PBL教学模式下的病理实验教学体会

1、pbl教学模式下的病理实验教学体会张伟王欣欣王丽珍居红格(包头医学院病理教研室 内蒙古包头014010)【中图分类号1r96【文献标识码】a【文章编号】2095-1752 (2014) 15-0177-01病理学是一门实践性、经验性非常强的学科，主要通过肉眼大体标木及显微 镜下切片的形态观察来探究疾病的木质规律。这就对病理教学尤其是与实践肓接 相关的病理实验教学提出了更高的要求，但在实践教学过程中，病理实验课的学 习由于主客观原因仍然未能引起应有的重视，普遍存在走马观花、照木宣科、老 师逐个讲解、学牛被动接受等问题。近年来，随着我国对各医学院校教学目标的 改革要求，病理实验课的授课方式和内容都

2、有所改进，而采用pbl教学模式的病 理实验的授课方式被许多院校所采用。pbl(problem based learning, pbl)教学模式强调先问题,后学习，通过学生 的主动学习方式解决理论与实践相脱节的问题。1969年，美国的神经病学教授 bar rows在加拿大麦克马斯特大学创建了问题教学法(problem based learning, pbl),随后在欧美国家得到普遍推广和实施1。pbl教学模式在我国的实施起步 较晚，最早是由上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引进。90年代以来， 引进pbl的院校逐渐增多。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行 了 pbl,取得了良

3、好的效果2。我校在五年制临床木科专业医学生中也开展了病 理实验pbl教学模式的改革，现就这一教学模式谈一谈体会。1.提高了病理实验学习的效果和效率pbl教学模式突破了原有传统的教学方法，将课堂和教材中零散的、孤立的 知识片段通过“提出问题分析问题解决问题”的灵活方式有机联系成为系统整 体知识。而在分析问题、解决问题的过程中还可以使学生头脑中对课堂知识 内容存在的疑惑和问题显露出来，并在问题讨论中逐渐加深对正确理论的理解, 不断发现新问题、解答新问题，循环反复，使学习过程进一步缩短，学习效率进 一步提高，必然会提高学习的效果。2.提高了学生学习的主观能动性开展了病理实验pbl教学模式的改革后，学

4、生能够轻松、积极、主动地带着 问题去学习，在分析问题、讨论问题的过程中，使其能够积极自主地畅所欲言, 充分表达观点，在辨别与辩论中概念逐渐清晰、理论知识得到巩固和加深，并培 养了对本学科的浓厚兴趣。而教师也不再仅仅作为知识的灌输者，通过引导、设 定并推动以问题为中心的病理实验教学过程，起到学习导师式的作用，在学生普 遍认识上的重点、难点，进行点拨、启发，保障整个教学活动的顺利进行。3 学生的综合素质得到提高以问题为中心的教学方式，促使学生围绕问题不断地主动思考，有助于实现 “被动”向“主动”转化。学生为解决问题而去查阅、归纳、整理相关病理文献 资料再经过讨论问题、解决问题的过程，锻炼了多方面的

5、综合能力，如文献检索、 查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，自 主学习的能力等.这种综合素质的提高、锻炼对今后开展临床、科研工作打下了 坚实的基础。4.教师的教学水平得到了提高pbl教学模式这一有别于传统教学的新事物对授课教师的教学水平与综合素 质提出了更高的要求。为了最大程度地发挥pbl教学的优势，促使教师要不断提 高自身素质，不断更新相关知识，可以说教师教学水平的提高与否是该教学方法 成功与否的关键。这就不但要求教师掌握扎实的病理实验知识、具有完整的病理 理论知识结构以及具有一定临床病理诊断经验和相关研究背景，更要具备较强的 语言表达能力和良好的组织管理能力

6、，能有效控制课堂讨论节奏，并能处理和解 决可能遇到的各种问题。本校教授病理实验课程的教师主要是从事病理基础教育 和参与病理诊断的人员，对临床的很多病理知识具有较丰富的经验和认识。大多 数参与pbl教学模式改革的教师都认为这种模式对临床病理工作大有益处，相辅 相成，既提高了自身的教学能力又为临床外检病理诊断工作打下坚实的理论基础。5 完善了教学效果评估方法pbl教学的结果评估，是整个教学过程的重点。教学效果的评估摆脱了传统 教学中仅仅以分数评价学生的方式，开始尝试从学生参与教学的主动性、团队协 作精神的发挥与语言表达能力的培养、冋答问题的积极性和准确性等方面，科学 论证，采用发展的、定量与定性相

7、结合的动态评价模式，增加了教学评价过程的 公正性、开放性。pbl教学评价体系的完善，保证了 pbl教学法在良性轨道上顺 利实施。6.需要改进和完善的方面pbl教学法应用于病理学实验教学，教学效果良好，但同吋有些不足值得进 一步改进和完善。在实施过程中，发现学生在基础医学学习阶段对临床医学知识 了解较差的不足，在今后教学当中应在涉及临床的专业知识上予以重视和加强引 导；学生在收集资料吋信息检索的方法与信息交流的广度和深度都较差.学生的 知识结构还达不到理想的理论高度。pbl课程内容相对少于传统教学，在有限时 间里知识覆盖面偏少，有待增加课吋，弥补这方面的不足。总之，pbl教学模式能够突出教学活动中学生主体地位，改革学生被动接受 知识的传统教学模式和学生学习的从属心理，是适合医学人才教育