青少年心理发展和教育

1、 青少年心理发展与教育 结业考试题 一、名词解释：（每个名词1分） 1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），中学阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从中学阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指中学与高中阶段的时期，即中学生与高中生。 2.身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成

2、的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。 3.认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。 4.假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。 5.情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质 6.自律道德：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶

3、段，人从幼年到成年的发展也就是从 他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。 7.同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往 过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容 8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为 和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。 目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父 母、 忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负 责的模式， 儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。 良好的家庭氛围为青少 年发展成熟的社会

4、技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。 9.学习方式：学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。 10.同一性延缓：指青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B ）。 A. 减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡 2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（ D ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。 A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素 3.进入（ C ）以后，

5、个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期 4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（ C ）阶段。 A. 社会信息的观点采择 B. 自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。 5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（ B ）。 A.幼儿期 B.青春期 C.儿童期 D.青年期 三、填空（每空1分，共计10分） 1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在 生物性过渡、 认知性过渡 和 社会性 三个方面。2. 初二时期是 机械识记 向 理解识记 过渡的转折

6、时期。 3. 青少年自我中心的解除，必须具备两个条件： 意识到自我是主体,并把主体与客体区别开来 和 把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当做绝对真理。 4. 进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解 亲密 和 忠诚 等词语的含义，友谊的质量发生变化。 5. 埃里克森认为， 同一性对同一性扩散 是青少年期所要解决的主要心理社会任务。 6. 同伴关系 是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。 四、判断正误（每题1分，共计5分） 1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的响。 （对） 2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势

7、，具体记忆则完全消退。 （错） 3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。 （对） 4. 道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。 （错） 5. 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。 这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。 ( 对) 五、简答（每小题5分，共计20分） 1. 青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？ 答：首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为，最后，青春期的生理变化改变了青少年的外

8、貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。 青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识 2. 简述青少年思维发展的特点。 答：（1）青少年思维发展的一般特点 ；思维的整体结构基本形成并趋于稳定 思维的深刻性日益提高 思维的创造性日益增强 思维的自我监控能力显著增强 （2）青少年逻辑思维的发展； 抽象逻辑思维的发展特点 形式逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维的发展特点 （3）青少年思维

9、监控的发展 （4）青少年创造性思维的发展 3. 为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？ 答：青少年在人格发展方面，表现出三个特点： 第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了 “独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法； 第二是开始关注 “自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。青少年自我同一性强调主观的意识体验，强调的是内外部整合及自身内在的不变件和连续性

10、；同一性意味着以社会性存在确立的自我，也就是被社会认可的自己、所确立的自我形象；同一性是一种感觉。当这三种自我同一性意识在自己心中确实产生的时候，我们称之为自我同一性的形成或确立。 同一性的形成，一方面依赖于其前的各种危机的良好解决，即那些没有获得“信任感”、建立“自主性”、形成“主动性”、养成“勤奋”品质的儿童在青少年时期是很难形成同一性的；另一方面，这一任务的解决依赖于青少年与他人的交往。因此，同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，在青少年形成同一性的同时社会也认同了青少年。 4. 如何培养与提高青少年的道德认识？  答：（1）将学生的道

11、德观念与一定的情绪体验结合起来。这就要求教师在讲解道德知识时，要注意运用具体、典型的实例，以生动的、带有情绪色彩的言语表述，使学生在领会道德要求的同时，产生情绪体验。（2）引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实践。（3）利用优秀文艺作品，如故事、小说、戏剧、影视作品等引起学生情感的共鸣。（4）引导学生对道德情境做出正确评价。在道德教育中，提供有关的背景信息，帮助学生对道德情境、人物、事件做出解释和评价，可以影响其道德情绪体验。（5）重视教师的情绪感化作用。教师对学生的爱是学生获得积极情感体验的源泉。如果一个教师对一名后进生的错误行为进行严厉批评的同时，能对该学生在生活上给予关心，在学习上进行切

12、实的帮助，对他所表现出的微小进步感到由衷的喜悦。当学生认识到老师的善良愿望后，就会产生温暖、感激、信任等积极情感体验。（6）开展移情训练，增强道德敏感性。针对初二和高一学生，实施移情训练，所采取的“移情训练系列法”包括情绪追忆、情感换位、作品深化和作品评析四个方法。结果表明该项训练能明显提高青少年学生的移情能力；青少年移情能力与其亲社会行为呈显著的正相关。提交小论文一篇（50分）   论文题目自拟，主题是有关中学生问题行为及其矫正的或者中学生人格发展与积极人格培养的。论文格式完成，以教育研究发表的论文格式为准，字数在3000字以上，参考文献10条以上。结业成绩是开

13、卷考试成绩与论文成绩的总和。 浅析中学美术教学中学生健全人格的培养 朔州四中 成祥 【摘要】 健全的人格是青少年成长与成才的基础。中学美术教育作为素质教育的重要组成部分，在培养中学学生认知、情感、能力、个性等方面都具有独特的优势，对中学学生健全人格的培养具有重要意义。我国实施素质教育以来，中学美术教育以其特有的人文性质重视着学生的道德、行为、人生观、世界观、价值观等人文精神的培育。文章通过分析中学生人格发展的特点、影响中学生人格形成和发展的因素。对中学美术教学与中学生人格发展的理论依据进行梳理，对相关概念进行界定，分析阐述中学生的人格特点、影响因素、中学美术教学的特点和培养健全人格的

14、优势及途径；在理论分析的基础上，进行实地考察调研，了解中学美术教学在发挥健全人格培养作用中存在的实际问题，并提出相应的解决对策以供参考。 中学生的人格发展处于快速而不平稳的阶段。由于受生理和心理发展程度、沉重的学业压力、复杂的社会环境等因素的影响，中学生的人格突显出矛盾性，他们的自我意识高涨但主观偏执、情感体验丰富却缺乏控制力、勇于创造革新但缺少科学性、崇尚自尊自由却叛逆。中学美术教学具有直观可视性、情感性、实践操作性、注重审美教育且评价标准多元化的特点。在教学中通过美术欣赏和美术创作，能够有效地发展学生的认知能力、调控情绪的能力、辨别真善美、假恶丑的能力，培养学生的创新精神和创造能力，帮助学

15、生树立自尊心与自信心，塑造健全的人格。研究认为，中学美术教学对学生人格的发展有重要的作用，二者关系密切，中学美术教学必须将健全人格培养作为重要的价值目标。但是在当前的美术教学中，由于主观、客观诸多因素的制约，没能将美术教学对学生健全人格培养的作用发挥到极致。所以，在推进实施素质教育的过程中，应该继续增强培养学生健全人格的意识，重视中学美术教学及其培养学生人格的地位和作用，提高美术教师素质，革新教育教学观念和制度，优化美术教学和人格教育的策略方法，多渠道、全方位地将中学学生培养成身心健康的人才。 Cultivation of Middle School Art Teaching Healthy

16、Personality           Abstract sound personality is the basis for growth and success of teenagers. Art Education important part of quality education, in training high school students' cognitive, emotional, ability, personality and so has a u

17、nique advantage, important for high school students to cultivate sound personality. Since China's implementation of quality education, high school art education with its emphasis on the unique nature of the humanities to cultivate students' moral, behavior, outlook on life, world outlook and

18、 values Humanism. By analyzing the characteristics of personality development school students, secondary school students and personality formation and development factors. The theoretical basis of teaching high school art and personality development school students to sort out the definition of rele

19、vant concepts, analyzed and discussed school students personality characteristics, influencing factors, the characteristics of teaching high school art and develop a sound personality strengths and pathways; on the basis of theoretical analysis , site visits research to understand the real problems

20、of teaching high school art play the role of culture in the presence of a sound personality, and to propose appropriate countermeasures by reference.Personality development of middle school students in the fast without stable stage. Due to the extent of physiological and psychological development, h

21、eavy academic pressure, complex social environment and other factors, high school students highlights the contradictory personality, their self-awareness is high but the subjective paranoid, emotional experience rich, but lack of control, the courage to create innovation but the lack of science, adv

22、ocating freedom of self-esteem, but treason. School art teaching intuitive visibility, emotional, practical operational, focusing on aesthetic education and evaluation criteria diversified characteristics. In teaching through art appreciation and art creation, can effectively develop students 'c

23、ognitive ability, emotional regulation ability, to identify good and the beautiful, the ability to fake ugly evil, cultivate students' innovative spirit and creativity, self-esteem and self-confidence to help students establish , shaping a healthy personality. Studies suggest that the developmen

24、t of teaching high school art students' personality has an important role, the two are closely related, high school art teaching must cultivate a sound personality as an important value target. But in the current art teaching, due to the constraints of subjective and objective a number of factor

25、s, not able to effect the art of teaching students' sound personality training to the limit. Therefore, in promoting the implementation of quality education in the process, we should continue to enhance the awareness of students sound personality, attention to teaching high school art and cultur

26、e status and role of students' personality, and improve the quality of art teachers, innovative teaching concept and system, optimizing the art of teaching and strategic approach to character education, multi-channel, all-round high school students to develop into the mental health professionals

27、.【关键词】： 中学美术教学，美术教学特点，健全人格，人格培养 引言：美术是人类文化最早和最重要的载体之一，是人类最早认识社会的主要媒体。美国圣母大学校长赫斯伯主张，完整的教育应同时包括： “学会做事”和“学会做人”两大部分，他认为“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学会做人”必须接受人文教育， 养成人文精神【1】 。因此，美术也是传播情感和思想的重要的文化行为，更是健全人格、净化情感和思想境界提升必不可少的体现形式。美术课程所具有的人文性质，旨在陶冶学生情操、提高审美能力；发展学生感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和发展，并由此培育学生的人文精神。可见美术课教学足美育的直接

28、形式，更是培育人文精神的第一台阶。 一、当代中学生的人文精神 中共中央关于加强社会主义精神文明建没的若干建议中指出，我国“在社会精神生活方面存在着不少问题，有的还相当严重，一些领域道德失落，拜金主义等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣、欺诈活动等成为社会公害，文化事业受到消极因素的严重冲击，危害青少年身心健康的东西屡禁不止。"现代环境下的独生子女在优越的条件下成长，往往会养成自私、冷漠、学习意志薄弱、情感脆弱等不良情绪。如，这些学生在学校里对教师教育的逆反；在公共场所乱丢垃圾并无视公众的批评；见到需要帮助的人漠视不见；在家里对父母的教导抗拒等等，这些事情正是当代中学生人文精神的缺失。这些问题

29、的实际存在给教育者敲响了警钟，对于中学生人文精神的培育迫在眉睫。那么，作为人文学科的美术，在教学中进行如何培养学生的人文精神值得美术教师关注。 二 中学学生人格概述 1 、人格与健全人格的概念界定人格是人之为人的标志，是一个人为人处世的内在基础。人格是否健全，直接关系 到个体在世事人生中的表现与状态，而社会的人格状态也直接影响到社会的文明与发展。所以，关注人格是每个人义不容辞的责任，也是社会追求和谐发展的应有之义。 2、人格的含义 人格一词，源于拉丁文“persona”，含有革新、性格、品格的意思；我国的大百科全书心理学卷和教育卷都指出：人格也称个性人格是一个人的整体精神面貌，是个体在遗传素质

30、的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的所有心理品质和特征的总和。人格所具有的“外壳”，就像舞台上根据角色的要求而戴的面具，是一个人的外在表现；二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。我国人格心理学家陈仲赓指出：“人除了个性之外，还有人格一个非常复杂的内在组织，包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格中的生理特点等，这种心理、生理个性的多面综合称为人格”。 人格定义的多样性，反映了人格内涵的丰富性。综合各家观点，人格是个体在社会化过程中形成的较为稳定的、持久的、具有个人特色的身心品质，具体表现为人在社会生活中的体质、智力、

31、情感、意志、兴趣、性格、品格等，即人的个性，具有整体性、个别性、稳定性和内隐性等特点。 3、健全人格的主要特点 第一，能比较客观地认识自我和外部世界。个体能够客观全面地认识和评价自身的优点缺点，不骄傲自大，也不自卑怯懦，懂得金无足赤，人无完人，能扬长避短。对纷繁的外部世界，能够理性客观地认识和对待，以主流的价值观标准判断是非，辨别真善美与假恶丑； 第二、情感、审美、兴趣、道德、价值、理想等积极健康，和谐统一。个体情感丰富，意志坚定，能够有效地进行自我调控，使身心系统经常保持平衡稳定状态。个体有审美的能力，能感受生活的美好，正确处理个人志趣与社会需要、道德准则之间的关系； 第三，有生存和健康生活

32、的能力。能够根据社会的发展和环境的变化，适时地调整自身的状态，发挥自身潜能，管理自己的生活，实现个人价值。具有一定的创新精神，对生活和工作充满热情，乐观向上； 第四，有良好的人际交往能力。个体在人际交往中能做到自尊和他尊、理解和信任、同情和关怀，乐于和善于与他人沟通，有团体合作意识。能与他人建立友谊，各种人际关系融洽和谐，在与他人交往中能获得愉快感。 人格并非一成不变的，而是一个不断发展与完善的过程，需要个人、家庭、学校与社会的共同努力，需要我们用心关注和持续培养，且中学阶段是人格形成的关键时期，我们应该抓住时机，塑造学生的健全人格。 4、中学学生的人格特点 中学学生在人格发展方面，表现出三个

33、特点： 第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了 “独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法； 第二是开始关注 “自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为； 第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。 随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生

34、有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。 三 中学美术教学对学生健全人格的培养具有重要作用 中学美术教学的学科特性决定其在培养健全人格中具有独特作用。如培根所说“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”中学各学科教学都有自己的特点与目标，对学生健全人格的培养都有重要的作用和意义，而作为美育主要载体的美术学科教学，更有其自身的特点和优势，使得中学美术教学对培养学生健全人格具有不可忽视和替代的作用。明确中学美术教学的学科特性，对于重视和发挥美术教学培养学生健全人格的独特作用是

35、必要的前提。 1、中学美术教学具有直观可视性 美术是一种视觉艺术，其特质在于可视可感的形象性，没有可视的艺术形象的作品，就不能成为美术作品；没有直观形象的美术作品的教学，就不能成为真正的美术教学。美术教学不同于其他学科教学，它以美术作品为媒介，向学生展示美的内涵，美的规律。物质形态的美术形象，具体而明晰，可以通过视觉一目了然地感知和把握它的存在，无须通过任何中介和想象。23中学学生逻辑思维迅速发展，但形象思维仍然发挥重要作用，面对具体可视可感的绘画、雕塑、剪纸等艺术作品，他们可以发挥自己的主观能动性，感知观察思考交流。因此，用艺术的真实，启发学生人格的“真”，这比单纯的说教更有吸引力和说服力，

36、例如，初一美术教材“艺术瑰宝”板块中向学生介绍中国现代美术大师张大千的作品。当学生打开教材，雄奇巍峨的黄山展现在他们眼前，在教师的指导下通过认真地观察，进一步理解美术作品的形式美与艺术美，感受到画家笔下的黄山带给人的雄奇巍峨的磅礴和大气，体会到画家对生活的赞美与热爱。现代社会是视觉文化的时代，美术教学直观可视的特点，能有效地利用学生的感性经验，通过直观形象唤起记忆，丰富感性经验，加深理解和认识，发展学生的感知觉能力和形象思维能力，保持少年对世界敏锐的感受和观察能力，这是一切发明和创造的基础。 2、中学美术教学富有情感性 情感性是艺术也是美术最重要的特性之一。美术教育中情感的培养，是以审美活动为

37、中介，通过对人类情感的再体验，使人的情感不断趋于丰富和完善，从而达到对个体心灵结构和人格形态的有目的塑造24。美术作品凝聚着人的情感，是人的情感趋动表达的产物，也是作用于人的感官的直观形象与符号，易唤起人的情感体验，使人领悟到一种微妙、深幽、独特和崇高的情感氛围25。没有情感也就没有美术，好的美术作品是真善美的统一，而美的形象必定具备纯洁、高尚、和谐完美的品质，是人的本质力量“善”的体现，所以是最能打动人的情感。如中学三年级美术教材以加莱义民为开端，打开学生的情感世界之门，学生通过对作品的欣赏，对创作背景、表现手法的了解，不仅视觉受到艺术形象的冲击，心灵深处也受到震撼和感染，萌发出革命英雄主义

38、和爱国主义情感，进而升华为高尚的道德情操。在美术创作中，无论是绘画还是泥塑，学生都可以把自己的情感寄托在作品当中，表现自己的喜怒哀乐。 美术教学通过引导学生赏析富含了作者情感的美术作品，唤起内心世界日益丰富的中学学生的情感共鸣；通过创作蕴涵自身情感的美术作品，表达学生自己的思想和感情。美术中的情感是超功利主义的心理体验，是纯净的心灵的激流，可以使学生的精神愉悦，又可以提升为高尚的品德情操。 3、 中学美术教学注重审美教育 美术的任务是创造真善美统一的可视形象，给人以美的享受和精神的启迪。美术学科教学在教学活动中引领学生欣赏美术作品和大自然美的事物，通过创造美的可视形象引起学生视觉的美感体验，得

39、到美的享受和陶冶，提升情感，提高审美能力，培养高雅的审美情趣和高尚的审美理想，形成“美”的人格特质。我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾经这样说过：“人民每天瞻仰这样完美无缺的美术品，不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶，自然养成健全的人格”；“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心，能用作画的一般心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平。此为艺术最大作用”。可见丰子恺先生对美术教学的审美教育特点十分肯定并非常重视。 审美教育是中学美术教学的重要任务，融会于美术教学的各个环节各个方面，从教学环境的布置到教材教具的选择，从作品示范到作业评阅，处

40、处都可以给学生美的感受，都可以渗透对学生的审美教育。如水彩风景画写生教学中，教师可以让学生自己选择喜欢的认为美的景色进行创作。学生在景物选择时审美感受就会被唤起，积极思考怎样选择构图和色彩组合才更美；写生创作中，通过对用水、用笔、用色等技法的学习体验，进一步领悟和感受美的创作过程。美术教学就是通过鉴赏和创作来完成审美教育，中学学生逐步通过对客观形式的比较、协调、对称、均衡、多样统一、节奏和韵律等美的规律的体悟和研究，获得对形式美的把握，完善审美心理结构，丰富审美的感受能力和创造能力，从而达到身心健康、协调和美化社会。 4. 、中学美术教学评价标准多元化 在学校教育中，并非所有学科都适合用标准化

41、的方式进行客观的评价，美术学科存在多元的价值取向，其评价方式、标准也应灵活多样。随着时代的发展，艺术观念不断发生变化，美术作品的风格也不断增加，流派纷呈，在岁月的长河中，唯一不被淘汰的是艺术风格，新的风格取代不了已有的风格，深厚的历史积淀赋予了美术的多元和丰富。在美术教学中，学生无论是赏析作品还是进行创作，都是有个体差异的。由于每个学生的成长环境、经历、审美观念和艺术修养存在差别，对同样的景物或美术作品的感受是不同的，思考的角度不同，认识的深度也不等，自然在评价和创作上就会有差异，而这种差异是不可能完全消除的，也没有必要消除。因此，美术教学不同于自然科学知识的教学，它更适宜多元的评价，根据每个

42、学生的具体情况，因人而异地给予肯定和指导，这样的美术学习才有吸引力。多元化的评价尊重学生的独特想法，满足中学学生强烈的表现欲望，允许和鼓励学生将自己在生活中的不同体验、感受通过美术鉴赏和美术创作表现出来，为学生创造性的发展提供更为广阔自由的空间，也给中学学生繁忙的学习生活增添了活力。 5. 、中学美术教学具有实践操作性 中学美术是一门理论和实践紧密结合的课程，与其他学科相比可操作性和实践性非常明显。在美术学习中，通过绘画、泥塑、设计制作等课程的设置，学生可以接触各种不同质地的材料、不同功能的工具、不同的制作过程和不同的创作方法，能获得更多的触觉体验，提高动手操作的能力。技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质27，使学生加深对美的感知，享受到艺术成功的愉悦，同时，又能够锻炼自身的实际应用能力。中学学生探索欲望强烈，美术教学可以引导学生将头脑中的奇思妙想用物质材料和具体的可视形象展现出来，在锻炼学生理论与实践结合、学以致用的能力的同时，也对学