利用思维导图整理复习第四单元《长方体(二)》教学设计

1、学习必备欢迎下载利用思维导图整理复习第四单元长方体（二）教学设计利用思维导图整理复习第四单元长方体（二）教学设计复习目标：1. 复习体积与容积的意义，区别与联系。2. 复习体积单位与容积单位的使用及其进率。3. 复习长方体、正方体和利用转化思想进行不规则物体的体积的计算。4. 在复习中，培养学生的审题能力和思维能力。复习重点：长方体和正方体体积的计算。复习难点：体积公式的应用。复习思路：展示学生整理知识的思维导图由学生介绍自己设计的思维导图，同学补充说明，自然引出知识系统整理知识集中训练知识（发散式训练）复习过程：一、导入课题教师随机拿起学生桌面上的一饮料瓶，提问：同学们，这个饮料瓶所占空间的

2、大小叫这个饮料瓶的什么？ （体积）那这个饮料瓶中所装饮料的体积叫做饮料瓶的什么？（容积），你们回答得真好，今天我们就来上一节关于体积和容积的复习课。 （板书课题：体积与容积复习课）二、知识梳理：1. 展示同学们整理设计的思维导图。2. 你们最想向哪位同学学习，请这位同学介绍一下自己整理的思维导图。学习必备欢迎下载3有谁要补充的吗？或者有谁要向这位同学提建议的吗？4. 同学们，刚才你们说了很多，也很对，但是有些零散，你们看，老师把你们说的知识点分了一下，就三类： （一边说，一边随机贴成脉络图）第一类：意义：体积和容积的定义。第二类：单位：体积和容积单位，单位的换算。第三类：应用：规则物体（长方体

3、和正方体）的体积计算，不规则物体（石块、土豆等）的体积计算。大家看，这样归纳一下怎么样？（学生：嗯，老师，这样看起来整多了，一点也不乱。）好，大家既然觉得这样还可以，那么我们下面就按照这三大类开展有针对性的练习吧。三、集中训练：教师根据本课设计了七个版块的题目，课件制成链接点击式，学生随机做哪一个题目，具体题目如下：（一）意义理解1. 物体的大小叫做物体的体积。 （ ）2. 把一块正方体橡皮泥捏成长方体，橡皮泥的体积没有发生变化。（ ）3. 冰箱的体积就是冰箱的容积。 （ ）4. 小明和小红各有一瓶同样的桔汁，如果小明倒了3 杯，那么小红也一定能倒3 杯。（ ）（二）单位的使用1. 一个火柴盒

4、的体积是 12（ ）2. 一个冬瓜的体积约是 8（ ）3. 一台冰箱的容积是 201（ ）4. 一小瓶眼药水的容积是30（ ）学习必备欢迎下载5. 一个大型冷库的容积是 150（ ）（三）单位的换算5.7 升 =（ ）升（）毫升500 立方分米 =（ ）立方米3.2 立方米 =（ ）立方厘米（四）计算误区解析1. 棱长为 6 厘米的正方体，表面积和体积相等吗？2. 正方体的棱长扩大到原来的 2 倍，表面积扩大到原来的 4 倍，那它的体积也扩大到原来的 4 倍吗？3. 表面积相等的两个长方体，体积一定相等吗？（五）初级应用1. 将一个长 9 厘米，宽 5 厘米，高 4 厘米的长方体截成一个体积最

5、大的正方体，这个正方体的体积是（ ）。2. 一个长 10 厘米，宽 8 厘米，高 6 厘米的长方体木块，可以切成（ ）个棱长 2 厘米的小正方体木块。3. 东村要修一个长 80 米，宽 50 米，深 1.5 米的晒水池，如果要在池中放入 1.2 米深的水，水池内水的体积是（ ）立方米。（六）中级应用1. 有一个棱长40 厘米的正方体铁块，现在要把它熔铸成一个横截面积是8 平方分米的长方体，这个长方体的长是多少分米？2. 一个长方体水箱的容积是 320 升，这个水箱的底面是一个边长为 50 厘米的正方形，那么，这个水箱的高是多少厘米？3. 一个长方体容器，底面长 2 分米，宽 1.5 分米，放入

6、一个土豆后，水面升高了 0.2 分米，这个土豆的体积是多少？（七）高级应用把一块长 46 厘米，宽 26 厘米的长方形铁皮的四角各剪掉一个边长3 厘米的小正方形，学习必备欢迎下载然后将剩下的铁皮做成一个无盖的长方体铁盒，这个铁盒的容积是多少毫升？四、全课小结：同学们，能不能说一说，本节课你有哪些收获和困惑？利用思维导图整理复习第四单元长方体（二）教学反思本节课是一节单元复习课， 立足于梳理单元知识脉络，并且针对本单元在日常教学中反映出来的教学重点、难点、易错点、易混点展开集中训练。现将实际教学中反映出来的问题归纳如下：一、导入比较自然， 能够结合学生身边常见的饮料瓶的体积与容积引入课题，自然简

7、洁。二、知识整理到位。第四单元的看起来虽然没几课，但是每一课时里的知识都很多，进率，公式如果全写在黑板上，很乱，也会花费很多时间，于是我先让学生回家利用思维导图整理知识， 课堂上再请思维导图知识点整理得较好的同学带头梳理知识点，让同学们自己补充，然后我提出我的想法，就是分成三类：意义，单位，应用，并随机完成脉络图的板书。但是，在前期，学生自己说知识点的时候，可能是我问题的导向不够强，对学生思维启发不到位，所以一开始学生说得不好，后来还可以， 有点耽误时间了。三、习题的训练直奔考点。小组成员老师一致反映，我在习题的选择上下了很大功夫，的确是这样的，我们复习的终极目的是学生会做题，在考试时取得好成绩，所以我多选择了学生在平时容易错的题目， 但这