班主任谈对“优生”的培养

1、班主任谈对“优生”的培养 班主任谈对“优生”的培育 文/高丽 根据传统的教育观念，对于优秀生的界定，是指在学习上成果优异，思想上追求进步，品学兼优，出类拔萃的特别学生群体。顾名思义，优秀生群体在学习成果是超越一般学生，主要表现为课堂反应敏捷，具有很强的规律思维和抽象思维，拥有举一反三的学习能力，毋庸置疑，他们是学习上佼佼者。不过长期以来，在学校教育实践中，对于优秀的学生的关注力度，一直都存在一个误区：在教师眼中优秀学生的思想觉悟比较高，纪律表现好，他们在日常的学习生活当中能够进行自我的管理和约束，因此我们在平常上只是关心其学习的状态好坏与否，而对其心理的压力和负担，就很少与之进行更深入的交流和

2、更深层次的沟通。事实上，从培优的效果和长远目标来看，这种做法是一种本末倒置的错误。优生能否健康成长，是一个学校提高教学质量的关键所在。如何采取有效的措施，加强对优优秀生的培育，也就成目前高中教学工作中的重点。培优工作也就自然而然成为制约学校发展的瓶颈之一。 培优工作从长远来看，作为教育者的我们，不仅仅要多给学生在学科学习上的学法的指导，同时也要多给优生在学习心理上的关怀，这样做，才能达到双管齐下，互利互嬴。依据我的体会，在培育“优生”的问题上，应留意以下几点： 第一、班主任要全面深入了解“优生” 每个学生都有自己的个性和特点，教师应针对不同状况，挖掘每个学生的潜能，致力促进学生的发展，做到因材

3、施教，有的放矢地进行教育工作。因此，教师要对每个学生的思想品德、学习状况、智力特点、健康状况、兴趣爱好、性格特点、成长经历以及家庭、社会环境对该生的影响，作全面深入地调查了解。 第二、让“优生”首先要熟悉自己。 一般来说，“优生”有较强的自信念，这是一件很好的事，我们应当予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的不足往往熟悉不够，也有的“优生”对自己的人格修养、学问框架、能力结构等综合素养也缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力熟悉不足如此等等，都阻碍着他们进一步充实自己的综合素养，阻碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期盼高素养人才。所以，我们应

4、当帮助“优生”超越某些详细的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种详细的课内外实践活动正确全面地熟悉自己，进而有针对性地发展自己。 第三、让“优生”树立远大志向。 “优生”一般来说，他们的学习也会在班上名列前茅，能考上抱负的学校。这就往往使一些“优生”不求上进。当然，从“应试教育”的角度看，这类学生当然是“上线生”；但假如他们仅以考上大学为目标，那么我们国家不过是又多了一名大学生而已，而决不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应当引导他们树立抱负，明确志向，真正做到

5、“志存高远”。我常常通过谈心，让“优生”意识到，成果比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应当比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法有，如召开主题班会为“我来上学干什么？”的抱负教育，又或者引用古今中外的有大志气的历史名人名言，让他们读有关伟人、名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更宽阔的历史空间和时代背景中熟悉自己的使命。 第四、对“优生”要进行信念教育与赏识教育。 引导学生关注自己的优点和成就，懂得扬长避短。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是期望得到别人对自己的加以赏识。因此对待优生，教师在日常的教学过程中要关注他们的成就，对优秀的方面，

6、多赐予鼓舞和确定。同时，引导学生学会进行自我心理示意，不断对自己进行正面心理强化。多对自己说，“我能行”“我是很厉害的”等励志的语言。 第五、激励“优生”超越自我。 我常常对“优生”说：“原来可以得100分，却只得了99分；原来可以考上名牌大学，却只考上了平凡院校；原来可以成功一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗造成这种种遗憾的原因当然许多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我、超越自我的士气、毅力和能力。在将来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”假如我们对全部学生都这样说，明显不妥，因为我们的社会既需要像陈章良那样的杰出科学家，也需要像李素丽那样的平凡劳动者；但是，对少数具有出类

7、拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的期望。激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发觉并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓舞他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者可以有意识设置一些难题去“熬煎”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。 第六、训练“优生”受挫心理。 挫折指个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的原因而受到阻碍或干扰，学问动机不能实现，需要不能满意时的心情体验。挫折具有双重性质。在积极方面，可以熬炼人的意志；在消极方面，使人绝望、懊丧，甚至是意志消沉而

8、不思进取。长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的味道，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”往往心情低落、悲观绝望，个别学生甚至对前途失去信念。因此，优化“优生”的心理素养特殊是受挫的心理承受力，是“优生”培育的一个极为重要的内容。而在培优的工作当中，我们应当充分利用挫折教育的积极影响。 在实施挫折教育，我们一方面可以利用学习成果失败，帮助优生总结失败的教训；另外一方面我们在进行教育的同时，告知优生“山外有山、人外有人”的道理，让他们用平常的心态对待。事实上受挫教育的形式是多样的，训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特别化，而

9、应与其他学生一视同仁，这样，“优生”平常原来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；其次，“优生”担当学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；另外，对“优生”犯错误切不可迁就，而应当严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最终，也是很重要的一点，要多给“优生”创设一些品尝失败的机会-这当然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必定会有失利，而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。 正如苏霍姆林斯基说的

10、：必需从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。 第七、培育“优生”创造能力。 “创新是一个民族进瞳的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力”。从小培育学生的创新意识，才能多方面地发展自己。“优生”的学习成果拔尖，但仅限于书本学问，教师应意识地培育“优生”的创造性思维能力，鼓舞他们奇思异想，标新立异，让他们养成擅长千周疑，勇于否定，独立思索，积极创新的学习习惯。可以从平常解题时的方法、作文时的构思、开展班干部工作、参与科技活动等多方面培育。 第八、利用各种途径了解优生的心理发展趋势，预估不稳定因素。 让学生写周记，通过对周记的批阅，在周记上，都有学生写有不同方面的事情，而最频繁，最集中的，都是反映在两个问题：一个是学习心理负担问题；另外一个就是日常生活问题。特殊是学习心理问题上，许多学生将不情愿和班主任老师交流的问题，却喜欢写在周记上，因此在培优中，我们可以充分利用只一点，以预估优生可能出现的不