大王中心学校课改工作汇报

1、做好合作学习的智能编程，提高课堂教学的时效性户县大王镇中心学校 高春妮目前，我县的课改工作已进入实质性的课堂教学实验操作阶段。 最近，我们在山东杜郎口中学、安徽铜都双语学校步入课改实境、深 入课堂考察，使我们对他们课改有了更深入更全面更具体的认识。回 校后，我们把获取的宝贵经验与我校的课改实践经验及存在问题相结 合，通过对比、分析、鉴别、归类，我校教师经过充分地实践、研讨, 有这样几点共识，需与大家交流讨论。一、转变讲风一一做教学生能思考会说话的老师新课改的理念之一一一刹住讲风，闭上你的嘴巴，开启你的导航 仪，给我们培训的教师留下了深刻的印象。回到学校，教师在课堂上, 尽量不说，做“旁观者”，

2、把课堂交给学生，让学生独立思考、合作 交流、展示汇报、整理学案，充分地调动了学生学习的积极性、自主 性，锻炼学生的语言表达能力、团结协作能力，课堂有了一定的变化。 我们坚持了一个月后，发现学生对文本的理解过于笼统、不够深刻、 总是浮于表面，达不到预期的教学效果。这次步入课改之地，深入课堂使我对教师在课堂的作用有了更深 的认识。我认为在课堂上教师不是“旁观者”，也不是“演员”，而应 是一名导演。所谓导演就是引导、点拨、启发，让学生在教师的启发 下进行有效思维、心智碰撞、心灵交汇，比如在六年级三峡之秋 这篇课文的对学过程中，学生用“清冽”造句时出现了障碍，教师在 巡视时点拨引导：1、从字面上看清冽

3、是什么意思？清一一澄清，冽凛冽、寒冷。2、读读课文中的原句，想想清冽是用来描写什么 的？ 3、联系实际尝试造句吗？河水是清冽的，月光是清冽的。4、老师示范造句，引导学生发散思维。在这样的先生后师、先师后生的交 替进行中，师生相互启发引导，打开了学生的思维，达到了举一反三, 触类旁通的效果。由此可见，教师适时恰当的示范、启示、引领、点 拨在课堂上是必不可少、至关重要的。从这个小案例我们反思今后若 遇到类似问题，我们应该怎样解决呢？如果在导学案的学法提示栏 内，我们能有学法提示，看字面意联系原文一一结合实际一一模拟创造，这就比较好的交给学生如何思考的方法。在安徽铜都双语学校的课堂上，这样的学法指导

4、具体而细致。比 如在研读丰子恺的给我的孩子们这篇课文，赏析语言时，学法提示:请在原文中圈点勾画出你认为很好的语句，从不同角度进行赏析。（参考角度：感情和内涵丰富；揭示本文的主旨；凸显语言风格；修 辞手法；描写手法；表达手法）圈点勾画解决了 “写什么”的问 题，语言指向性很精准，让学生明确了我要做什么。赏析则是让学生 思考，如何思考？在参考角度有明确提示，让学生学有所依。如果我 们的老师能时时从教会学生思考这个角度出发，则会突破课堂上学生 浮于表面的现象。教给了学生思维的方法，让学生理解了文本，在课堂上却常常出 现学生不会表达这样的冷场现象。不会表达，就谈不上互动，合作学 习当然流于形式。为什么

5、学生理解了，还不会表达呢？这就让我们把 目光一下子聚焦到“知识表述”上。这个环节，看似细微，却是个关 键环节，决定了课堂交流的深度。山东杜郎口中学学生自信、流利、抑扬顿挫的表达给我们留下了 深刻的印象。细探原因，法宝有三。1、背诵。经典原文的背诵能规 范学生的语言。俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。经典的 引导、示范不可忽视。2、搭台。学校经常开展多种多样的交流活动。 自我介绍一一复述课文一一读书交流一一诗文朗诵，让学生在活动中 放开胆量、训练说话，学会表达。3、“一看二写三展示:一看展示 前将自己要展示的内容先看一遍，做到心中有数；二写是将要点记录 下来；三演是让学生课前反复演练。让学

6、生对着镜子、对着家长反复 演练，做好充分准备，在全班同学面前展示最好的自己。经过长期坚 持，最终会由量变达到质的飞跃。在课改的初期，课堂上我们如何教学生会表达呢？ 1、通过让教 师站在学生立场引导学生如何发言，教给学生表达的方法；2、教给 学生表达的步骤：读题一一复述要点一一讲解做法一一阐明理由；3、 引导学生使用关联词“因为所以”“先再然后”“既又” 使学生的语言逐步完整、通顺；4、通过典型引路，让小组长或能言 善辩的学生说，让有个体发言困境的学生跟着学、模仿、练习、提高; 5、让优秀生与学困生结成对子，相互帮扶，提升他们的语言表达能 力；6、引导学生在业余时间背名篇、讲故事、叙述现场活动等

7、训练 学生规范准确的语言，逐步达到学生语言表达能力、逻辑思维能力的 提高。以六年级的一夜的工作为例，教师引导学生认真阅读，把感动的地方多读几遍，做好批注，以这样的方式进行交流：我看见了一 个周总理，因为课文里这样写，我感动的原因是 O 再以六年级的百分数的应用为例，课堂展示有线段图、解题步骤、 解题方法这三个环节。线段图展示时，首先是学生齐读例题，熟悉例 题后，再由另一名学生说出已知条件与所求问题，然后，根据线段图 讲解线段图的画法。这样，既让学生很自然地聚焦自己、认真倾听， 又和学生进行了互动、交流。二、让学生的思维碰撞与交流在有目标性、预期性的前提下得到 有效展示。自从课改以来，热闹的“展

8、示”最引人注目。大量的知识性、浅 层次的问题被搬到黑板。内容繁杂，基本没有经过学生思维的碰撞与 交锋。小组间的展示重复率很高，课堂时间被无限延长。如何在课堂 上实现有效高效的展示？首先，我们要搞清楚展示的本质是什么？展示是为了将自我的理 解呈现在其他同学的面前，与学生进行思维的碰撞与交流，是生成、 深化。绝对不是知识的简单重复。我以安徽铜都双语学校高中数学圆 周率的概念为例，在展示概念时，学生甲没有将概念的理解停留在板 书概念上，而是提出了两个问题：我想请同学们辨认一下这是圆周角 吗？说说你的理由。学生在对照概念说出了第一个角顶点没有在圆 上，第二个角虽然顶点在圆上，两边却没有与圆相交。我觉得

9、这个展 示就是很有效的，不是将课本的知识生硬的搬到黑板上，是带着对概 念内涵的理解提出的有效的问题，这样的交流是成功的、有效的。以我们六年级数学的圆锥的体积为例，学生在圆锥的体积是 等底等高的圆柱体积的三分之一时，有学生这样质疑：1、为什么一 定要强调等底等高呢？ 2、等底等高的情况下，圆柱沿高切开，横截 面是长方形。圆锥沿高切开，横截面是三角形。三角形面积是长方形 面积的二分之一，可是圆锥的体积为什么是圆柱体积的三分之一？这 两个问题引起了学生的操作与热烈的探讨。这样的展示才打开了学生 思维的向度。是有效实效，甚至达到高效。我们再以六年级语文凉州词一课的教学为例，在展示抓题眼 理解诗意时，当

10、学生甲展示完后，乙学生提问：“万仞山”不是说山 很多，“仞”是高的意思，所以“万仞山”指山很高。学生丙提问： 春风为什么不度玉门关呢？这两个问题就是学生经过思考在课堂上 生成的新问题，有效的交流互动对理解诗意起到了很好的作用。我们再以五年级语文走遍天下书为侣为例，在独学环节,教 师根据自己的尝试自解，给学生设计了明确的思路指导，让学生按“读 找一一悟一一说”的步骤学习作者为什么选择以书为侣这一主要 内容。教师在巡视中看到，每个学生都能精心思考，找到相应的几个 答案。在对学群学这个环节,对子学生开始各抒己见。有的学生说， 书像朋友、像家人，所以作者选择以书为侣。有的学生说，因为总能 从书中发现新

11、东西，所以作者选择以书为侣在群学的过程中，学 生的认识都有了提高，当然，还有一些不正确的答案会在学生的思辨 明晰中被排除掉。也会产生一些新的问题。比如：一本书在不同的时 期读它为什么总会发现新东西？在展示环节,当各小组在交流认识和 困惑时，教师可以适时点拨提升，将自己提前备课时准备的毕淑敏在 不同年龄段读人鱼公主的感受读给学生，这时学生也受到启发， 学生甲讲自己在三年级读过的文章，把当时的理解和现在的理解对 比，其他学生联系实际谈自己对一个故事反复读时的不同感受，从而 师生、生生、生本达到了心灵会通。对“常读常新”有了更深一层的 认识和理解，即达到了一个共识。最后在整理学案时,学生对知识目 标

12、和思维目标有了收获。比如，我受到了某一同学表达方法引领，我 认识到学习知识要密切联系实际，每一个学生明确了今后学习方法和 努力方向。展示时我们要带有目标性有选择地进行展示，就可以有效的缩短 时间。以安徽铜都双语学校的朗读展示为例，教师导学案提示：展示 单元一：我是诵读家 建议选择描写孩子们的语段或作者怎样 看待成人生活的句段”进行诵读展示。如果在抽签时有两个组都抽到 了朗诵，就让这两个小组之间进行竞读，然后再与其他组互动精彩的 句子或段落。这样就可以有效的缩短时间，而且让人人都得到了展示 的机会。展示时如何将诵读、理解、创作有机地整合呢？在安徽铜都双语 学校我们找到了答案。在学习丰子恺的给我的孩子们这篇课文时, 品析重点段落时，教师导学案提示：展示单元三一我是鉴赏家 建 议1、遴选本组最佳品析探究的成果，将要点（关键词句）呈现在展 示区;2、品析时,要包含以下过程朗读品析联系（实际） 总结；3、鼓励个性化的解读。我觉得第二点中的加重的提示特 别好，它是将朗读、理解进行了有机的整合。我想：如果能再加上你 能运用本段中的写作手法仿一句话或写一段话吗？效果是不是会更 好。在这个环节，我们的学生如果能有效互动，相互质疑、提问、展 示，就会收到基本知识与基本