三位一体课堂教学模式改革实践

1、    “三位一体”课堂教学模式改革实践    就课堂教学环节而言，方案内容包括：课堂互动所采用的驱动方式，基于问题、案例还是二者结合；教学形式的组合利用，如何以相关问题或案例为主线，将学生演讲、师生互动讨论和教师讲评等三类形式有机地穿插与结合，并恰当分配课堂时间和设计课堂节奏，这里“恰当”是指既要有基本的时间划分，又要有应对课堂不确定性的合理弹性；课堂氛围的营造与教学效果的达成，教师在互动讨论和讲评过程中如何通过设问、启发、分析、研讨、比较、归纳等多样化教学方法的恰当运用，解决好课堂氛围营造、学生兴奋度调动、研讨深度与广度的保证等问题；必要的风险控制，

2、如何预测并针对课堂可能出现的不确定性，如学生课前学习不够到位，课堂表现与预期有较大的差距等，制订相应的应变与调控预案，以确保课堂教学的有序性和有效性。就课后学习环节而言，作为课前与课堂的延续与提高，除了提供练习与思考题帮助学生深化与巩固学习效果，提供在线单元测试帮助学生进行学习效果的自查外，要求学生在课前与课堂学习的基础上，以章或模块为单位进行比较或反思式的归纳与总结；对于学有余力的学生，还可以提供扩展阅读与研讨选题，供其进行提高与扩展性的自主学习。以“计算机网络基础”课程的“应用层”模块为例，“三位一体”课堂教学模式的实施过程为：课堂教学前大约一周，教师通过网络发布该模块的课外学习指南，其中

3、包括学生个体和团队学习的要求与内容，首先由个体围绕应用层的域名服务、动态主机配置、文件传输、万维网和邮件传输等典型协议，借助指南中所给出的相关学习资源，包括教材、参考文档和基于传统教学模式的在线课堂视频，以及辅助其进行课前有效学习的系列主题问题，初步领会各协议的基本概念与工作原理；然后，根据指南中所提供的若干个将上述系列协议集成到一起的综合应用案例，每个团队至少选择一个案例，在实验室中完成网络环境的搭建，自行上网查找与下载数据包捕获软件，安装软件并自学其使用方法，在所搭建的网络环境中启用相关应用，实时抓取网络运行过程中的协议数据包，通过对系列数据包的分析与研讨，深刻理解网络应用实现的机理，特别

4、是应用背后不同层及协议之间的协同机制。以此为基础，各学习团队制作相应的分析与总结ppt，然后师生以此为基础在课堂中进行更加深入与广泛的研讨。课后，学生再去完成“应用层”模块相关的习题与在线测试，撰写学习总结，选择一两个扩展研读选题进行扩展性学习，并完成该模块配套的综合设计性实验项目“tcp/ip应用服务的综合部署与配置”，将所学到的理论与原理进一步用于实践过程。这么一个教学流程下来，不仅学生对理论的理解与知识的掌握比传统教学模式深刻，其学习能力、合作能力、沟通表达能力和实践能力也都得到了锻炼。4.“三位一体”教学支撑资源建设“三位一体”课堂教学改革需要多种资源的综合利用作为保障。除了传统教学模

5、式下的教材、参考书等资源和必要的实验教学资源外，需要增加教学问题、案例、认知活动库，以及基于传统教学模式的课堂视频。(1)教学问题。教学问题是指根据课程总体教学目标与每堂课的具体教学内容与教学要求，从引导学生发现、分析与解决问题的思考性学习出发，所提炼出的相关教学问题。教学问题的来源有两种，一是由教师根据教学需要进行设计；二是在教师所设计的问题之外，由学生自主提出的问题。教学问题的用途大致可归为三类，一是仅供学生课外学习使用，二是仅供学生课堂学习使用，三是课内外兼用的问题。根据教学问题的主要目标导向，又分为知识认知性问题与思维方法提高性问题。前者以帮助学生理解与掌握复杂或容易混淆的理论或知识点

6、为主要目标，后者以培养学生发现、分析与解决问题的思维能力与方法为主要目标。根据教学问题的复杂度，我们又将问题分为三类。一为基本问题，此类问题来自教学大纲所要求的重点与难点，原则上其内容可以从教材或指定的教学参考资料中找到，主要用于帮助学生理解与掌握基本的教学内容，并培养其基本的学习能力。二为开放问题，此类问题通常是围绕课程教学内容中一些特殊的重难点问题，所设计的不具有绝对明确或标准答案的问题，针对开放问题学生可以提出不同的解决思路与算法，主要在于培养学生多角度分析问题、解决问题的探究性学习能力。三为扩展研习问题，此类问题通常超出教学大纲所要求的知识范围，属于对课程内容的深化与拓展，如来自前沿研

7、究或新兴技术领域的问题，需要学生通过查阅与研读教材以外的学习资源获得启发或寻求答案，主要在于培养学生进一步的自主学习能力和对新事物的敏感性。另外，问题设计还要基于问题间的相关性与独立性，进行合适的颗粒度设计、关联设计，以及逻辑结构的组织与编排，以形成主线清晰、贯穿一门课程的问题链。(2)教学案例。案例是指提炼于工程实际应用的典型实例，具有较强的综合性与应用性，通常涉及多个知识点与技能点的应用，将案例用于理论教学，一方面是为了帮助学生更加深刻地理解知识与技术原理，另一方面也是让学生理解与掌握如何运用理论与技术知识解决一些工程实际问题。用于“三位一体”课堂教学模式改革的案例可分为两大类。一是研讨式

8、案例，此类案例只给出案例的原始需求描述，用于让学生以其为对象进行探究研讨式学习；二是体验式案例，此类案例除了给出案例的原始需求描述外，还给出其对应的技术解决方案，用于让学生以其为对象进行理解体验式学习。(3)认知活动。为了更好地帮助学生学习一些重难点知识，在教学问题之外，设计与提供了一些认知性的课外体验活动。这些活动有别于常规的实践教学项目，它们不以实践能力培养为主目标，而是以辅助对问题的研习和对理论的理解为目标。因此，通常会就某个原理或知识点设计得相对简单且易于实施。这些活动的实现可以基于真实的设备环境，也可以基于虚拟仿真的方式提供给学生。(4)课堂视频。与“985工程”“211工程”院校相

9、比，地方本科院校学生的学习自主性和学习能力相对较弱，遇到困难容易放弃。在启动课堂教学模式改革的同时，若能够结合学生的特点与实际，提供必要和足够的自主学习支持，会更加有利于改革目标的实现。而基于传统教学模式的课堂视频，有助于减轻课前学习的难度。通过课前的在线视频学习，学生对课堂讨论所涉及的知识有了基本的理解，可明显提升其在课堂研讨中的参与度与成效。此类视频有两种来源，一是校本资源，即校内教师自建的资源；二是来自校外的开放共享资源，如“爱课程”网上所提供的精品资源共享课、中国大学mooc等。另外，在课堂教学模式改革的推进过程中，可补充一些新模式的课堂视频，让学生对新模式教学有相应的感性认识与体验。

10、5.教学激励与考核配套为引导与激励学生在该模式下的学习主动性，采取了多种措施。(1)加强与学生的沟通与交流。一方面，借助课程学习指导手册、教学大纲和首堂课的“课程导学”，向学生说明该模式改革的目标、意义与学习要求；另一方面，在教学实施过程中保持与学生畅通的沟通，了解他们的学习体验，及时对学生的困惑进行释疑，对学生中的问题与不足给出建议，帮助他们改进学习习惯与学习方法，及时对学生学习过程中所表现出来的“亮点”给予赞赏，让其从点点滴滴的进步中体验到学习的快乐，并转变成为自主学习的内在动力。(2)加强对关键环节的学习指导。鉴于绝大多数学生在前期缺乏类似课堂教学模式的体验与历练，重点在自主学习、合作学

11、习、课堂提问与讨论、课堂演讲等环节上给予了相应的方法与技巧指导；针对课外学习，为学生提供了网络在线、电话和面对面三种答疑与指导途径，帮助学生及时解决课外学习中的问题。(3)教学考核的配套改革。学生在课前、课堂与课后，以个体或团队形式的学习表现均被作为过程评价的一部分纳入课程成绩。课堂评价由教师评价结合小组自评、小组间互评来进行，课外学习除了基于学习结果的客观性评价外，增加了学生个体自我评价与组内成员间的互评价。四、“三位一体”课堂教学模式的实施效果自2012年以来，我们分别就“计算机网络基础”与“路由与交换”课程进行了两轮的试点。根据学校所提供的两轮试点当学期学生评教数据，两门课程的教学总体评价平均分都为95.0，对教师的综合评价分分别为95.1和94.8，均位于所在专业群的前10%。评教指标体系中，与本课堂教学模式改革直接相关的子项指标“课堂采用启发式、研讨式教学，善于与学生互动，能激发学习兴趣”的满意度提升明显，高达96.5%。近期，我们专门对参与前面两轮试点的学生进行了后续追踪调查，调查内容涉及：对大学学习的新认识，学习主动性、习惯和方法的改善，学习能力(发现、分析和解决问题的能力)的提高，创新能力(面对问题时的创新理念与意识，解决问题时方法与手段的选择与运用)的提高，团队合作能力的提高，沟通与表达能力的提高，专业学习兴趣的增强，对后续课程学习的帮助，和是否建议推