过后天环境的影响、教育和自我修习等作用发展形成，在语文教育教学活动中表现出显著效果的，对学生的语文素养和身心发展有显著影响的身心品质的总和。语文教师素养包括三个领域：素质基础、基础素养和职业素养。素质基础是个体素质中对于语文教师教育教学活动有积极影响的部分；基础素养是语文教师作为一个普通个体其一般素养对语文教育教学有积极影响的部分，基础素养的发展以素质基础为前提，又是职业素养发展的重要基础；职业素养是作为语文教育专业从业人员的特殊素养，是以素质

3、基础作为发展前提、在素养基础影响下发展起来的对语文教育教学产生直接显著影响的语文教师的专业情意、行为、知识和技能。本研究要回答两个关键问题：一是作为被试的中文专业免费师范生教学素养自我评价的整体状况如何；二是中文专业免费师范生教学素养自我评价有什么特征。（二）研究被试本研究被试为北京师范大学文学院中文专业四年级免费师范生。这些师范生按照学校的安排去多所学校实习。本研究在免费师范生实习结束前一个星期将一式两份的问卷（一份是自我评价量表，一份是指导教师评价量表）放人一个信封内，发到参加统一实习的中文专业免费师范生手中。免费师范生作答自我评价量表，同时要求免费师范生让指导教师对他们的教学能力进行评价

4、。本研究共发放问卷60份，回收问卷52份，均为有效问卷。（三）研究程序1.研究工具本研究使用的研究工具为自行编制的中学语文教师素养量表。量表评价维度包括素质基础、素养基础、支持性素养、基本技能、专业技能和教研技能。本研究根据需要，将量表名称分别确定为“实习生语文教师素养现状”自我评定表和“实习生语文教师素养现状”指导教师评定表。本研究量表采用里克特式5点量表，从“不具备”到“完全具备并是自己的特长”。评价维度的前三项为语文教师专业发展的基础素质。语文教师素养的素质基础包括非智力品质（包括人格特质和人格特征基础上表现出的综合心理品质两个方面）、智力基础与身体素质。后三项为直接作用于语文教学的行为

5、素养指标体系。基本技能指对语文教育教学有着特殊意义的教师基本职业技能，包括口头言语、体态语言、板书能力和教具的制作与使用。专业技能指反映语文教师技能核心、体现语文教师职责、与语文教育教学密切相关、直接影响语文教育教学的技能系统，包括教学准备技能、教学设计技能、教学实施技能、教学评价技能和教学反思技能。教研技能指促进语文教师自我发展的技能、研究实施能力及研究成果的表述与评价能力。本量表共有涉及语文教师素养的136个条目。本研究通过因素分析法对量表的信效度进行了严格检验，证实可以作为中文专业免费师范生教学能力测量的工具。2.问卷统计处理本研究主要通过均值比较及描述性统计的方式对中文专业免费师范生自

6、评的整体情况进行研究，计算统计工具为spss18.0。二、研究结果与分析（一）自评情况描述性统计与分析为了得到免费师范生语文教师素养自评的基本情况，本研究对评价结果进行了描述性统计，统计结果见表1。 大多数免费师范生的自评得分在各个题项上都大于均值。大多数免费师范生认为自己完全具备这些素养并表现突出，绝大多数师范生认为自己完全具备这些素养。其中，一小部分免费师范生认为绝大多数题项是自己的特长，只有极小部分免费师范生认为自己不完全具备这些素养。从整体上看，免费师范生对自己在中学语文教师素养方面的评价较高。（二）免费师范生自评与指导教师评价之间的比较免费师范生的自评与指导教师的评价用的是

7、同一研究量表。本研究对两个群体之间的评价结果进行了组间比较。主要研究方法为以各个评价维度的分数为自变量，以免费师范生自评与指导教师评价为因变量进行独立样本t检验。 独立样本t检验显示，所有检验对象的方差齐性检验都不显著（p0.05）。在各研究内容方面，免费师范生自我评价与指导教师评价之间存在着显著差异，免费师范生自我评价的成绩明显高于指导教师评价的成绩。（三）不同性别免费师范生之间的自评情况比较为了考察性别因素对于免费师范生中学语文教师素养自我评价的影响，本研究对不同性别免费师范生中学语文教师素养自评之间的差异进行了检验。具体结果见表3。 以所有变量数据的分数为因变量，以性

8、别为因变量进行独立样本t检验，结果显示，所有检验内容方面，方差齐性检验都不显著（p0.05）；在各研究内容方面，不同性别免费师范生之间自我评价差异都不显著。（四）不同学段实习免费师范生之间的自评情况比较本研究以学段为自变量，以各个评价内容结构的分数为因变量进行显著性差异检验。具体结果见表4。检验结果显示，不同学段实习中文专业免费师范生教学素养自我评价在各评价维度差异不显著。 （五）不同类型学校实习的免费师范生之间的自评情况比较为了考察不同实习学校类型对中文专业免费师范生自我评价的影响，本研究以学校类型（a重点高中、b非重点高中、c重点初中、d非重点初中）为自变量，以各个结构维度的分数

9、作为因变量进行方差分析。根据统计结果，不同类型免费师范生在中学语文教师素养整体方面存在显著差异。在中学语文教师素养各个结构中，不同类型学校实习的免费师范生在素质基础、支持性素养和基本技能方面没有显著性差异，在素养基础、教学技能和教研技能方面存在显著差异。为了得到方差分析更为详细的信息，本研究还对不同类型学校实习的免费师范生自我评价进行了多重比较。具体统计结果见表5。 从素质基础自评方面看，非重点高中与非重点初中实习的免费师范生之间存在着显著差异。从素养基础方面的自评看，重点高中与非重点高中之间、非重点高中与非重点初中之间、重点初中与非重点初中之间存在显著差异。在职业素养中，支持性素养

10、自评方面，非重点初中与非重点高中实习的免费师范生之间具有显著差异。在技能性素养中，基本技能方面没有显著差异；在教学技能方面，非重点初中与重点高中以及非重点高中之间有显著差异；在教研技能中，非重点高中与重点高中、重点初中及非重点初中之间均有显著差异。非重点初中实习的免费师范生的自我效能感明显高于其他类型学校实习的免费师范生。三、研究讨论在免费师范生中学语文教师素养自评总体情况方面，免费师范生对于中学语文教师素养的自我评价较高，绝大多数免费师范生认为自己完全具备中学语文教师素养，可以很好地胜任中学语文教育教学活动。可以看出，免费师范生在中学语文教育教学方面表现出较强的自信心。在学生自评与指导教师评

11、价之间的差异方面，免费师范生的自我评价与指导教师评价之间的差异是显著的。从评价的客观性来看，本研究认为，教师评价的客观性更高。免费师范生可能由于刚刚接触语文教育教学，还没有全面认知语文教学的困难，所以在自我评价方面显得过于自信。在免费师范生自评方面的性别之间的异同研究中，男生与女生之间的中学语文教师素养自我评价之间并没有显著差异。说明免费师范生中男生和女生对于自身具备的中学语文教师素养的评价结果大体相同，在一定程度上也说明，不同性别免费师范生的教学素养的认知特征是相似的。在不同学段实习的免费师范生之间的自评情况方面，师范生实习学校的学段差异对中文专业免费师范生教学素养自我评价的影响差异不显著，

12、也就是说，虽然不同学段的课程内容和学生不同，但是对于语文教师素养的要求是相似的。在语文教师培育过程中，可以不必过于重视学段方面的差异。初中和高中教师虽然处于不同学段，但所要求的教学素养水平是相似的。在不同类型学校实习的免费师范生自评情况的异同方面，实习学校类型对中文专业免费师范生的语文教师素养认知有重要影响。免费师范生没有显著差异的维度是素质基础、支持性素养和基本技能，这三个方面和具体的教学情境结合不是很紧密。而与具体课堂教学情境密切相关的素养基础、教学技能和教研技能这三个方面，在不同类型学校实习的免费师范生间自我评价差异较显著。结合免费师范生的实际情况，在具体的实习情境中有两个方面的因素对免费师范生教学素养自我评价影响最为明显：一是教学内容方面的差异；二是教学对象的差异。参考文献：1 蔡永红，黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势 j. 北京师范大学学报（社会科学版），2003，（1）：132.2 乔晖.近十年语文教师职业技能研究综述 j