认知流派各种人物课件

1、认知心理学流派认知心理学流派contents西蒙、米勒、尼塞、乔姆斯基4皮亚杰1维果斯基2布鲁纳3科尔伯格、弗拉维尔、斯滕伯格5jean piaget 18961980 瑞士心理学家发生认识论创始人 生物学家 发生认知论的哲学家 发展心理学家 家庭背景 父亲是一位大学教授，母亲虔诚的宗教徒 重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好 接受严格的宗教训练 接触与思考有关哲学和科学的知识 重视以科学的系统性来求知 生平简介生平简介 10岁发表有关鸟类生活论文 大学期间，哲学、生理心理学和逻辑学有兴趣。认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。 聆听荣格的课，研读弗洛伊德的理论，儿童的梦 40年代 发生认

2、知论导论 jeromeseymourbruner 1915出生于纽约。 1937 年获杜克大学学士学位。 1938 年转哈佛大学主修心理学。 1941 年获哲学博士学位。1.布鲁纳的学习历程一一 生平简介生平简介博士学位博士学位1915.10.1193719381941美国纽约美国纽约中产阶级中产阶级家庭家庭杜克大学杜克大学文学学士文学学士转入哈佛转入哈佛（动物知觉（动物知觉社会心理学社会心理学）杜克大学杜克大学心理学研心理学研究生院究生院拉希里拉希里导师导师32.布鲁纳的工作历程布鲁纳的工作历程哈佛大学哈佛大学心理学心理学正教授正教授1945194819521972-19781978退休退休

3、目目 前前哈佛大学哈佛大学心理学心理学讲师讲师哈佛大学哈佛大学心理学心理学副教授副教授纽约大学纽约大学心理学研究教授心理学研究教授法学院资深法学院资深研究员研究员纽约大学纽约大学人文学科新人文学科新学院院长学院院长牛津大学牛津大学实验心理学实验心理学瓦茨教席瓦茨教席41951在哈佛组在哈佛组织认知研织认知研究小组究小组3.布鲁纳的任职及其他历程布鲁纳的任职及其他历程二战期间到二战期间到二战结束二战结束1952195619591960-19721962-19641965服兵役服兵役联合国心联合国心理战部理战部美社会心美社会心理学研究理学研究会理事长会理事长 拜访瑞士拜访瑞士皮亚杰皮亚杰美国心美国

4、心理学会理学会主席主席 白宫教育白宫教育委员会委委员会委员员哈佛大学哈佛大学认知研究认知研究中心主任中心主任美国科学美国科学院科学教院科学教育委员会育委员会主席主席 1960总统教总统教育顾问育顾问 二、主要著作：二、主要著作： 思维之研究(a study of think )(1956，与人合作) 教育过程(the process of education)(1960) 论认识（on knowing ）（1964） 教学理论探讨（toward a theory of instruction）(1966) 认知生长之研究（studies in cognitive growth）(1966，与人

5、合作) 二、主要著作：二、主要著作： 教育的适合性（the relevance of education）(1971) 超越所给的信息（beyond the information given）(1973) 儿童的谈话：学会使用语言（childs talk :learning to use language）(1983) 心的探索（in search of mind）（1984）1.1.布鲁纳理论产生的时代背景布鲁纳理论产生的时代背景.社会背景二战后，苏、美两大集团对立 冷战1957年苏联首先发射人造地球卫星(导火索)1958年美考察团访问苏联.理论背景（皮亚杰） 儿童智力结构发展说儿童智力结

6、构发展说感觉运算智力阶段感觉运算智力阶段 0 02 2岁岁前运算智力阶段前运算智力阶段 2 27 7岁岁具体运算智力阶段具体运算智力阶段 7 71 12 2岁岁形式运算智力阶段形式运算智力阶段12 1215 15岁岁美国课程改革美国课程改革12 第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结构，即构，即学科结构理论。 学什么？学什么？ 布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给生的智力发展，获得各种优异才能

7、。学校应教给学生学科的普遍性即学生学科的普遍性即“结构结构”，而不是学科的各，而不是学科的各种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，飞跃前进。飞跃前进。2.布鲁纳的两大理论观点：布鲁纳的两大理论观点：13 结构指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。 学科结构指学科的基本概念与原理之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。 教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学，是关键。14 布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 在教学中，基本结构

8、是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。15 布鲁纳认为:“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态度。”他认为，学生为了在学习上和将来的工作上取得成功，必须有对待学习和科学工作的正确态度，就像科学家对待工作有正确的态度一样。1.教学任务是什么？2.教什么？教学内容是什么？ 教学的任务就是要使每个学生掌握基本教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。的知识，并获得智力的最大发展。 3.什么时候教？ 教学过程 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。式运算阶段。17学科结构理论的基本观点学科结构理论的基本观点 主动发现主动发现理解知识结构，发现新知理解知识结构，发现新知掌握基本原理，举一反三掌握基本原理，举一反三摈弃死记硬背，寻找方法摈弃死记硬背，寻找方法直觉思维直觉思维发现学习信息提取信息提取 学习过